网络环境下的低年级写话教学探究

1、网络环境下的低年级写话教学探究摘要：随着信息技术的迅猛发展，以多媒体信息技术、网络环境技术为核心的现代化教冇技术 正越來越受到教育界的普遍关注。如何在网络坏境屮进行学科教沖是我国面向21世纪基础教育课程 改革、教材改革、教为改革的新亮点。具屮教师在课堂教学屮如何运川网络坏境提高课堂教学效率 的能力和学生学习方式的变革是信息技术与学科课程融合所追求的主要目标。本文从教育教学实践 活动出发，对网络环境带给写话教学的改变进行了一些实践性的总结，主要从重组网络资源、丰富 语言积累；创设学习情境、激发写话兴趣；降低廿写难度、提前进入写话；建立交流平台、加强合 作评价等四个方面进行阐述。关键词：网络环境重

2、组学习悄境交流平台新课程指出：在中小学具备充足的信息基础设施，教师和学生具备必需的信息技术素养的垄础 上，我国的革础教育课程改革将大力推进信息技术在教学过程中的普遍应川。各级教学和教研机构 正在组织力量研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式,逐步实现教学内容 的呈现方式、学牛的学习方式，以及教学过程屮师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势， 为学牛 的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。在网络环境中的小学低年级写话教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络环境和现代教 学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。网络既可以作为一种工具和媒体

3、，也町以看作是 一种环境，是超越时空界限的“大教室”。它快捷便利的条件为小学语文低年级写话教学带來了转机。 教师引导学生利川计算机在网络资源屮自主交流，自由发挥，实现rti “教师本位”向“学牛本位”、 由“知识本位”向“能力本位”的转变，让语文学习中的写话能力作为学牛个性潜能得到持续发展。一、重组网络资源，丰富语言积累学生直接上网学习，扩展了阅读的环境和内容。冃前在我国面向少年儿童的中文网站中，已经 拥有相当多图文并茂甚至有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。儿童的木性就是 好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少 年儿童尤其具有吸

4、引力，无需老师提出耍求，孩子们口己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来 看。根据儿童的这一特点，老师就要引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定 吋间鼓励学生互和交流网上学习的心得。这样，每位学生都可以在一节课多看几篇课外阅读材料。 通过大量的阅读积累，丰富了学生的语言，为培养学生的写话能力打卞基础。如结合教材，要引导 学牛写一篇关于爱心的文章，那么，首先引导学生大量阅读相关文章，通过大量的阅读来丰富学生 的语言，激活学生的情感，为学纶进行表达打好基础。学了爱迪牛和列文虎克的故事后，组织学生 上网阅读发明家的故事；写出口己的奇思妙想。学了春天主题的文章后，引导学生上网观看春天 的

5、图片，阅读赞美春天的文章，欣赏关于春天的歌曲，制作春天的剪报。充分利用网络资源，结合 各种语文实践活动，使学生通过各种渠道扩展阅读，学习语文，培养学生收集信息、整理信息的能 力，丰富语言积累。正所谓“厚积才能勃发”。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积 累，语文素养的捉高也就缺少了根棊和土壤，写作能力也就失去了语言保证。网络阅读与传统的阅 读相比较，它从注重积累转向搜索，从注重品味转向选择，从注重内省转向交往，从注重经典转向 大众，这种信息的获取方式更利于个性化感悟和思考得薄发。二、创设学习的情境，激发写话兴趣学习情境是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑启

6、动教学，使学生产生学习 的需要；同时又促进学习共同体成员z间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行口主学习， 从而达到主动建构知识意义的目的。所以，教师在进行教学设计时，-定要注意学习情境的设计。 比如说，在-些枯燥的学习内容中，创设一个吸引学生注意力的情境，尽量避免发牛学牛一看到教 学内容就产生抵触的情绪，并可以利用学习情境使学生能够更快速的接受学习内容，更容易消化知 识，更快的达到教学f1的，提高学习效率。可见，网络教学环境中的情境创设直接影响学生在口主 学习模式下的学习效果和效率。心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动须以某种兴趣作为先决条件”，由此可见，“兴 趣是最好的老师”。学

7、生z所以怕写话，其原因主耍是不知道些什么。新课标扌启lh我们在教学 屮必须“关注学牛学习的兴趣和经验”，在网络坏境屮的写话教学，教学信息的呈现是立体的、丰富 的、生动冇趣的。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好 奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出吒盛的求知欲，极大提高学生的参效果。在一次主题为“春天来了”的写话指导课上，我首先通过多媒体课件，让孩子们在美妙动听的 钢琴曲中欣赏万物复苏的春景图。通过一幅幅逼真的画而，为学牛提供了丰富感知、呈现思维的过 程，使学生见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地了解了春天的万紫千红、百鸟争鸣等特点, 冇了这些丰富的应面印在

8、脑中，学生就会冇话可说、冇话可写了。再比如，引导学牛完成“说说我的心愿”这一写话内容时，我通过多媒体课件，在孩子们血前 展现了一个星光闪烁的夜空，上面有弯弯的月亮，有闪闪的星星，还侑几个美丽的心形花环在闪动, 随着动听的音乐，孩子们的思绪打开了，一句句真挚感人的语言从他们的嘴里跳出。可想而知，孩 子们的小短文不仅仅是出h手下，而且是从他们的心底流出來的。总之，在网络环境屮进行低年级的写话教学，通过先进的教学手段和师生共同讨论、探讨的教 学方法相结合，会使学生在一个极为生动的学习环境中充分利用视听获得知识，培养写话情趣，形 成写话能力，并使学牛展示了自我，满足了个人的表现欲，获得成就感。三、降低

