精彩课堂的基本内涵与实施策略

1、精彩课堂的基本内涵与实施策暁摘 要：精彩课堂是科学、艺术、人文和技术和谐统一的课堂，是课 堂教学的高水平和高境界的达成。明确精彩课堂的基本内涵，实施整体优 化、创设亮点、关注细节、举一反三和动态生成等教学策略是构成精彩课 堂的有效手段。关键词：精彩课堂；基本内涵；实施策略；化学实施新课程以来，精彩课堂的提法频频出现，在“中国知网”搜索到 的文章就有千篇z多，但大多只是“冠名”而己，对于精彩课堂的内涵、 研究价值、实施策略以及评价体系等问题，几乎没有涉及。这一方面说明 精彩课堂是一个仁者见仁、智者见智的话题，站在不同的角度可以有不同 的阐释，而要对其进行全面界定是比较困难的。另一方面也说明精彩课

2、堂 是一种目标指向，是课堂教学所追寻的一种高境界状态。一、精彩课堂的基本内涵现代汉语词典对“精彩”二字的解释为优美、出色、绝妙，常用 来指表演、言论、文章等有独到之处、不同凡响。相应地，精彩课堂指的 是参与课堂教学活动的师生感受到教学的精致美妙、富足幸福，是弘扬教 学特色、关注师生生命成长的课堂，是超越一般、充满智慧、令人叫好其 至禁不住拍案叫绝的课堂。显然，追求精彩就是追求教学的高品位，追求 真善美的和谐统一。其基本内涵可以从科学、艺术、人文和技术四个维度 加以阐释。(-)科学组织精彩课堂要求在遵循教学活动客观规律的前提下，依据课程标准、教 学内容以及学生已冇的知识经验，围绕课堂教学目标的落

3、实，科学合理地 设计学生的学习活动，体现学科知识的科学性和教学组织的科学性，体现 以学为主、以学定教的新课程理念，最大限度地促进学生积极主动参与课 堂学习。精彩课堂的创意在教师，成就在学生。它不求形式上的花哨和表 面的热闹，而是追求学生的积极参与和主动探究，也就是将精彩的落点定 在学生的学，积极主动地学、生动活泼地学、富冇成效地学。课堂上每一 个问题、每一个环节、每一项活动都凝聚着教师的智慧，学生在学习活动 中的出色表现和收获，成就了课堂教学的精彩。(-)艺术呈现教学有法，但无定法。从某种程度上说，教学的真谛就在于激发学生 的学习兴趣。精彩课堂讲究知识的呈现方式，艺术地展现化学学科知识的 独特

4、魅力，引起学生的认知冲突，激发学生对新知识的渴求欲架，让有趣 和有价值的学习活动充盈于课堂的时间和空间z内。可以说，艺术性是精 彩课堂的重要元素，缺乏艺术性就缺乏精彩感，精彩课堂就无从谈起。(三)技术支撑现代教育技术进入课堂，大大丰富了课堂教学资源，使课堂教学的手 段和方法更加灵活多样，为精彩课堂建设注入了新的活力。电子白板、ppt、 教学视频、wifi、pad和电子书包的使用，从某种程度上改变了学生的学 习方式，虽然它们代替不了传统的化学实验，但作为一种教学辅助，却可 以使课堂教学更加直观、信息传输更加便捷、学习效率更加提高。尽管传 统课堂也有精彩呈现，但毕竟缺乏现代气息，数字化教学是时代的

5、耍求， 是精彩课堂建设的技术支撑。(四)人文实施徳国著名教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点， 教学必须符合受教学生的发展水平学生的认知起点和认知能力是有差 异的，为此，精彩课堂的目标设定具有层次感和阶梯性，每节课的学习过 程既有“规定动作”，也有“自选动作”，“规定动作”强调“实”，是学习 的基本要求，是学习内容的底线，也是发展的最低目标；“自选动作”突 出“活”，强调个性自由，注重自我发展。实活并济，演绎精彩。这其实 也是中国古代“和而不同” “因材施教”思想在精彩课堂中的体现。同时, 精彩课堂又强调预设与生成的协调。因为无论教师预设得多么充分，也难 以预料课堂教学中的“节外

