幼儿教师的一天随笔

1、幼儿教 师的一天随笔不知道 谁曾说过这样 一句话，每个孩子都是一本有趣的 书，要想 读懂这本书并不容易， 只有爱他们的人才会 读懂。幼儿教 师的工作在一天中是如何开展的呢?和小编一起去看看 幼儿教 师 工作一天后写下的随笔吧!偶然间，看到一篇文章， 题目是 爱是最好的老 师，感 觉不错，文章是 这样 的：“许多年前，有一个叫 约翰霍普金的教授 给他的 毕业生布置了 这样 的作业：去 贫民窟， 找200个年 龄在12岁到16岁之间的男孩， 调查 他们的家庭背景和成 长环境，然后 预测 他们的未来。“那些学生运用社会 统计 学知识，设计 了问题 ，跟男孩 们进 行了交 谈，分析各种数据， 最后得出

2、 结论：那些男孩中有90%的人将有一段在 监狱服刑的 经历。“25年后，教授 给另一批学生也布置了一个作 业：检验25年前的 预测是否正确。学 生们又来到 贫民窟。以前的男孩都已 经长大成人了。有的 还在那里住着，有的搬走了， 还 有的已 经去世了。但最 终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了 联系。他 们 发现其中只有4人曾经进过监狱 。“为什么那些男孩住在犯罪多 发的地方却有 这么好的成 长记录 呢?研究人 员感到很 纳闷 也很吃惊，后来他 们被告知：有一个老 师当年教过那些孩子“通过进一步调查，他们发现75%的孩子都是一个 妇女教过的。研究人 员在一个 “退休 教师之家”找到

3、了那个 妇女。究竟那个 妇女是怎 样把良好的影响 带给那些孩子的?为什么这 么多年 过去了，那些孩子 还记着那个 妇女?研究人 员迫切地想知道 这些问题的答案。 “不知 道， ”妇女说， “我真的回答不了你 们。”她回想起多年前和孩子 们在一起的情景， 脸上浮起 了笑容，自言自 语地说： “我只是很 爱那些孩子 ”爱是一个生命喜 欢 另一个生命的情感、是一种平等关系、是整体接纳 、是无条件的、不求回 报的， 这样的爱才能够潜移默化地 传递给 孩子并深刻地影响他 们。当孩子体会到我 们的爱时，他们就会以同 样的方式回 馈给我们，即使我 们不能满足孩子的物 质愿望，他 们 依然会 爱我们。因为，

4、这时他们已经知道，他 们拥有了世界上最珍 贵的礼物，那就是 远比 物质 更值得人珍惜的 真实的 爱。我们在工作中， 给予孩子无限的 爱，才能 让孩子们感受到学 习的快乐，享受到成 长的 幸福，才能 让家长心存感激，也 许我们在工作中有 过分的举止，有 过激的言行， 给孩子的 心灵造成了 伤害， 给家长带 来了不良的影响。爱是一笔无形的 资产，爱是一笔宝 贵的财富。只有 对别人付出爱，才能得到更好的回 报。不要把 爱的方式当作 爱。而给他们真实的需要，真正的 爱!幼儿园的孩子 们，大多3-6岁，正是孩子 语言发展的关 键时 期， 这个时候，如果能 让 孩子多听故事，多 说儿歌，多朗 诵散文，将

5、对孩子以后的口 语表达、 说话能力起到事半功 倍的效果。我班的孩子年龄 不大，但有一个共同的 爱好，就是听故事。早上，孩子 们到园的 时间等等不一， 为了充分利用 这段时间 ，不让早到的孩子感到无 事可干。每天早上，我都播放故事磁 带或音乐磁带。我 发现 孩子们的积极性很高， 针对孩 子们爱听故事的特点，我将听故事 这一环节穿插在午 饭、睡 觉前后和放学前，个多月下来， 收到了不 错的效果：孩子们在午饭期间边听故事， 边做饭前的准备工作，一 举多得。孩子 们从听的故事中学到了不少的生活常 规，自 觉性提高了。孩子们敢大胆举手讲话，并且口 语表达能力大幅度提高。讲故事有 诸如以上的好 处和功效。

6、我 们当老师的又何 乐而不 为呢?不知道谁曾说过这样 一句话，每个孩子都是一本有趣的 书，要想 读懂这本书并不容易， 只有爱他们的人才会 读懂。作 为教师，更应该付出更多的 “爱心”来爱这些孩子，只有 这样， 我们才能更快的 读懂他 们。“老师，让我来分吧!”早点时间到了，我提着 篮子匆匆走到孩子 们中间，就听 见徐世英 小朋友在我背后 轻声说，我扭头一看，她 张着两个小手，抬 头看着我，正等待我的答案。 “好啊!”我一边说着，一边将几个小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他 马上“忙”起来了。说起徐世英，他确 实算不上我 们班非常乖巧听 话的孩子，在 刚进幼儿园时，她的 调皮 好动爱哭也着实让我

