以书面语带动口语

1、以书面语带动口语近几年以来，似乎谁公开说语文课堂上不以教口头语 言和书面语言并重，谁就是公敌。这样，一些人对我以书面 语言为教学重点的提法表示怀疑也就不足为奇了，我认为其 实这种怀疑就是否定“口头语言的目的性”，这是违反交际原则的，因为我们长嘴的目的不是不停地说，而是为了“交 流、交际”才说话，课堂上，如果谁想说什么，就说什么， 岂不乱了套？如果这么说，公众还不大理解，我们就以一年 级小学生为例，正常的学校，对学生入学是有一定要求的， 那就是能听懂话，会说话。一定会说“爸爸、妈妈”的孩子，才有资格进入正规学校。但语文课堂上，老师一定还要教他（她）读“爸爸、妈妈”，写“爸爸、妈妈”，这是为什么呢

2、? 几乎没有任何一位老师，专门拿出哪怕一分钟时间，教任何 一个孩子学说“爸爸、妈妈”，因为在家里他们自然就学会 了，显然父母不是送孩子来和老师学说话的，而是和老师学 家里学不到的东西一一书面语言，再能说，说话再好听的语 文老师，如果没有语文课本作介质，他的语文课也没法上。“听说读写”并重的提法没有错，关键是我们应该把“听 说读写”当方法、途径，还是当目的，当目的就错了。反过 来，书面语言的学习， 会进一步促进口语的发展， 比如小孩 上学之前， 他可能不会说“语文”二字，但通过学习，他会 说了，以前他可能不会说“踽踽独行” ，但通过阅读，他会 说了，这不是一种促进吗？叶圣陶先生确实说过“语文”二

3、 字的含义口头为语， 书面为文， 但语文教学 “高耗低效”提出来也有三十多年了（吕叔湘老先生最早指出的） ，遗憾 的是这些老人家没等为我们辨清就离世了。 我想，薪尽火传， 我们只要秉承老人家的遗志，用他们实事求是的精神去研 究，就会找到出路。马克思主义哲学告诉我们：不但要坚持 真理，还要根据实际情况发展真理。“听说读写”并重可以，但你如果把它们当教学的根本任务、根本目的就错了。 应该 把书面语言的学习摆在根本任务的位置上， 强调在语文教学 中“语言教学”的核心价值。语文教学的源流，可以用下图表示： 语文用来学语言的文化/口头语言 书面语言（发展）（次要目标） （学习）（主要目标）/（途径）听

4、说 （途径）读 写（关系） 各有侧重 互相促进 学习文化接受熏陶感染不重视听和说，就没有了学习书面语言的基础。在会听 话、会说话的基础上，教学生读写书面语言，完成语言教学 是最艰巨的任务。为什么这么说呢？因为语言文字是文化最 重要的载体，是学生学习和掌握文化的工具，是学生走进文 化世界的介质。语言学习的重点和难点都在学习书面语言 上，因为书面语言比口语复杂，所以，更能提升学生的思维 品质，从语言是思维的外壳角度说，语文教育的核心就是发 展儿童的心智，这就与教育的核心任务统一起来了。在语文 教学中，可以灵活运用“听说读写”四种方法， 即较浅、 较 少的内容用“听说”的方法学；较深、 较多的内容用

5、“读写” 的方法学， 训练学生“听说读写”的能力，其实就是教学生 学会学习。那么，语文的内涵到底怎样界定，才有利于新课程改革 呢？我认为“语文，是用来学语言的文化”。一般情况下，语言按载体不同可分为口头语言和书面语言。所以，语文课 程的总目标就是全面提高学生的语言素养。但因为“书面语 言是文化的最重要的载体”，又因为学生对口头语言的学习 不是从上学学“语文”才开始的，所以，在学校里，学生的 语言学习，主要是学书面语言，书面语言学好了，学生分析 问题、解决问题的能力就会得到提高，学生的思维品质提高 了，会进一步促进口语的发展。根据语文课程的目标体系，本着“全面发展”和“学以致用”的原则，语文课程

6、的结构 应设置为核心课程+补充课程（或国家课程+校本课程），这 有利于实现课程总目标，有利于评价机制的建立。在核心课 程（国家课程）里我们把口头语言作为学习书面语言的一种 途径就可以了，这样，口头语言的学习即使在核心课程的课 堂上也不会间断， 更何况在补充课程里还有丰富多彩的语文 活动，帮助我们全面提高学生的语文素养。在教学过程中，我们必须牢记“精通的目的全在于应用” 。所以，语文教学 要注重语言实践，争取让学生边学习、边运用，对学生难以 掌握的知识和难以形成的能力，要进行反复教学和训练。这 样， 在语文核心课程（为实现主要目标而设）里， “阅读”、 “写作”（包括书写）能力的培养应该是最主要和最基本的 语文能力目标，即主要进行读写训练，因为它们是达成课程 主要目标的必要方法或途径，学生的基本语文能力越强，获 取知识的潜力越大，最后才可能达到“不用教”的程度。在 语文核心课程里，因为阅读教学知识面宽广，具体能力目标 复杂多样， 思维能力的培养也不能一蹴而就， 所以再本着 “学 以致用”的教学原则，在阅读教学领域进行“文体模块”教 学和写作教学，这样，语文核心课程的教学就会始终围绕培 养学生的“读写”能力进行，语文核心课程教学就会变得科 学有序。此外，再针对语文课程的次要目标（口头语言） ，根据学生口头语言学习的实际需要设置相应的补充课程（校本课 程）,配合核心课