6、生枝”，变动不居的课堂充满了不确定性，教 师只冇慧眼识珠，敏锐捕捉不期而至的生成点，应学生而动，应情境而变, 才能让“优秀者更优秀，平常者不平常”，才能演绎出不曾预约的别样精 彩。二、精彩课堂的实施策略精彩课堂没有固定的教学模式，在很大程度上反映了教师的教学功底 和教学风格，体现出教师的教学思想和教学智慧。虽然“课堂精彩”不等 t “精彩课堂”，但是没有课堂的精彩也就难以演绎出精彩的课堂，它们 是局部与整体的关系。精彩课堂正是山无数个课堂的精彩片段组成，它们 止如夜晚的天空，群星璀璨，使夜空无比美好。(-)整体优化策略整体优化既是精彩课堂的实施策略，也是精彩课堂建设的基木要求。 必须凸显三个关

7、键词：精准、灵动、优质。所谓精准，是指课程标准把得准一一认真解读课程标准相关的教学要 求，并以此为依据进行教学设计。教学内容选得准一一精心处理教材、精 心设计问题、精心编制例题和习题。生情学情摸得准一一根据学生的认知, 面向大多数学生，合理确定教学的起点。教学目标定得准一一根据学生的 “最近发展区”，制定出具体、适切的学生课堂发展冃标。教学方法用得 准一一注重教的方式与学的方式相匹配，站在学习者角度设计学牛的课堂 活动，讲练结合，收放有度。学生力所能及的，教师避之；学生丿j所难及 的，教师助z；学生力所不及的，教师为z。教学评价抓得准一一依据教 学目标进行课堂教学评价，体现教、学、评的一致性，

8、防止教的不考，考 的没教，使教学与评价相脱离，评价落空。精准体现在教学环节上就是要 目标精细、导入精妙、展开精当、训练精致、点拨精巧、小结精要等。当 然，还要求教师的语言精练、板书精美等等。灵动是指教学方法灵活多样，敢于借鉴和创新，以开放的心态设计出 灵活、动态、板块式的弹性“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性 “教”案。对于问题的解决多设计几种可能，加强教师的启发引导，关注 课堂的动态生成。既心屮冇“案”又不拘泥于“案”，在围绕教学目标精 心预设的基础上，依循学生的认知曲线、思维张弛以及情感波澜，以灵动 的教育机智和开放的教学生态，随时调整教学进程和教学方法，让课堂教 学充盈人文韵味。优

9、质是指教学h标达成度高，即课堂教学质量高，教学效益好。学生在经过一段时间的课堂学习之后，其学习效果和行为表现能够达到预设的 三维目标要求，每一个学生的潜能都得到充分激发，并尽可能多地获得全 面、自由与可持续的发展，能够满足家长的愿望和社会的需求。（二）创设亮点策略亮点就是精彩点，是教学的特色与魅力所在，反映了教师的教学艺术 和教学智慧。亮点之处就是最引人深思或最吸引学生的目光之处，学生聚 精会神，全身心沉浸在学习之中。这样的课堂是学生主体参与的课堂,是 师生生命成长的课堂，也是引人入胜成就精彩的课堂。例如，教学“氮的氧化物” 一节内容时，可以利用网络和实验来创设 3个亮点。亮点网络学习闪电概述

10、在教学过程中，教师（或学生用pad）以“闪电”为关键词进行百度 搜索，就会出现大量的闪电概述、产牛原因、发牛频率以及伴随的化学反 应等内容，精美的闪电图片让雷雨交加的情景再现在学生脑海里，学生在 阅读相关文宁时，还惊奇地发现“雷雨发庄稼”。从而，激发了学生强烈 的求知欲。这样创设问题情景，方便快捷，现场感强，体现了 “从生活走 进化学”的新课程理念。亮点2： “模拟空气屮的闪电”视频闪电稍纵即逝，伴随的化学反应更是难以观察。为了增强n2与02在 放电条件下反应的直观性，我们尝试演示实验，但耗时太长，而改用播放 “模拟空气中的闪电”实验视频，这样反而更便捷、直观和高效，也体现了教学资源的丰富性和

