经历探究的过程,体验科学的乐趣

1、经历探究的过程，体验科学的乐趣教科版四（±）声音是怎样产生的教案设计浙江省舟山市岱山实验小学徐如海（电话邮政编码：316200）教材分析：本课是教科版科学教材四年级上册（声音）单元的笫二课时内容， 课文以“让我们来制造声音”这个活动展开对声音的研究，通过“制造声音”，使 各种各样的材料发出声音，目的是在活动中发现：有声音发出吋，物体在动，从而 建立“声音的产生与物体动起來有关”这样的感性认识，为有关声音的产住原因的 假设提供依据。在制造声音的基础上，对“声音是怎样产生的”作出假设。为验 证白己的假设是否成立，设计各种各样的方法來证明，从而完成从假设到验证假设

2、 的科学探究过程。学生分析：在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的牛:活 经验，对于每个人來说，我们无时无刻住活在声音的世界里，对声音有着最直观的 感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音知识。尤其是一些学器乐的 学生，他们对声音的知识更加专业。但是熟悉的现彖不一定引起学生的关注，学生 并不会花很多的时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。教学方式分析；“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于 四年级初这-时期学生的认知水平來说，这种实验不适合人步子教学，这一时期的 学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性的实验比较多，

3、而对 探索性实验在三年级时期的部分单元也冇涉及，但教学期望和实际效果冇一定的距 离，因此，木课宜采用步步深入，层层推进的教学方式。设计理念：1. 尊重学生已有的知识和经验，围绕重点展开观察实验活动。木课的教学重点是“声咅是怎样产生的”，这是一句经过抽象和概括出来的话，学 生并不都这么认为，冇人认为是敲打、碰撞和拍打等原因产生了声音。这是他 们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，为此，设计时 安排了这么儿个循序渐进的活动：（1）利用已有经验使物体发声，捉出声音是怎样 产生的；（2）观察发声物体的变化，获得“声音是由物体振动产生的”这一初步的 感性认识；（3）再次观察发声物体

4、和振动的关系，进一步证明“声音是由物体的振 动产生的”这一结论。2. 引导学生从相同现彖的观察中进行抽彖，实现认识上的跨越。在学生学习木课前，他们对声音产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和 抽象，因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象引导学住进行 思考分析，提出他们的共同点，即振动。然后再“围绕声音的产牛和振动的关系” 展开笫三个活动。其中，笫二个活动应重点展开，在教师的指导下逐步推进，即在 教师的引导下让学生一起观察“尺了、橡皮筋”发声的特点，并做好记录，这是扶 的探究过程，然后再放开。让学牛.把习得的这一种研究方法迁移到对其他发声物体 的观察z中，体现探究的层次性，

5、这样符合学牛的认知发展水平，实现活动的价值。教学目标：1. 引导学生在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由物体振动产生的。2. 引导学纶通过观察、比较发声物体和不发声的物体，能够就观察到的现象进行 积极思考探究声音产生的原因。3. 讣学生在实验的过程中养成既动手乂动脑的好习惯，学会交流和倾听，体会探 究声音现象的乐趣教学垂难点：通过观察，比较，交流和讨论等活动理解“声音是曲物体振动产生的”教学准备：教师准备：队鼓花生米 刚尺 课件学生准备：每组一把刚尺、皮筋、鼓、小提琴、三角铁、吉他和音叉教学过程：（一）导入新课：通过复习回顾山知识来引发新知识，新问题的产生，让学生在老师创设的环境中自 己

6、提出问题，从而导入新课，揭示课题。我们在上节课已经学习的听听周围的声咅这一课，现在先请人家闭上眼睛来听一段 录音，想一想，这些声音有什么不同？（意图：听周围的声音，引起学生对声音的关注。）当学生回答吋，教师根据实际情况及吋引导，并及时给予肯定。教师略做小结：同学们都很会动脑筋，提的问题也很多，但是由于时间关系，这些 问题现在不能一一进行研究。今天这节课我们着重来研究以下刚才同学提出的声音 是怎样产生的这个问题，其他的问题留到以后再做研究，大家认为好不好？（板书：声音是怎样产生的）（二）新授创设情景，让学生通过直观形象的实验游戏，对于声音是怎样产生的这个问题 先提出一个猜想。这样既能激发学生的兴

