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文档简介

1、大班区域个人观察记录 大班区域个人观看记录 案例 在生活区，我们细心设计了一个立体的娃娃，娃娃有着长长的头发，是预备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。今日，在我的鼓舞下小雨来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后预备要走，我上前看了一下她编的辫子发觉长短不一样，于是我问她：“哎呀，这个娃娃的辫子不一样长，娃娃有点不兴奋，这是为什么呀？小雨抿了抿小嘴，明显，她被这个问题难倒了。“是拉过的，拉了就变长了”立刻有人应答。“我没有拉啊，一拉会断掉的”小雨说。我接话道：“这样吧，明天假如有人去编辫子的话，就请你去找找这是什么缘由，好吗？”其次天，

2、小雨和嘉嘉同开头给娃娃编辫子，她们一个编得紧，一个编得比较松，编好以后，她们发觉编得松辫子就显得长，编得紧，辫子就显得短，当她们发觉这个隐秘之后，立刻兴奋地跑来告知我。我问：“娃娃的辫子长短老是不一样，除了这个缘由还会不会有其他的缘由呢？”接着又有人去给娃娃编辫子，他们又有了新的发觉，由于娃娃的头发是用皱纸做的，所以假如编的时候把“头发”拉得重一点，辫子就会显得长，假如当心一点不用力拉“头发”，轻轻地编辫子，辫子就会显得短一点。他们在编辫子的过程中发觉了皱纸是有弹性的，稍稍用力它会变长，但也不能太用力，由于皱纸也是简单断的。 分析 区域活动中有时会消失这样的状况：老师新投放的材料，来的幼儿仅摆

3、布几下就不情愿再碰了，老师随时忙着预备新材料。对此，老师们显得很是无奈，有些不知所措。常常埋怨幼儿的留意转换太快，操作活动持续的时间短。“编辫子”这一案例，我们探究了应对这一问题的方法： 老师要擅长深化发掘、利用现有材料的潜在价值，一般讲，老师为区域活动供应的材料大都经过了细心预备，盼望幼儿多玩、充分地玩，以使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感爱好了。在这种情形下，频繁地更换材料并非是一种明智的选择。这除了会增加老师的工作量外，还反映了训练资源的低效率利用。假如材料本身没什么问题的话，正确的处理策略有两种：一是老师可以通过引导提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，重新唤起幼儿的留意。二是像案例中我们所实行的方法，由材料的玩法引导到对材料特征的熟悉探究上。这样，不仅可使幼儿学会把握材料的一般玩法，而且能深化熟悉与玩法相关的一些材料特性

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