11、教学手段的多样化。亮点3：氮氧化物的转化系列实验用圆底烧瓶和塑料瓶组装成类似喷泉实验的装置，只需将其中的滴管 改为配冇乳胶管的短导管即可。将一束铜丝置于圆底烧瓶内，槊料瓶（配 单孔塞和长导管）内装满水，夹住乳胶管。%1 制取n02用针筒从短导管内注入一定量的浓硝酸，即可观察到铜与 浓硝酸剧烈反应，生成红棕色的n02气体。%1 n02转化为no用针筒从短导管内吸出烧瓶中的溶液，夹住乳胶管。 打开长导管的止水夹，轻轻挤压蜩料瓶，待水进入圆底烧瓶后立即松开， 形成美丽的喷泉。%1 no氧化为n02将瓶内溶液放出，将长导管的乳胶管夹住，从短导 管内注入一定量的（）2,瓶内气体立即变为红棕色。三个实验用

12、同一套装置进行，实验的连续性强，密封性好，现象明显, 而且还可以进一步拓展，进行氮氧化物与碱反应的演示实验。实验设计巧 妙，其中还可穿插少量的学生分组实验，教学效果显著，令人难忘。（三）关注细节策略细节即细小的环节和情节，教学细节是构成教学行为的最小单位，是 教学行为的具体分解。“泰山不拒细壤，故能成英高；江海不择细流，故 能就其深。”细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。细节显示差 界，细节彰显品味，细节决定成败。关注细节，才能提升教学的智慧；关 注细节，才能预约与演绎课堂中的那份精彩。例如，教学“最简单的有机物一一甲烷”时，问一问“为什么说甲烷是最简单的有机物？分子中的氢原子还能减少吗

13、？ ”“甲烷为什么是正四 面体结构而不是平面正方形结构？ ” 乂如，学习铁与氯气反应的性质时， 让学生比一比“铁与盐酸反应生成什么物质？ ”再比如，书写乙酸的结构 简式时，让学生辨一辨“乙酸的结构简式可以写成ch3-c0-0h吗？ ”还冇, 在分析了化学反应与能量的关系图后，让学生想一想“需要加热的反应都 是吸热反应吗？ ”等等，这些问题虽小，却很容易滑过，在教学中只需教 师适时提醒或强调一下，就能引起学生的注意，从而避免了学习中的“夹 生饭”现象或错误的发生。也许，细节无需做大，但细节必须做细做实。一滴水可以映出太阳的 光辉，欣赏细节，雕琢细节，就能使课堂魅力无穷。（四）举一反三策略学习总离

14、不开考试，考试是目前无法替代的一种重要的学习评价方 式。精彩课堂不是花架子，没有必要也无法回避考试问题，但可以通过精 准、灵动和优质的教学，减轻学生过重的课业负担，提高学牛的学习能力, 达到教得愉快、学得扎实、考得满意的目的。举一反三是精彩课堂的一种 重要的教学策略。举一反三，是儒家的教学思想之一，是指从一事类推而知其他事，由 某事物而推知同类的其他事物。举一反三，在心理学上称为迁移，指遇到 问题时善于运用已冇的知识和经验去解决，去探求未知的领域，以其达到 事半功倍的效果。值得注意的是：首先，举一反三中的“一”与“三”必 须存在必然的内在联系，“一”应该是“三”的典型，“三”必须是“一” 的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必须存在着天然的适应性。否则，举“一”不可能反“三其次，“举”的方法和过程必须是科学的。 我们不但要研究“举”所反映的“一”是否符合其内部特点，还耍研究向 学生“举一”时是否切合学生的认知规律和接受能力；同样“反”的过程 和方法也应该注意这两方面的问题，与“举”相对应。“举”的本质是科 学地解读“一”，“反”的木质是灵活地悟到“一”并联系到“三”。精彩 课堂要求的“精准”，某种程度上就是关注“举”的典型性、适切性，“灵 动”就是关注“反”的发散性和迁移性。化学教学中，举一反三的例子可 以有很多，这里不再举例。精彩是相对的，也是无限追求的