分桃子 教案教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 分桃子 教案教学设计 分桃子课堂教学实录与评析 执教：厦门同安区第一实验小学 林亚真 评析：福州鼓楼区教师进修学校 陈杨 教学过程： 师：小朋友，你们见过拔河比赛吗？ 生：（齐答）见过。 师：那么，我们班也来一场怎么样？ 生：（齐答）好！ 师：下面，我们来自愿报一个名。 （学生活跃报名） 师：拔河比赛我们准备分两组，一组是多拉a梦时，一组是你们猜-蓝猫队。（师贴出图片） 师：那么，下面就请小朋友自愿报一下名。想参加多拉a梦的请站这边，想参加蓝猫队的站这儿。 （学生积极自愿排队） 评析教师紧密结合学生生活，创设拔河比赛这一生活情境，采用现场分组的活动形式，有利于

2、激发学生新知识的兴趣。 师：来，我们来一起统计一下参加各队的人数。请小朋友报数。 （学生报名 1、 2、311） 师：蓝猫队的有11人。 师：多拉a梦队的有几人，谁能想到？帮林老师最快的算出来？ 生：13人。 师：怎么算？ 师：全班有24人，减去蓝猫队的11人（板书：24-11=13人） （师生一齐算） 师：请小朋友回到座位上。下周，我们就按这样的分组情绪进行拔河比赛。蓝猫队，你们满意吗？ 生：不满意。 师：为什么呢？告诉老师。 生：因为我们这组少了一个人，他们要分我们一个人。 师：你们人数少了，多拉a梦的人数多了，你们认为这公平吗？ 生：（齐答）不公平。 师：那么，你们该怎么办？谁能告诉老师

3、？ 生：分我们一个。 师：谁分你们一个。 生：多拉a梦队。 师：分你们一个，那么你们几个人？ 生：12人。（板书：12人） 师：他们分你们一个，也剩几人？ 生：12人。（板书：12人） 师：小朋友真好，真厉害。那么，现在两个小组的人数就一样多了，你们认为公平吗？ 生：公平。 师：那么，我们就把这样每一队人数分得同样多的（板书：同样多），这种分法，我们给他取个好听的名字（板书：平均分）叫作平均分。跟老师说一遍。 （生跟读两遍） 评析教师利用学生在活动中自然生成不同样多的资源。引导学生形象性的感知同样多，并让学生初步感知平均分的重要性，使学生形成平均分的重要表征，从而导出来本课的重要概念平均分。教

4、学活动过程真实、自然。 师：林老师，再请一个小朋友说一说什么叫平均分？ 生：要两队分一样多的叫平均分。 师：说的很好，哪个小朋友比他说的更好。 生：平均分的意思就是假如蓝猫有12人，他们队有14人。我们要平均分，他们队要给我们1人。 师：两组的人数要同样多，才叫平均分。下面小朋友看一看，林老师分的这些东西能不能叫平均分。 （师在展示台上边摆边问。） 师摆出。 生：是 师：为什么？ 生：他每个数都一样。 师：真棒，真勇敢。我们掌声送给他。 （生鼓掌） 师继续摆出： （用种颜色黑、绿、黄表示） 师：是不是平均分？ 生：不是，因为他们是多出来的。师生（一起数）：三个，多一个是4个，多一个是5个。 师

5、：你能不能变个小魔术，让他们变成平均分。 生（表现活跃）：我能，我能。 师（指名）：你到前面来变一变好吗？ （生上台展示。） 师：其他小朋友睁大眼睛看一看他变对了吗？这样行吗？ 生：师。 师：林老师送你一颗智慧星。 （师把智慧星贴在学生额头上。） 评析儿童对于抽象的数学概念的形成过程总是要经过多次的感知、体验活动，通过两队分的人数不是同样多，在认知上产生了冲突，顺势引出每份同样多叫平均分。教师又创设了以不相等的三堆磁扣为背景的情境，组织学生通过观察、思考、动手操作等活动，以得到同样多的结果，有利于学生对平均分概念的加深理解。 师：回家和爸爸妈妈说今天我成了小魔术师了。好，刚才小朋友非常用心，一

6、下子就知道了什么叫平均分。（生跟着说：平均分。）那么，你们会不会也动手分一分东西呢？ 生：会！ 师：那太好了，刚好排上用场。林老师告诉你们，猴兄弟俩-猴大哥、猴小弟正愁着不知道这么分这8个桃子烦恼呢？（师在黑板上贴出8个桃子图）你们能不能帮他们的忙呢？ 生：能。 师：小朋友都有信心帮猴兄弟俩，对不对？ 生：对！（生积极举手） 师：好，那就请你们用桌子上8个桃子图片，动手帮小猴分一分，注意要平均分。（学生开始动手分，教师巡视指导。） 师：小朋友，动作很快，哪一位小朋友愿意到上面展示一下自己的方法。 （生积极举手，踊跃参加。） 师：请这一位小朋友拿图片到上面分一分，边分边跟小朋友说一说你是怎么想的