9、书写难度，提前进入写话当前，我国中小学信息技术必修课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养, 即帮助学生掌握棊本的信息技术知识少技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信 息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用倍息技 术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。在我们这项实验中，孩子们经过大量识字、大量阅读后，头脑中己经有了丰富的意义世界，但 因为“手写滞后”，学生“动口不动手”，造成了手写能力和思维发展存在着明显的不协调。按照以 往的经验，要么让儿童等到大部分的字都会写时再來作文，但这将町能影响儿童思维能力的发展， 造成多年实践

10、证明的学生对写作的淡漠；婆么牺牲儿童口主发展的空间，强化同步手写训练，让儿 童“挤”日记，但这已被认为是为“得不偿火”的做法。计算机和网络技术的应用就解决了这些矛盾。通过汉字的输入培训，使学生迅速学握“写”的 能力。在网络技术环境屮，学生可以尽悄抒写自己的悄感体验。没有规定内容，没有限定题材，不 强调技巧，不强迫必写，由着儿童白由自在地尽情表达。由于每位学主的主活积淀、文化底蕴、审 美情趣千差万别，所以，写话是一种个性化行为，是反映学生个性心理的行为。我们在写话教学中 应该多一些学牛的自由，少一些教师的规范，多一些学生的个性表达，少一些预设的条条框框。利 用网络环境，学生不受吋空限制，可以根据

11、自己的兴趣为需耍，尽情地抒写口己的情感体验，使写 话真正成为个性化行为。在网络坏境中的学生写话，思维活动几乎不受文字输入速度的影响，相反，清晰的字迹、准确 的词语、修改的方便，可以促进学生思维活动的活跃。每完成一次写话，学生会骄傲地认为完成了 次心灵倾诉。在人人看来有错别字的儿句话，会被他们看成是一件珍贵的艺术品，更让孩子们兴 奋的是，他们的“杰作”会被传到网上，让更多的人看。学生在阅读了网上的材料以后，或者遇到了什么有趣的事情，可以随时在校园网的班级留言板 里向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字表达及吋给打肯定或修改。于是，学生由原 先只能打出-两句话，不到半年就发展到能流畅地打出

12、儿百字的小短文，部分优秀学牛的一次习作, 可以达千字以上，r言z冇物，个性鲜明。z所以取得这样的效果，就是由于网络将识字、阅读和 写作三者有机结合起来：快速识字示，立即人量阅读，接着就鼓励学生上传作文，整个语文学习过 程完全以语言文字的运川为中心，让学生在真实的语言环境中來学习语文,而不是通过词语來讲解、 语法分析來学语文。四、建立交流平台，加强合作评价进入信息社会以来，没冇人们的共同参与、相互合作，任何重大发明和创造都是不可能的。这 种相互合作、相互交流的态度和获取知识的方法对于学生來说，非常重要。网络环境小的写话教学, 通过师生之间、学牛之间、人机之间甚至更大范围内不断进行信息交流、思维碰

13、撞，使教学过程不 断倾向学生，更好地体现以学生为主体的教学思想。比传统教学中单一的师生交流更为广泛、灵活。 这种多渠道的交流方式，给学生营造了一个町参与的学习环境和展示自我个性的平台，提高了学生 的学习白主性，跨越了传统教学屮不可逾越的鸿沟。在网络环境屮的写话教学，摆脱了传统教学屮 的枯燥、空洞，更重视了学生能力的培养及情感的体验。通过互动作文这个平台，每个学生都可以随时看到別人的文章以及其他学生做出的评论，自己 也可以随吋参与其中，在这种网络信息技术环境下，学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组 和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何一篇写话发表评论。他们在这片 广阔的

14、天地中进行口由发言、民主交流，而教师也参与其中，引导学生的讨论向纵深处发展，保证 讨论的有效性。让学牛在自主观察、讨论、表达的基础上和与他们交流协作的过程屮，逐步学会欣 赏、学会思考、学会表达。以往对待学牛写在本子上的写话，都是由老师打上优、良、中、差的等级，最多写上儿句鼓励 的话或指出不足。而在网络环境下的写话教学，使评价的形式多样化，使更多的人参打到评价中来。 在写话教学刚开始，为了鼓励孩了，我在每一篇写话后面，除了发表儿句鼓励的评语外，还要粘贴 一幅精美的flash动曲。这样，一打开习作窗口，不仅看到了孩了们的写话，还会看到一个漂亮的 动画在闪动，学牛的欣喜町想而知，上传作文的兴趣只会越

15、來越浓厚；而别的学牛看到这样的画面 也迫切地希望口己的写话也能被如此装饰，恨不得马上将口己的写话上传。在网络环境下的写话评价中，学生评论学生的写话，在某种意义上来说，可以使读者和作者站 到了同一高度，他们的内心世界、情感态度很相似，对事物的看法大致相同了。对于一年级刚刚接 触写话的学生来说，写出的文章都很简单，有的甚至就是一两句话，大人往往不知从何说起，而对 于同样是学生的读者来说，就不一样了。如一个学生写了一篇日记：今天我很不开心，我和同桌吵 架了。再看看旁边同学的评论：你们为什么打架？看到这句充满童趣的看似和评论无关的话，我很 高兴，这句话具实是在提醒小作者要写出打架的原因。还有一篇h记是这样写的：星期六，我生病 t,在医院打针时碰见了一位同学。旁边一位学生的评语是这样写的：你们得了什么病？当这些看 似稚嫩的评语一次次岀现在我们眼前时，我们除了欣喜还能有什么呢？这不