科学教育要扎根于科学探究中

1、科学教育要扎根于科学探究中浅谈网络环境下小学科学教学联系地址：重庆市巫山县巫师附小 段昌玲 邮编：404700联系电话段：小学学科：小学科学摘要:科学教育要扎根于科学探究中，网络环境下小学科学教学。科学本质反映 在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个 是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。作为一线的科学教师仅仅有了这样 的理念是明显不够的，我们的主阵地是在课堂、在实际的操作层面，我们还必须把这种理念 具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，落实到实际探 究活动的指导上，并且细化渗透到探究

2、活动的每一个环节的具体指导上。近来我一直在思考 并实践这一点，把它作为教学研究的重中之重，在反复的思考、实践、再思考、再实践中， 也积累了一些经验。关键词:科学本质 科学探究 小学科学教学科学本质反映在我们小学科学课教学中主耍体现为以下三个方 面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑; 第三是培养学生的质疑精神。作为一线的科学教师仅仅有了这样的理 念是明显不够的，我们的主阵地是在课堂、在实际的操作层面，我们 还必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质 教育扎根于实际的课堂中，落实到实际探究活动的指导上，并且细化 渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上。近来

3、我一直在思考并实 践这一点，把它作为教学研究的重中z重，在反复的思考、实践、再 思考、再实践中，也积累了一些经验。科学课程标准明确提出：科学教育要注重培养学生良好的科 学索养，使学生逐步领会科学的本质。从这句话使我们每一位科学教 师明确的意识到对科学本质的认识已经成为科学教育的重要内容。对 科学的本质界定，大家对以下三点已基本形成共识：第一、科学是一 种实证的系统，它可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可 以重复多次，是可检验的。第二、科学的结论是符合逻辑的，可以通 过推理的方法得出结论。第三，科学的结论是有局限性的，随着时间 的发展，其结论也是可改变的。一、科学教育要扎根于科学探究中一

4、杯水能溶解多少食盐我曾经施教了十余次，有成功、有失 败，有教训也有收获与经验。对我启发最大的就是科学课必须体现出 浓郁的科学味，我们不能忽略科学探究的任何一个教学环节,应尽可 能的让科学性贯穿科学课的始终，从而让我们的学生从探究活动中受 到一次次科学的洗礼，不断提高科学素养。本课的设计意在让学生通 过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一-定量的食盐” 的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较 为完整的自主探究活动过程。主耍包括学生根据发现的问题进行猜 想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活 动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动涉

5、及了研究 问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究方案 的制定、评价与修正、数据的整理与分析，也包括了学生对研究过程 的反思与相互评价，整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应 具有的“科学性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了 很大的提升。我是这样做的：1、提出科学问题科学课研究的问题必须具有“科学性”, 也就是具体的、明确的可以研究的科学问题。2、科学猜测应该是一种科学性的预测，即是学生建立 在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计，而不是一种 漫无目的的瞎猜。3、制定研究计划让学生根据自己的猜测，调动已有的知 识与经验，设计出具体的研究方案；教师应做必

6、要的指导，以保证方 案的合理性和可操作性。4、交流修正研究计划精心组织研究计划的交流研讨活 动，激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为 后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学 生的质疑精神。我认为科学教师要尽可能让我们研究的材料、工具等 等更具有结构性，更有利于科学探究活动的展开，更有利于发展学生 的科学思维。5、实验并做好科学记录允许学生根据具体情况对研究 方案做适当调整；对实验中操作不规范的小组加强指导，使实验探究 排除一些干扰，更加严密；培养学生养成良好的科学记录习惯，培养 证据意识。6、整理分析数据，得出结论应充分尊重每一组的实验 结果，真正把学

7、生的第一手材料作为分析研究的基础；让学生自己来 分析数据，学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自 己的实验，培养严密的逻辑思维能力；相互质疑、评价，在不断的质 疑过程中把研究推动向前发展。7、拓展延伸再提出科学问题让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题岀课堂，使科学探究活动得以不断的 延续。科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂的角角落落都散 发出浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、 对科学、对学生等都要有一个新的认识；关键是在课堂、在实际的操 作层面，我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导， 让科学本质教育扎根于实际的课堂中，并且细

8、化到探究活动的每一个 环节的具体指导上。这样我们才能真正跨出这科学教育中至关重要的 一步，而这一步的落实，需要我们教师不仅耍对科学课有一个整体的 把握，还要精心设计课堂教学，把“科学本质”教育细化渗透到探 究活动的每一个环节的具体指导上，脚踏实地开展科学新课程改革。科学课强调学生亲身经历探究的过程，不仅仅是因为“三维” 目标只能在探究中才能实现“合三为一”的目标，更因为探究有其强 有力的理论支撑：建构主义教学论。当今世界非常盛行并得到广泛认 同的建构主义认为，学习是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才 能实现让学生自我建构的目标呢?最好的办法就是促使学生亲身经历 大量的有意义的探究过程不论是我

9、们强调的经历、经验、体验或者 是至今兴盛不衰的“探究研讨”教学法，其理论基础都是建构主 义教学论。随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培 养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统 的不仅是手段与方法的变革而且也包括教育观念与教育模式在内的 一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信 息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。 特别是它对课程改革中新兴的课程小学科学课，产生了根本性的 改变。二、网络环境下小学科学教学网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模 式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态

10、的、 开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激 发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学 到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想 法。1、巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无 法用实验的形式完全展现的，如植物这一单元，反反复复讲解理 论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚 实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓 缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。另外在科学课的教学中有许多新知识

11、、新思维的传授，受到了安 全性等方而的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感 性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、 现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作， 进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知 识。2、提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大， 而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学 昆虫一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多 的动物中判断哪些是昆虫 这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的 题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引

12、发了兴趣，又强化了知识。3、丰富资源，深化探究科学课程标准在课程“基本理念”屮指出“科学课程要面向全 体学生。”“科学学习耍以探究为核心。科学课程应向学生提 供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程 屮，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但是 传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一 信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学 中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学 习财富。4、虚实互补，优势互补传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科7课堂教7,网络技术和网络环境则打破了传统的时