7、和其她老 师“头疼”了一阵。慢慢的，我 发现徐世英不像很多 调皮的孩 子一 样，“混世小霸王 ”似的，只知道玩，不学知 识。他调皮好动，却也非常 聪明好学，在 老师讲故事、 发书给小朋友、教小朋友唱歌 时，他都一改往常的 调皮好动，静静的听着， 认真的学着。不 仅如此，兴桦小朋友喜 欢出头，当老师带小朋友复 习以前学过的歌曲时， 他就站在前面，面 对大家，做 给其他小朋友看;当我带小朋友户外活动结束回教室 时，他就 站在门口，像老 师似的摸着小朋友衣服， 让他们一个一个进来，虽然这也时常让许多胆小 的小朋友不敢 进教室;当我们开始吃饭时，他就跑 过来“忙前忙后 ”。认识到这一点，我跟其她老 师

8、也不再认为他那是不听 话，违反纪律了，而是 时常满足 他的“小虚荣心 ”。结果，他却明 显比以前听 话了。最让我意外感 动的是，他的那一句 “谢 谢”。离园 时间到了，我像往常一 样给孩子们穿好外套，戴上帽子。 “老师，我鞋 带开了。 ” 徐世英在我旁 边说 。“那老 师帮你系上 ”，我笑着 说。我蹲下身，帮他系好鞋 带，我刚要站 起来离开， “谢谢”，他轻轻的抿着嘴 说。听到 这两个字，我一 愣，参加幼 师工作几年了， 每天离园 时，帮小朋友穿外套、戴帽子、系鞋 带，徐世英是第一个 对我说谢谢 的小朋友， 这两个字也在我心里 盘旋了很久，我又 进一步认识了这个调皮好动却也 聪明好学的孩子。

9、看到孩子的 进步我心里感到特 别的高 兴。一位美国幼儿教育学家 说，美国幼稚园只 训练 孩子合群、适 应环 境，不教任何字。最 主要的训练是手的 动作，例如使用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用 传统的算盘来进行计 算教学，因 为计 算机无法使学生理解，得出与答案有关的基本运算 过程，也就不能 训练学 生的思 维。算盘恰是一种行之有效的工具，它充分 锻炼了手指。手指的锻炼直接刺激大 脑中央的手指运 动区，间接引起其它运 动区的兴奋和活 跃。当 手指锻炼得愈来愈灵巧 时，头脑的思维也就会相 应的更敏捷了。前 苏联著名教育家 苏霍姆 林斯基说：手使脑得到发展，使它更加 聪明;脑使手得到发展，使它 变成

10、创造智慧的工具和 镜子，所以 说 ，儿童的智慧在手指尖上。恰恰是珠心算教学中的算 盘能让儿童双手通 过指尖训练，达到开 发儿童的智力和潜能 也是最典型的方法之一今年我接的是中班，小班老 师向我介 绍孩子的 时候，多次提到班里一个 “特殊 ”的孩子 源源，源源最大的特点是 动 作慢。慢性子的孩子做事情 稳当，在我看来 这 不算什么缺点。 带着 对源源最初的印象，在开学第一天我就 领教了他的慢性子。“慢性子 ”让我忍无可忍早晨，一个被爸爸抱着的小男孩送到了我面前。我笑着接了 过来，一看，眼睛 还紧闭 着。“这是谁呀，快醒醒。 ”我一边把孩子放在地上一 边把他逗醒。 “这是源源。 ”旁边的孩 子告

11、诉我。源源原来就是他，小 脸蛋白白的胖胖的，好可 爱的样子。过了一会儿，源源旁 边围 了四五个小朋友，你一句我一句地 说着笑着，他不被孩子的嘻笑所 动，一直呆呆地站 在那。 “源源，把外套脱掉，快去吃早 饭了。 ”我反复提示着。源源站在原地一 动不动。是 孩子不理解 还是没听到?我走过去拉着他的手 说：“源源，把外衣脱掉去漱口，你听懂了就 点点头。”看到源源轻轻地点了一下 头，我才去照 顾别的孩子。就在我 给孩子盛饭时，听 到佳佳大声 说：主老师，源源坐地上了。 ”我循声望去，源源正坐在叠衣服的箱子旁边此时，我再也忍不住了， 对着源源喊了起来： “源源，你很早就来幼儿园了，到 现在已经 过去了

