培养小学生英语核心素养三策略

1、    培养小学生英语核心素养“三策略”    范本霞【摘  要】  在小学英语教学中，培养小学生的英语核心素养是重要的教学目标。语言能力、学习能力、文化品格是英语核心素养的重要构成，通过“在情境中培养英语语言能力，在互动中提升英语学习能力，在拓展中提升英语文化品格”三大策略能有效地促进学生英语核心素养的提升。【关键词】  小学英语;核心素养;培养策略学生终究是要走向社会的，学生在学校中所学到的知识也必须经受社会的考验。因此，在小学英语教学中，教师应当树立“立德树人”的教育目标，将学生的学习能力、语言能力、文化品格等素养放在

2、同一高度，培养学生的英语核心素养。一、在情境中培养英语语言能力1.借助生活情境，培养英语语言能力。语言是人与人相互沟通的工具。语言能力作为学生的基本能力之一，也是英语教学中不可忽视的重要教学目标。在“立德树人”的教育理念下，小学英语教学要以培养学生英语学习兴趣、提高学生主动性和语言技能、发展学生基础知识和语言能力等为目标，培养听、说、读、写能力俱佳的综合素质人才。从小学生的认知特点来看，英语教学必须要帮助学生克服自控力差、印象不深刻等不足。教师可以通过生活化情境的创设，带领学生走进熟悉的英语应用环境之中，刺激学生的情绪，让学生在感受到乐趣的同时积极主动地开口说英语、用英语。例如，我在教学wha

3、t is the matter？一课时，为了营造教学情境，将教学内容通过漫画的形式展现给学生观看。学生通过漫画，了解到了涛涛生病不舒服以及他的妈妈正在关心其身体状况等信息。类似的情况其实在学生的生活中并不少见，极易引起学生的记忆联想，激发学生的学习兴趣。教师一边引导学生观察图片，一边进行提问，让学生猜想：“涛涛的妈妈会和他说些什么？涛涛又是怎么回答妈妈的？”由此自然引出教学内容：want to的表达以及日常交际用语what is the matter？are you ill？等的运用。接着，我鼓励学生通过角色演绎的方式再现对话，为学生提供了锻炼口语表达的机会和平台。这样的情境创设能够在短时间内

4、吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让他们主动参与到教师所预设好的教学流程之中。图片和实物作为课堂情境创设的主要途径之一，如果能被教师合理进行运用，不仅能够帮助学生理解教学内容，更有助于学生交际能力与运用能力的锻炼。2.借助文本情境，培养英语语言能力。学生所具备的语言能力的高低，影响着教师的英语教学效果。小学英语教师要为学生构建良好的语言学习环境，根据教材内容为学生提供口语锻炼机会，让学生通过角色演绎、小组讨论等形式与其他同学进行交流，在不断的交流与沟通中获得语言能力的提升。例如，我在教学lets go to school一课时，为了帮助学生培养良好的语言运用能力，开展了角色扮演活动，让学生

5、在教师所创设的语言环境中使用英语进行交流。在英语课上，我让学生利用小组合作的形式进行角色扮演，这样，学生就自然地投入到了英语的应用场景之中，在小组交流的过程中、在模仿人物对话的过程中获得了英语口语能力的锻炼，有助于语言能力的进一步提升。从上述教学案例中可以看出，受角色扮演活动的影响，学生很快便产生了学习的积极性，在教师所创设的情境中，积极展示所学英文，感受英语学科的魅力，促进了语言能力的提升。二、在互动中提升英语学习能力1.培养合作学习能力。随着素质教育的不断普及，教师在教学活动中更多处于引导位置。要求学生在教师的指导下展开小组合作探究，通过查找资料、自主思考以及同学之间的相互交流來获取新的知

6、识，找到适合自己的学习方式，从而不断提高英语学习效率。例如，我在教学what time is it？一课时，就采用了小组合作学习这种模式进行引导。在英语课上，教师首先通过一幅关于钟表的图片顺利引出教学内容“its a clock”。接着，教师将“clock”改写成“oclock”，引发了学生的好奇心。随后，教师让学生进行小组讨论，根据课堂上已学到的单词和句式去推测“0：006：00”的英文表述，由此展开一系列的小组交流活动。学生可以两两组成一个对话小组，一人根据教材中的固定句式进行提问，另一人作答。在上述教学片段的对话练习中，学生从朗读文章句子到替换句中的关键词语，再到熟练运用句式与同学完成对

7、话，不断巩固和运用英语知识，促进了英语应用水平的提升。2.培养探究学习能力。要培养小学生的英语核心素养，学习能力是关键。那么，学生的英语学习能力应该如何提高呢？学生的学习能力主要包含自主学习能力、自主探究能力、实践操作能力等几个方面。教师应当意识到，能力的形成需要经过时间的磨砺，需要从学习过程中的每一件小事开始，引导学生从最基本的单词做起，一点点积累，一点点形成习惯，最终发展成为学生的学习能力。例如，我在教学课文chinese festival时，为了发展学生的英语学习能力，就在课堂模式的优化方面下苦功。在课堂开始之前，教师就鼓励学生提前搜集资料，通过翻阅杂志报纸、参观民俗文化馆以及网络搜索等

8、方式搜集我国的传统节日，如spring festival、the dragon boat festival等等。同时，教师还可以布置一系列课前任务，让学生熟悉课文生词、固定句式等，要求学生能够根据所搜集的资料，用英文向其他同学介绍一个传统节日。充分的课前准备，也为学生的课堂活动奠定了良好的语言交流基础。教师也可以通过启发式提问、完成任务等形式在教学过程中调动学生的参与积极性，让学生在活动参与中获得学习能力的提升。例如，我在教学birthday一课的“story time”部分时，就根据教学内容提出了“when is mikes birthday？what do they do on their

9、 birthday？”以及“what do they eat on their birthday？”等问题。伴随着这一系列问题的提出，学生的求知欲望被逐渐激活，并能主动参与思考和猜测可能的答案，学生为了证实自己的猜测，能更加积极主动地投入到课文阅读之中，强化了个人的英语阅读能力。上述教学方式不仅有助于学生思维能力的培养，更有助于学生阅读能力、英语学习能力的提升。三、在拓展中提升英语文化品格不少英语教师反映，有的学生在学习英语的过程中会出现一些思维误区，如带着汉语的思维习惯去理解英语文本，以汉语的表达方式来进行英文表述等，这主要还是由学生对中西方文化差异的认识不足造成的。因此，小学英语课堂应当重

10、视文化渗透，适当地将教学内容从书本延伸至课外，让学生走进西方文化，学会用西方文化的思维来理解英文和掌握英文，强化个人文化品格。例如，我在教学what time is it？一课时，提前为学生补充了一些课外知识，让学生认识到不同国家或地区使用的时区不一样，因此产生了时差，从而让学生更好地理解课文内容与其中的文化内涵。在学习课文my holiday时，我提前为学生准备了一些关于西方节假日的小故事，帮助学生拓展英语国家在节假日方面的文化知识。在带领学生学习称呼语相关内容时，教师又以学生常称呼的“miss fan”为切入点，向学生讲述了英语国家在称呼方面的表达习惯，进一步帮助学生拓展文化知识积累。通过上述教学片段可以看出，学生通过日积月累，能够不断增长自己的见识，构建自己的文化知识框架，促进核心素养的最终形成。综上所述，在小学课程