加减法验算练习课--教学与困惑

1、加减法验算练习课教学与困惑 记得刚开始教学的时候，总认为课堂上的练习应该是老师给学生课外补充的，教材练习让学生独立完成主要是可以增加学生的题量，而教材中的习题作为作业经过一段时间，翻开学生的课本发现，一大部分的学生并没有认真对待，而且一部分题目还是需要教师指导完成的最近论坛上提出的；要珍惜教材资源，创改教材，必须遵守高于教材的原则我不认为自己有这样的水平，认为还是应该认真对待教材的主题图，包括练习题同时在使用中也产生了一些困惑 有感于这学期的教学时间比较长，速度也放得很慢我看论坛上有些老师讲得真快！我只要跟上计划中的进度就可以了练习七不知不觉竟然花了课时和一个早自习时间 、出示文字题 甲数是，

2、比乙数少，乙数是多少？ 师：从这道题中，你读懂了什么？你从哪里知道的？请划出关键句。 ”比乙数少“指的是谁比谁少？也可说乙数比甲数？用什么方法计算？ 师：你注意观察，现在题意发生什么变化？甲数是，比乙数多，乙数是多少？ 你又读懂了什么？你会列式计算吗？ 师：同学们读得真仔细，做这样的习题，我们要先判断谁比谁多？或者谁比谁少，可不能马虎。会列式了，你会用验算本领给这两题验算吗？挑战自己，你能写出几种验算方法。 由于在配套的课堂作业本中几次出现逆向表达的求大数或求小数的问题，学生中错误率很高，所以针对这项解决问题设计了道文字题。出现文字题也是为了方便分析数量关系。觉得一些学困生很难理解”比乙数少“

3、，即使我引导分析。我让学生先找出关键句，在突破理解难点。这个是学习难点，还得在练习中得到巩固 、练习七第题 学生读题独立完成板演校对说说算理 一个班级有电脑，一个班级没有，原本可以设计得更加生动，激发学生兴趣的。只为一个班使用，一念之间，就懒了。好在学生喜欢挑错儿的习惯一直都在，也很喜欢找。同时个别学生很马虎，我站在旁边帮忙一个个数位检查，只能完成一个。因而校对的时候，后面题就从黑板上直接抄下来。再自由选一题说算理，可以巩固算理 、第题 学生独立在书上完成 集体校对 减法相对难度较大，近一半的学生会错。怎样处理退 位”“确实是相对复杂的思维过程。笔算掌握不好的几名学生根本没办法完成 、出示第题

4、 学生读表格：如一个加数是，和是，求另一个加数是几？ 师：求一个加数可以怎样计算？ 讲题意图，通过说题意帮助学生熟练加减法的关系式如求一个加数或被减数都可以培养学生的逆向思维。当然也赞同想+，但是这样思考比较费时而且容易出错。突然感觉自己似乎违背了新课程理念，让学生”背“起关系式来。 计划再完成第题，安排一道解决问题的。就这样，一节课就在”算“中度过！ 作业：第题，在数学练习本上提出三个不同的数学问题，并列式解答。 第课时，继续练习七 、第题 求和求差 同桌分工合作，一个计算，另一个负责验算 、第题 自由读题独立完成简单地分析数量关系 现在的习题都要求学生笔算并验算，还要写答。无疑增加了作业量

5、，如现在就放手不作要求，担心学生会潦草对 待。这样课堂时间是否够用是我最关心的问题了，好课堂能无限延长，让我用个够，自嘲一个：我不是开始有写病态了_* 3、第5题 说题意，同桌互说数量关系再列式解答 这类题很多学生都是做完了，都不知道题目问的什么，纯粹为计算而计算，我认为培养学生分析简单的数量关系是必要的，这样至少能暴露学生的思维 4、第8题 反馈板书课前作业，整理分类 出示聪聪的问题：500元可以买哪些东西，还剩多少钱？ 学生问：买一件东西可以吗？我说提问”哪些“表示2件或两件以上。选一件应提问：哪个。不知道我这样理解是否合适。 指生说一说，集体判断 同桌互相说 在本子上写下：用500元买和，还剩多少元？ 师：解决这样的问题，我们一般可以先求出什么？ 又是铃声，提高题只能放在一个自习课的时间分析讲解了。作为家庭作业！ 我的使用困惑： 由于在”加减法验算“课中，只使用了练习七第1题， 剩下7道习题，我竟然用了2