八年级学生自我修改作文的实践策略范文整理

1、八年级学生自我修改作文的实践策略 关键词:八年级学生自我修改策略 内容提要:针对当前初中作文修改费力,学生不关注不在意,教师费时收效不佳的现状,依据语文课程标准要求,培养学生自我修改作文的能力,让学生认识到好是改出来的,要让学生坚持养成自改作文的习惯。基于此,我进行了八年级学生自我修改作文的实践研究,借此,指导学生自我修改作文,通过修改实践,提高学生写作水平。 一、当前作文修改的现状 对于初中语文教师来说，最为头疼的事就是改作文。花了几个小时细致批改的作文，学生仅是看看分数，很少看评语，也就不知得失了。更无从说提高写作水平了。语文教师往往费力不讨好，收效甚微。长此以往，老师喊累，每周要改学生的

2、日记、周记、作文，工作量大，累不堪言。学生叫苦，无从下笔，抄袭套改，山穷水尽，不得不写。师生深陷写作泥潭，欲罢不能。有没有一种好方法，解救师生于这种苦累局面？切实让语文老师减轻修改作文的沉重劳动，又能提高学生写作的水平,从而二者兼顾，相得益彰.我想到了培养学生修改作文的能力来破解这一僵局 都说好是改出来的。说来容易做来难，如何改？从语文修改的符号、修改的方式、修改的内容、教师修改作文出发：修改的重点、修改的结果等方面通盘考虑，分项实施。做到循序渐进，逐步推进，全面落实。唯如此，语文教师才觉得通过自己的斧正，才能提高学生的作文水平。从学生写作发展出发：修改的标准、修改的细节、修改的侧重点、修改的

3、范式、修改的评价等都要细致安排，以改促写。明确了修改要求，就要重视修改过程的把控与指导。在此过程中，培养初中生修改作文的能力。追踪过程研究，明确语文教师在指导过程中需要着力下工夫培养的修改能力；发现学生在修改过程中需要努力改进的地方。积累经验，形成案例，推广验证，完善补充，形成课题。切实改变作文教学中被动的局面，促进学生在作文教学中，既乐于写作文，又乐于改作文。在修改中激发学生写作乐趣，提高写作水平。 基于以上原因，为了激发学生写作兴趣，提高八年级学生写作水平，我在八年级学生中,积极开展以“培养八年级学生自我修改作文的能力的研究”教研实践活动。探索修改标准,明确修改措施,激发学生兴趣,提升作文

4、水平。 二、八年级学生修改作文的标准 依据语文新课程标准的要求,结合八年级学生的作文教学实际,指导学生在作文写作后,按照以下要求进行自主修改作文实践,逐步培养八年级学生自主修改作文的习惯。针对八年级学生身心特点,把修改作文氛围两个阶段:基础性指导学生,修改和提高性修改。在适应基础性修改的前提下对作文进行提高性修改,在修改实践的基础上,完全掌握修改各项要求,达到自主按要求就行修改作文。 初次进行作文修改,指导学生明确修改的基本要求,做到有的放矢。也就是让学生知道基础性修改的基本五条要求,逐条指导学生对照进行,直到逐步掌握为止。 看格式是否正确 我让学生感到写作文，修改作文都不难。随随便便地写，老

5、师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 看卷面是否整洁 后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 看错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到评语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要改四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。学生修改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的

6、同学也认真起来，修改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错 别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 看有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 看标点符号有几处错误 让学生明确标点符号的用途,强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写最基本的要求，学生经过三、四篇的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得就比较熟练了，在后面的修改实践中再一条一条地增加新的要求,逐步培养八

7、年级学生的自主修改作文能力。 看的中心是否鲜明 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生修改之前，我先示范修改,大致看几篇，在进行批改指导时，又简介两篇好的，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能修改得符合实际。 看的选材 这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生 活实际。是否具有典型性。这三点中最要紧的是点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。 看的表达方式 主要看其是否符合体裁的要求:记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然

8、以议论为主。除此之外，还要看其是否符合本次作文指导的要求。如写记叙文妈妈笑了了，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文山竹，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文小院赞，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。 0看语言是否简练 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。 后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由修改者酌情处理。老师指导，学生自主进行修改，每个人都要在作文本上从修改的十个方面的不同之处写出相关评语,然后小组内交流,取长补短,发现缺点,改正不足。 以上十条修改作文要求,教