7、趣，又为整个课堂结构的设计铺平了道路。 又符合“问题一探究一实验”中学生自己提出问题，提出假设，自行探究，获得知 识和技能的教学模式。真正达到“一箭多雕”的目的。1. 学生看实例，谈猜想做玩鼓游戏，讣学生猜想鼓发声的原因。（1.从视觉上讣学生感知鼓发声可能跟鼓 面的振动有关。）（意图:玩是孩子的天性，让孩子在玩中学会探究，既形成能力，更重 要的是培养了兴趣.）!）i|i：花生米为什么会从鼓皮上跳起来？生：敲打使花生米从鼓皮上跳起来。师：这说明鼓皮在做什么？生：鼓皮在跳动。鼓皮在振动。师：（及时肯定）对，鼓皮在振动。大家还想不想再來玩一玩这只鼓？（2.从触觉 上让学生感知鼓发声可能跟鼓而产生的振

8、动有关。）（意图:先看，从视觉上有直观的 感受,然后再从触觉上更深的体会，培养学生全方位感知能力，从而提高他们的整 体素质）师：通过刚才的游戏，大家猜想以f,声音的产牛可能跟什么有关？（振动）仅仅 一个玩鼓的游戏就能说明声音是由物体振动产生的吗？（不能）怎么办？（意图： 从推理方面讲，特殊一一般反反复复的都能得到验证，培养学生一种科学意识,一 种研究科学的方法.）生：多做儿个实验就能证明。2. 学生白行探究，验证猜想（1）玩尺了游戏：那好，接下來，让我们一齐来玩一玩桌上的这把刚尺，想什 么办法使这把刚尺发出声音来，桌上有一张纸，你们组想出几个点子就在纸上画 儿个五角星，认为比较切显的画大五角星

9、，不太明显的画小五角星，比一比，哪 组想出的点子最多，最好？开始。汇报：生：仍敲 弹 拨等师：把拨的这种方法在讲台上给大家演示一 fo等同学演示以后。师：接下来，同学们想不想再用这种方法来玩一玩这把尺。（想）师：但老帅冇儿个要求：<1）把尺子一端伸出桌面，尺子的另一端必须用手牢牢地按住在桌面上，然后拨 动尺子，使它发出声音来。2仔细观察以下，当尺了发出声音时，尺了怎样了？（学生实验）汇报：生：当尺子发出声音吋，尺子在上下振动。（2）玩其他有结构的材料：对，尺子在振动。既然尺子在发出声音时会振动，那 么其他物体发出声音时，是否也会振动呢？让我们继续玩一玩桌上的其他物品。想 一想，怎样使这些

10、物品发出声音？当这些物品发出声音时,你看到了什么现彖？（指 导学生实验）（意图:研究物体为什么会发声不是一件简单的事情!很难说清楚，这个 活动由扶到放，让学生学会观察，学会记录，学会思考.）师：现在，谁来说说你玩的是什么，怎样使这个东西发出声音，当这个物体发出声 咅时，你看到了什么现象？汇报：生：我玩的是皮筋，拨动皮筋使其发出声音，看到皮筋在振动。音叉、小提琴 锣 鼓 吉他等（边演示课件）（特别注意重点玩-下音叉，讣学牛感知人小不同的音叉振动不同，用力不同振动 也不同。还玩出哪些玩法？）师：怎么发现的？（用手可以感觉到）师：这些物体发出声音时，他们都在做什么？（振动）（闪动）让我们再来玩一玩桌

11、上的这些物体，怎样做才能使这些发声的物体马上停止发出声 音，你有什么发现？（意图:这是一个加深理解的活动这里设计一个反证法实验让学 生进一步证明声音是由物体振动产生的,而且通过实验的方法把这个过程观察的更 仔细.当然学生理解起来更简单.）生；捂住琴弦，小提琴停止发出声音。（说明什么停止，小提琴停止发出声音？） 一一列举锣而、钺而、尺和皮筋师：那你们说，什么停止了，声音也就消失了？（振动停止了）（3）通过看录象屮的资料让学牛进一步感知声音是由物体振动产牛的这-感念： 同学们是不是有点玩累了，接下来，让我们看一段录彖，边看边思考：声音是怎样 产生的？（意图;进行一个总结前面知识的归纳性活动,形成声