7、？ 生（边摆边说）：我把8个桃子，先分4个给哥哥，再分4个给弟弟。 师：那也就是把8个桃子平均分给猴大哥、猴小弟，每个人分得几个呀？ 生：4个。 师：你们同意他的分法吗？ 生（大声回答）：同意。 师：掌声送给他。分得很好。刚才，小朋友是4个4个分，每人平均分的4个。小朋友还有没有其他分法？ （生上台展示不同分法。） 师：边分边跟大家介绍一下，你是这么分的。 生（边分边说）：先分两个给猴大哥，再分两个猴小弟，接着分两个给猴大哥，最后两个分给猴小弟。 师：每个人也是平均分得几个呀？ 生：4个。 师：刚才，这个小朋友，他是几个几个分的呀？ 生：两个两个。 师：两个两个分，也不错。还有没有其他分法？

8、师：小博士上台吧！还有其他分法，我们看小博士表现如何？ 生：如果笨的方法，就是可以一个一个分。 师：行吗？林老师觉得你不笨，这种方法也很好，掌声送给他。 （生举手） 师：你说！ 生：还可以先分3个，再给1个。 师：你上台演示一下，好吗？ （生上台展示，边分边说。） 师：分法真多，我们二年四班的小朋友就是了不起。这样分法，林老师想也没想到，我们也把掌声送给他。 生：（举手）老师，我也有一种。 师：你说！ 生：有8个桃子，我就想大应该让小的，猴大哥让猴小弟1个。我就让猴小弟有5个桃，猴大哥只有3个，这样是大的让小的。 师：真好，你学会了孔融让梨的故事，但是，刚才我们听清楚老师的要求，要这么分？ 生

9、：平均分 师：要平均分，就得每个猴子分几个呀？ 生：4个。 （师在黑板上圈桃子。） 师：小朋友，用这么多种方法，把桃子平均分给猴大哥、猴小弟，每人都分到4个桃子。猴大哥、猴小弟连声夸我们班小朋友真厉害。猴兄弟说：这班的小朋友真的这么厉害，我倒想去见识见识。猴妈妈说：让我也来考考二年四班的小朋友，你们有没有信心？ 生：有。 师：猴妈说还是这8个桃子，我也把它们平均分给猴爸、猴妈、猴哥、猴弟，你们行吗？ 生：行。 师：动手分分看。 （学生积极举手） 生：猴爸两个、猴妈两个、猴哥两个、猴弟两个。 师：真厉害，你是几个几个分？ 生：两个两个分。 师：还有其他办法吗？ 生：我是猴大哥、猴小弟两个分开。他

10、们各拿两个给猴爸和猴妈。 师：很好，老师送你一颗智慧星。 （师在黑板上圈） 生：我是先分一个给猴妈、一个给猴爸、一个给猴哥、一个给猴弟，还剩4个就是每人再分一个。 评析创设动手平均分桃子的教学情景，让学生认识到生活中处处有数学；注重在分的方法上让学生体验解决问题的策略多样性，使学生的个性得到张扬，有利于培养学生的求异思维。教师对学生所表现出的解决问题的多种方法多次给予肯定，既让学生尝到成功的喜悦，而又增长了小学生学习数学的情感。 师：那么林老师还想教小朋友一个问题，想不想帮我？ 生：想。 师：林老师想把这8个桃子平均分给5个小朋友，不懂得怎么分？动手帮老师分一分。 （学生活动，老师巡视，个别交

11、流。） 生：每人分1个，然后把这个切成每人1半，把这个每人切1半，最后这个切1半给最后1个人，剩下的1半每人都拿一份。 师：最后一半切成几分？ 生：再切成5块，每人都拿一块。 师：再切成5块，你们说行吗？林老师提醒你，切成5小块时，每一块都要一样多。真厉害，掌声送给他。不错呀！还切着分。还有其他分法吧？小博士来分。 生：也是切着分，5个分给一人一个，再把3个发成1半，切成5半就可以了。 师：哪还有一半呢？ 生：再切成5块。 师：像这样平均分东西，每份分得同样多刚刚好分完。把8个桃子平均分给5个小朋友，每人分1个，还剩3个。这样也可以，就是有剩余的平均分了。请小朋友收好学具。 评析设计让学生自主

12、探索解决如何把8个桃子平均分给5个小朋友这个问题，其解决的方案，具有开放性的特征。虽然在对学生的思维能力水平的要求上有一个定的难度，但在学生探索问题解决的过程，加深了对平均分的理解，并培养了学生解决实际问题的能力与创新精神。 现在，我们轻松一下，做个游戏。 （师生游戏） 师：轻松过后，我们一起回到书上，看看智慧爷爷出了什么挑战题。打开书本33页，请小朋友完成上面的三道题，看谁完成的最好。 （学生练习，教师巡视指导。） 师：好，请小朋友回答第一题，这边的筷子可以分几双？ 生：6双。 师：你是怎么分？ 生：（边操作边说）一次圈两根，用圈的办法。 师：小朋友用圈的办法帮自己分筷子，真棒。好，第二题请