9、师先每条进行示范修改,逐条指导,直至学生基本掌握。分阶段进行,先进行基础性修改, 待学生掌握后,再逐条进行提高性修改训练,直至学生全部熟练掌握这十条修改要求,结合作文,能自如进行作文修改,至此,八年级学生就掌握了自主修改作文的能力。 三、八年级学生自我修改作文后的交流 八年级学生把作文按修改标准认真修改后,要积极进行交流,取长补短,让其他同学依据修改标准,检查修改不当之处及自己没有发现的有误的地方,及时发现,再次纠正,促进自我修改的局限性。为学生进一步进行自我修改拓宽视野。 同桌交流 最便捷最快速的就是同桌交流,将自己修改好的作文让同桌看一看,改一改,提出宝贵建议。看看自己在哪方面还没改好,还

10、没发现。结合建议,再次修改,直到自己满意为止。 小组交流 将自己修改好的作文,在学习小组内进行小组交流:采取朗读作文-小组评议-小组评语的方式进行,集思广益,针对问题,小组内可以讨论、分享、补充,发现亮点,纠正缺点,给出最好的修改建议。弥补个人修改存在的思维局限思路狭隘,让个人修改有一种豁然开朗之感,让学生进一步明确自己在修改上还要下工夫,才能不断提高个人写作水平。 四、欣赏八年级学生对作文的自我修改 学生把作文修改完毕,修改效果如何?可能还有更多不好、:教师对修改后的作文分类,为解决后顾之忧,放心之处中、差三类,抽取其中样本进行检查,发现问题,集体订正。在订正中修改,在修改中欣赏,在赏析中促

11、进,在促进中提高写作水平。 学生朗读个人改后的作 在老师抽查的作文样本中,让样本作者大声朗读自己修改后的作文,就像朗读课文一样,声情并茂。其他学生认真倾听。 学生口头评议修改作 学生听完朗读,就自己的理解,口头进行评议,选择一个角度,就存在的问题,说出见解,并提出修改建议。别人说过,不重复,有的放矢。让学生把修改作文当做写作中不可或缺的一部分,在大家的评议中,作文作者也明白了作文存在的问题,便于后面改进作文。口头评议修改为学生自我修改提供了示范,有利于学生熟悉自我修改的模式,促进自我修改作文。 教师对学生的修改进行补充 针对学生的口头评议,教师就好的方面进行鼓励,对学生没有发现之处,进行补充。

12、特别是在提高性修改方面:结构选材详略等方面需要细细把握,认真斟酌。这是教师就要结合做具体的指导。例如写影视观后感受,学生侧重写观,而忽视了感,在此就要明确指出:重点要写感受,需要详细写作观后的心得体验。再比如,描写秋天的景色的通篇写的是春景, 自然在选材上出了问题,需要围绕题目选材。经过集体指导,存在这样问题的学生就会明白怎样修改,更会明确以后如何在写作上下工夫。接着,教师总结本次欣赏性修改的得失,并投影展示,学生互相借鉴,进一步改进自己在修改时的迷茫。 欣赏名家同题作文,开阔视野 选择名家同题作文或是优秀范文,在教室朗读,学生进行点评,教师总评。采取这样的模式在小组内进行赏析,选材以语文阅读

13、上的篇目为主,由小组长负责开展小组内优秀赏析评议:朗读-倾听-评议-小结。通过赏析训练,开阔学生视野,拓展学生见识,懂得如何去写,怎样去借鉴。避免在写作中出现各种不当的失误。 师生小结修改得失 小组长代表小组总结本组同学在自我修改中存在的问题,哪些需要以后在修改中注意,哪些需要教师专题指导。就各组汇报,教师再结合这次作文修改中的共性问题,做具体的指导,避免下次修改中再犯。就三类作文来说,投影展示,就具体问题,结合具体作文来讲,避免空洞。 五、依据修改建议改写作 改写作 依据同桌或小组对作文修改的建议,个人结合自己作文,认真进行作文改写,真正发现自己存在的问题,设身处地的 逐步提高个人写作水平。

14、,改写 前后对比 学生将二次改写后的作文和首次作文对比阅读,在比较中发现存在的问题,明确自己写作中的得失,坚决改正写作中的不足,坚持写作中的个人长项。在对比中发现问题,明确自己的改进,以及修改中的进步。让学生进一步坚信好是改出来的。 六、针对修改作文中修改措施的完善 每次作文修改活动结束后,针对修改措施进行完善。让学生就作文修改畅所欲言,结合修改标准,在作文修改实践中,哪些需要进一步补充,怎么补充,说出自己的改进建议。大部分学生认为可以,我们就把修改措施进行完善,改掉不当的,添进学生乐于接受的。例如修改第四条:看有几处病句。通过实践,师生共同完善为:看有几处病句,查出病因,并予以修改。只有这样,在作文修改实践中,修改措施才会常改常新,才会更接近学生的修改需求,达到改进作文的目的