12、音是由物体振动产生 的这一科学感念.） 汇报后板书：声音是由物体振动产牛的。3. 联系生活实际，引申巩固。我们的周围冇很多声音，就拿现在來说吧，同学们听到的最多是什么声音？（说 话声）那么它又是怎样产生的呢？（讨论）（喉、舌头、嘴振动）讣我们來做-个小游戏，请同学们右手轻轻触摸在喉中，不动舌头发啊声。你们的 手指有何感觉？振动在哪里产牛的？（喉中）对，老师告诉你们，每个人的喉屮有 -根带子，叫声带，人发出声音是声带在振动的原因。除了我们身边有好多声音以外，在大自然中也有很多不同的声音，想一想知道人 口然中的一些声音是怎样产生的？（想）接下来，请大家来看一段录象。4. 课后延伸。小结：今天我们一

13、起研究了什么？（声音是怎样产牛的）你们有些什么收获和感受? 课后延伸：其实冇关声咅的知识还何很多，请同学们课后再去收集一些启关声音的 知识，下节课我们來交流。教学反思：一、激发兴趣，在愉快气氛中体验成功。根据建构主义的观点，-节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是 不能传递的,教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师教 学活动能否调动学生的学习兴趣,促进学生对知识的主动建构是课堂教学成与败的 关键。于是在新课引入时，我设计了一个师生互动的游戏“玩鼓”。游戏是学生喜 爱的活动，再加上和老师一起做游戏就进一步激发了学牛:的兴趣，参与课堂教学活 动。为了使学生一直保持

14、浓厚的兴趣，在教学中注意穿插游戏，用激励性的语言激 发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动，在教学过程屮不仅有-师生之间 的互动，还冇学生与其他学生z间的互动。师生z间保持一种民主、和谐、融洽的 关系，在班级中形成愉快的气氛。愉悦和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学 习的积极性。二、充分准备活动材料。这节课，我设计了三个活动，活动要求学生们能h己想办法解决问题，为了使学生 们想出的办法能充分得以实施。我为学生捉供了多种材料，队鼓、花生米、刚尺 皮筋、鼓、小提琴、三角铁、吉他。由于活动材料准备得十分充分，学生们想出的 办法绝大多数都能够得以实施，从而为学生们的探究活动提供了方便。材料的多

15、样 性符合了不同学生的需求，尊重了学生的个性，开发了学空的思维。三、唤起学生的主体意识。建构主义主张科学知识是学生主动建构的，在逻辑上强调以学生为中心的科学教 学，因此我特别注意学生主体地位的确立。在木课教学过程屮，通过唤起学生的主 体意识，激发学生学习的积极性。使他们在亲身体验中学习科学，在亲历探究的体 验和感受（体会）屮建构属于占己的认知体系。教师有意识地为学牛提供了多个有 充足探索空间的活动，让学牛尽量发挥创造潜能。学卞在整个学习活动屮，能够积 极主动地参与学习，按照口己的方法从事各种探究活动，解决相关的实际问题，经 历一个动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的知识建构过程

16、， 使不同层次的学纶有了不同的收获。在整个体验性学习活动中，师生之间、同学之 间的关系是民主的、和谐的，教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。 教师将自己作为学生中的一员，与学生一起去探索、去发现，而不是把白己的意志 （比如知识结构）强加给学生。并h.每个学生在亲历探究活动中，通过交流讨论， 都可以从其他同学那里获得新的思想方法，又町以充分表现口我。学生的思想、能 力、个性得到充分的发展，每个学生在不同学习层次上得到自我实现。四、开展科学探究活动，培养学生的科学素养。这节课的教学以科学探究为主，课堂教学活动围绕声音是怎样产生的这一探究活动 展开，我在第一个活动屮先让学牛对这个现象进行假设，声音的产牛可能跟什么有 关，然后通过一个玩鼓游戏发现可能跟