12、20几分钟，怎么外套 还没脱下来，快一点好 吗?”探寻“慢”的缘由原以为源源的慢 仅仅 是动作发展慢，但是通 过一段 时间 的观察， 发现 他的慢还因为他 不会自己提 裤子、不能自己脱衣服，就是再 简单不过的吃饭，对于他来 说也困难重重。每 顿饭 都由老 师 喂，不喂就不吃。多年的教育 经验 告诉我，这个“慢”的背后一定有原因，只有找到原因，教 师的教育措 施才会得当。为此，我和家 长进 行了深入沟通。得知，源源是由80多岁的姥姥哄大的， 姥姥年 岁较 大，腿脚不灵便，从不 带源源下楼游 戏，源源一天天呆在楼上。因 为缺乏锻炼 ， 源源的力量很差， 别的孩子很容易完成的穿脱衣服他都不能完成，原

13、因是提不 动。从小吃 饭更是由姥姥追着喂，如果不喂，一天都不会吃 饭，从没有主 动 吃饭 的需求。源源的 这种 情况 让家长十分担 忧。原来，孩子做事 “慢”的原因是基本自理能力的极度缺乏。孩子你慢慢来面对这样 的孩子，如果在以前，我会和家 长讲 自理能力 对孩子一生 发展的重要性，并 请家长配合，在家里不再喂 饭以给孩子提供更多的 锻炼 机会。在幼儿园，教 师会运用多种 方法 让孩子自己吃 饭。通 过家园一致的教育可能会有一定的成效。但是， 对于一个 刚刚上 中班的孩子来 说，他面 对的困难以及不适 应有很多，要适 应新的老 师、适 应新的生活 环 境如果教师忽视孩子这些当前需要，过早进行教

14、育干预，对源源来说，太多的改 变会 加重他的不适 应，可能会 导致上火而生病，一旦生病孩子便会得到家 长更细心的呵 护，那 么，原来的教育干 预就又会回到原点。 这并不是我 们希望的。因此， 对于源源 这种因长期 看护不当引起的 过分依赖的孩子，需要教 师长期关注，在自然的状 态中一点点 进行细微的 干预，不经意的改 变才会被孩子接受。孩子的成 长需要我 们耐心等待。想到 这里，我只 对 忧虑 焦急的源源父母 说了一句 话：“您放心，我 们会照顾好孩子的。 ”一句话说 起来容易，做起来很 难。源源一日生活中的 许多事情，包括吃 饭、穿脱衣服 等，要占据老师大量的 时间 。由于他缺乏运 动， 动

15、作极不 协调 ，拿东西很 费力， 经常一碰 就倒，需要一个老 师专门 照顾。面对这样 的孩子，埋怨与 烦躁都无 济于事。因 为作为一名 老师要满怀着爱地接纳孩子，不管他是什么 样的。教 师平和、接 纳的心境在班 级营 造了一 个温馨和 谐的氛 围，教师的行为也很好地影响了其他孩子，他 们都自觉帮助源源，并且不 去碰他，源源很快适 应了升班的新 环境。源源的快 乐融入也 赢得了家 长的信任，他 们高兴 地说：“孩子 现在喜欢上幼儿园了，真是太好了。 ”悄悄的帮助快乐融入 让源源对教师有了很强的信任感。有什么事情都愿意与教 师分享，改 变了原 来呆坐一 边的现象。源源的 积极态度让我感到教育的契机

16、已 经来了。但是施教 过程中，我 谨记 每个孩子都有自己的 发展速度，不能以同 样的标准去要求、衡量。作 为教师要有耐心， 等待孩子的自然成 长，不要拔苗助 长。我曾 经有过惨痛的教 训， 为了帮助孩子克服吃手的 不良 习惯，而 让孩子每天把手背在后面。 虽然短 时间达到了 较好的效果，但因方法 简单、 不关注孩子的接受程度，深深 伤害了孩子的自尊心。吸收 经验 教训， 对源源实施的教育， 我都以他自愿接受 为前提。如，吃 饭时， 给其提供小勺， 饭菜教师给搅 拌好;吃午点 时，我 悄悄把饼干袋撕开一个小口，让其体验自己撕开的快 乐就在教师悄悄的帮助中，源源 能做的事情越来越多了，能自己擦桌子、叠衣服，就 连让他头疼的画画，都能无所 顾忌地 进行了。随着 时间的推移，源源慢慢在改 变。让人欣喜的是，源源比以前更加 爱说爱 笑了静静的成长源源的优点也有很多，诚实、从不打