加强操作训练发展学生思维

1、    加强操作训练，发展学生思维    张秀娟摘要：低年级学生的思维以具体形象为主要形式，他们的语言又以形象性表述为主。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。因此，在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，通过操作训练，能起到操作和思维同步发展的作用，更有助于学生理解和掌握知识，发展解题规律，发展能力。关键词： 动手操作； 发展； 小学生； 创新思维 ；发展能力低年级学生的思维以具体形象为主要形式，他们的语言又以形象

2、性表述為主。教学中通过操作训练，能起到操作和思维同步发展的作用，更有助于学生理解和掌握知识，发展解题规律，发展能力。一、操作在学生知识结构中的作用儿童的思维是一个从直观形象思维向抽象思维发展的过程。直观形象在教学中又可分为操作性和非操作性两方面。皮亚杰曾指出：“要知道一个客体，就必须动之以手。”近年来，国内外不少学者在教法上进行了新的探索。所依据的思维过程的模式就是：感知、动作、表象、符号、应用。这个模式把感知和动作等同起来共同形成表象，这意味着在学生思维发展过程中强调了操作的重要性。二、引导操作，激发兴趣，帮助学生理解和掌握新知根据感知规律，设置好教学中操作内容和方法，可引起兴趣。心理学认为

3、：兴趣是探究某种事物进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。小学生直接经验少，理解能力不强，所以在教学活动过程中，要充分利用教具、学具的直观作用，让学生摆一摆，分一分，比一比，数一数等形式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而帮助学生理解和掌握新知。例如，在教学“两数相差多少”的应用题时，让学生做如下操作：1.先让学生摆5个，再在下面对好了摆3个。教师提问：和比，结果怎样？与比，结果又怎样？让学生回答：与比，比多2个，与比，比少2个。2.如果和同样多，应该再摆几个？一共有几个？摆一摆。3.如果比要多3个，那么又应该是几个？摆一摆。这种手到、脑到、口到的

4、操作方法有助于学生理解知识、掌握知识，达到提高学习效率的目的。三、启发学生操作，使学生主动发现规律，发展规律教学时，教师把现成知识硬塞给学生，不仅不能知其所以然，而且大大削弱学生的学习兴趣。所以在教学中要善于引导启发学生通过自己动脑分析、动作实践，从中找出规律，获取知识，这就大大增添了学生的学习兴趣，产生更高水平的求知欲。例如，“找出规律，填上适当的数：4、8、（ ）、16、20、（ ）。”我让学生首先拿出彩条学具，用彩条将各数摆出来后，观察各数有什么规律，你能根据规律将括号里的数字填上吗？学生很快发现：“后一个数都比前一个数多4，根据这个规律可以填上12，24。”还有的同学说：“前一个数都比

5、后一个数少4，根据这个规律，也可以填上12，24。”有的同学还发现：“这些数都是4的倍数，进而发现是1，2，3，4，5，6各数的4倍，所以第一个括号里的数是4的3倍，应填12，第二个括号里的数是4的6倍，应填24。”当学生自己发现这些规律时，会喜形于色，以后碰到类似的问题，学生都能根据规律很快回答出来。再如，“教三角形内角和性质”时，先让学生量出几个不同形状的三角形内角，算出每个三角形内角和的度数，通过验证，让学生自己得出结论；三角形三个内角度数的和等于180度，同时也加深了学生的记忆。当然，在操作中还应注意教具的设置与使用，把握操作的时机，教师示范操作必须准确，在操作过程中结合语言训练等等。实验证明，教学中注意直观性操