13、一个小朋友说一说。这幅图是什么意思？ 生：全部把笔装进笔盒里。 师：平均分的几个笔盒？ 生：两个。、 师：平均每个笔盒分几个，这么分？ 生：我先数一下铅笔几支，再把铅笔减掉一半。 师：铅笔是几支？ 生：14支。 师：减掉一半是几支？ 生：7支。 师：所以每盒放几支？ 生：7支。 师：他是这么想的，还有其他想法吗？ 生：我是用除法，先数一数有14支，这边有两个笔盒，就是14÷2=7。 师：14÷2=7这是我们后面学到的。真厉害。还有没有其他分法？ （生表示没有。） 师：刚才这个小朋友真的很了不起，用我们后面要学的除法，真的很棒，我们掌声送给他。现在，看下面的这道奥运五环旗，怎

14、么来拼一拼？告诉大家你是用什么方法拼？ 生：用乘法。 师：怎样用乘法，告诉大家。 生：我先数有几个，然后5个5个连起来。 师：你这是用什么方法分？用连一连对不对？ （师生一起数出连了4个。） 生：我用的是乘法，4×5=20。 师：太厉害了，前面学的乘法知识，他也用上了。5个5个的，四五二十，所以分了几组？ 生：4组。 师：真棒，这叫学以致用。林老师送你一颗智慧星，拼对的小朋友请举手。 生：我还有其分法。 师：好，你给同学介绍一下。我们班同学非常积极、非常勇敢。 生：我五个五个数，再把圈起来，作个记号。 师：五个五个的圈起来、作个记号，这是数学方法。了不起，老师送你一颗智慧星。 师：今

15、天小朋友发言非常积极，好，接下来请小朋友看林老师这儿。（师出示小精灵卡。）这是什么？ 生：小精灵卡。 师：小朋友很喜欢是不是？林老师要用这些小精灵卡玩个追卡游戏，喜不喜欢玩呀？（喜欢）我们一起数林老师手中的金卡有几张？ （师生一起数） 生：12张。 师：这个游戏怎么玩的？听林老师把游戏规则说清楚。请小朋友们四人组互相讨论林老师手中的这些金卡可以怎么平均分？分对的小朋友这12张金卡就暂归他们小组，那其他小组如果有不同的分法可以向他们挑战，挑战成功这些卡就归他们的。想不想玩？（想）四人小组马上开始讨论。 （学生积极开展讨论。） 师：每组都有自己的想法，哪一组先来打擂？ 生：我是分给12个小朋友，每

16、人分一张。 师：应该说平均分，平均分给几个小朋友，每人分几张。 生：我是3个3个分。 师：这样是不是平均分？分几份？每份几张？ 生：2张2张分。 师：你把12张卡片平均分成几份？每份几张？ 生：把12张卡片平均分成2份，每份6张。 生：4张4张。 师：你把12张卡片平均分成几份，每份几张？ 生：6张6张。 师：他真行！一下子想出了两种方法。看来今天的金卡该属哪一组呢？ 生：我又想了一种。 师：这一组同学又想了一种。 生：5张5张分，还剩两张。 评析创设玩小精灵卡的游戏，把全课推向高潮。让学生在玩中学，学中玩。学生探寻多种分法的兴致浓烈。不仅有利于学生进一步抽象的理解平均分这一概念，又让学生体验

17、解决问题的多样性。 师：林老师说过，平均分也可以有剩余的。看来今天这组小朋友很棒！今天的金卡就归这组小朋友。不过，你拿走12张金卡可别独吞，要和小组四个小朋友平均分，你愿意吗？你们学得开心吗？今天学了什么知识？ 生：平均分。 师：刚才小朋友很棒，不仅知道了平均分，而且知道我们周围有许多平均分的知识。请小朋友们睁大你的火眼金睛，在我们教室、在我们周围有哪些是属于平均分的，赶快找一找。 生：你头上的灯就是平均分。一边一个。 生：还有，我们每人坐的椅子。 师：怎么平均分？ 生：每桌有四张，有六桌。 生：灯。 师：这边两盏，那边两盏。 生：墙上图案一列有3个。 生：摄像机也是平均分，这边一架，那边一架

18、。 师：你真仔细观察，林老师奖励你。 生：黑板这边一块、那边一块，也是平均分。 生：我们来24个同学，每组有4人，平均分成6组。 生：这半边有12人，那半边有12人。 （学生表现活跃。） 评析教师引导学生联系生活与身边存在平均分的事物与现象，既让学生体验数学就在身边，增强学生数学的情感；又从中初步培养与发展了学生的观察与想象能力。 师：这节课，你开心吗？你有什么要提醒小朋友吗？ 总评 本课的教学有如下几个特点： 1、精心创设数学情境，用足用好数学情境。 现代教学论认为，教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时，还要为学生创设学习的情境。恰当地组织和引导学生的学习活动，让学生成为课堂的主人，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。综观本课的教学活动，教师创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了学生学习兴趣；而且以形象的情景为媒介，缩短了小学生在认知过程的形象思维与抽象认识之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是学生生活中熟悉的，让学生在情境到数学就在身边，如从开始学生的自然组合到移动磁扣，从为两