小学五年级数学《找公因数》优质教学反思三篇

1、小学五年 级数学找公因数 优质 教学反思三篇“因数和倍数 ”的知 识，向来是小学数学教学的 难点。它是在学生掌握了因数概念的基 础上进行教学的。下面就是小 编给大家 带来的小学五年 级数学找公因数 优质教学反思 三篇，希望能帮助到大家!“因数和倍数 ”的知 识，向来是小学数学教学的 难点。而求公因数是在学生掌握了 因数概念的基 础上进行教学的。通 过这节课 的学 习，学生会 说出两个数的公因数和公因数， 会求两个数的公因数，并 为后面学习分数的约分打好基 础。反思这节课我认为有以下几个 问题。1.这节课 ，我 认为 自己在 执教过程中的 优势 是在于 对教材内容的重、 难点有了清晰的 认识，学

2、生在 讲述自己的方法和想法 时，我能够分清哪些是与本 节课重难点内容相关的， 哪些是可以淡化的。所以，在整个探究知 识环节 ，相 对减少了无效的言 语 ，突出了内容的 重点。2.本课激活了原有的知 识基础，努力调动学生积极的学习情感，启 发学生主动参与、引导学生感知 理解构建，教 师起了教学 “支架”的作用， 给予学生适 时、适当、适 量的帮助，使学生学会参与、学会 发现 、学会提高、学会 应用，符合学生 认知规律， 满足 学习体验需求。3.这节课也有很多不足之 处。例如，学了知 识就要巩固方法， 应用知识。在练习过 程中由于 还是会担心学生忘 记找几个数的公因数的方法， 时时让 他们在回答中

3、重复 说方法，耽误 了一定的 练习时间 。数学课程标准指出： “学生是学 习的主人，教 师是数学学习的组织者、引导者与 合作者。 ”在本节课中，我努力将找公因数的概念教学 课，设计成为学生探索 问题，解决 问题的过程，各个 环节的学习流程，体 现了教师是组织者提供数学学 习的材料;引导者 引导学生利用各种途径找到公因数，公因数;合作者 与学生共同探 讨规 律，在整 个教学的 过程中，学生真正成了 课堂学 习的主人。本节内容是小学五年 级数学上册，第三 单元分数第5节 找公因数。我 认为这节课 的闪 光点有以下几个方面。1、在复习的过程中，引 导学生复习用多种方法找每个数的因数，丰富学生解决 问

4、题的多 样性。2、通 过复习、发现、总结 ，什么是公因数及公因数，在探究的 过程中交流、 总结自 己的 发现。3、通 过填写集合圈，使学生了解集合的思想，并 进一步体会公因数和公因数的关系。4、通过练一练活动，引导学生独立 发现并总结出：(1)倍数关系的两个数， 较小的的 数就是 这两个数的公因数;(2)公因数只有 “1的”两个数(互质数)，它 们的公因数是1。5、在进一步的 练习中，在学生独立解决 问题的基础上，让学生说出自己的思考方法，进行集体交流，相互学 习，丰富学生解决 问题 的策略。这节课 的不足，有以下几方面。1、教学过程中，缺少 对学生学习情况的评价，特别是鼓励性的 评价。2、教

5、学思想 “由一般到抽象 ”的过程体现的不 够明了。3、 对 于教材的拓展不 够深入。改进措施。1、加强和提高 对学生评价的意识，重视评价的功能。2、在 备课时，要清楚把握教学内容的梯度，使教学思想融入教学 过程之中。3、加 强对教材的拓展，切 实做到以教材 为载体，以教学内容 为导向，发展学生的数 学能力。“因数和倍数 ”的知 识，向来是小学数学教学的 难点。它是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的。通 过这节课 的学习，学生会 说出两个数的公因数和公因数，会求两个数 的公因数，并 为后面学习分数的约分打好基 础。一节公开课我讲了找公因数，反思 这 节课 我认为有以下几个 问题 。一、精心

6、设计导学案， 让学生大胆探究。1、课前热身：在课的开始复 习了一个数的因数有什么特点?(一个数的因数最小是1， 是它本身，一个数的因数的个数是有限的。)通过小活动唤 醒学生的旧知，以便于更好地 过度和接受新的知 识。2、导入环节：我从学生已有的知 识和经验出发，精心 设计一个铺地砖的情境，激 发 了学生的学 习*，帮助王叔叔 选择地板砖。让学生在 获取新知的同 时，切实体会到数学来 源于生活，服 务于生活，体会到数学与生活的密切 联 系。3、在自主学 习中，我单刀直入， 让学生完成 课本里12和18的因数，然后填 进圆 圈里，重要的是当两个 圆圈交在一起 时，学生无法理解 圆圈的意思， 这个步

7、骤，得引 导学 生说 出：交叉在一起的 圆圈是共有的数字（也就是公因数），外面部分是填上独有的数字， 当共有的数字写完后，不要再把共有的写在外面。4、在展示互 动和反馈练习的环节中，我进一步引导学生观察分析、 讨论，让学生学 会找两个数公因数和公因数的方法，并 对 找有特征的数字的公因数的特殊方法有所体 验 。 在教学过程中，我注重引 导 学生注意三种情况：1、两个数具有倍数关系2、两个数 为相 邻的自然数（0除外）3、两个不同的 质数，虽然没办法让学生直接 归纳，但也必要引 导学生 发现规律，这样完成课本第四题学生就会 发现：这里的第一行两个数的公因数只有1，第 二行两个数是倍数关系， 对于

8、这样有特征的数 组，要 让学生用自己的 语言来表述自己的 发 现，但不要 归纳成固定的特征 让学生去 记忆。对于找公因数有困 难的学生，从方法上作 进 一步指 导，小 组长帮助，生生互帮等。值得一提的是新教材没有出 现短除法，但我 觉得短除法相 对简单 ，所以例 举 法完成后，我还是把短除法介 绍给学生，让学生自己 选择的找公因数的途径吧!数学课程标准指出： “学生是学 习的主人，教 师是数学学习的组织者、引导者与 合作者。 ”在本节课中，我努力将找公因数的概念教学 课，设计成为学生探索 问题，解决 问题的过程，各个 环节的学习流程，体 现了教师是组织者提供数学学 习的材料;引导者 引导学生利

9、用各种途径找到公因数，公因数;合作者 与学生共同探 讨规律。在整个 教学的过程中，学生真正成了 课堂学习的主人， 寻找公因数的方法是通 过学生积极主动地 探索以及不断地中 验证得到的，所以整 节课学生个性得到 发挥 。5、最后的 评价环节，学生的互 评很到位，如我 问：“这节课你认为展示之星 应该是 谁?”同学们异口同声的 说：“王洁!因为本节课 她发言最多，那些特殊 规律她能概括出来。 ”二、找出不足，以便提高我认为这节课还 算是比 较成功，可是从 导学案上来看，内容很少也很 简单 ，并且学生 展示方法少，可我却用了两 节课 才完成任 务。所以，我一直困惑的是： 为什么我不能按 进 度高效率的完成教学任 务呢?这一直