同构·统整·融合：交际语境下的主题式读写融合课程实践

1、    同构·统整·融合交际语境下的主题式读写融合课程实践    陶海平 李军【摘要】主题式读写融合课程，是运用交际语境理念，整合统编版小学语文教材，以某一主题为核心要素，组织开展阅读与写作活动，为提高学生言语交际与表达能力而编制的阅读与写作活动课程。该课程以学生言语实践能力为基础，致力于培养学生的阅读素养与写作素养，具有主题明确、目标精准、容量合适、训练适当、效果明显的特点。【关键词】交际语境 主题式 同构 统整 融合交际语境写作是当今写作教学的新方向，也是小学语文习作教学改革的前沿阵地。交际语境写作，融合了写作中的读者意识、目的意

2、识、功能意识、语境意识等因素，把写作知识和策略等融于真实或者拟真的语境中，让学生基于学习、生活以及精神、心灵等需要，进行自由、规范的表达与交流。主题式读写融合课程是在交际语境的理念下，整合统编版小学语文教材，以某一主题为核心要素，统整同构性文本，组织开展系列阅读与写作活动。阅读教学与写作教学相互渗透、相互融合，提高学生的言语实践能力，从而为学生的语文核心素养打下坚实的基础。主题式读写融合课程的特点是主题明确、目标精准、容量合适、训练适当、效果明显，阅读与写作有机结合，能有效提高学生的写作效率。该课程依据学生不同年龄阶段的认知发展特点，基于统编版小学语文教材，分年级开发不同内容：低年级以“动物生

3、活”为主题，分为动物样子系列：“动物拼音大课堂”“我是谁”“动物生肖卡”等;动物本领系列：“我有小本领”“我的本领真不小”“比尾巴”等中年級以“四季”为主题，分为春季系列：“春天在哪里”“春游”等;夏季系列：“夏天的大雨”“热闹的池塘”“我学会了游泳”等高年级以“我与社会”为主题，分为课堂生活系列：“我的心爱之物”“推荐一本书”等;校园生活系列：“我们的校园”“推荐一个好地方”等。本文以统编版小学语文六年级（下册）第一单元为例，阐述在交际语境理念下开展主题式读写融合课程的实践探索。一、课程目标与内容本课程实施对象为六年级学生，共6课内容，分8课时完成阅读与写作任务。1.课程目标（1）能正确认识

4、各民族、各地区的风俗习惯，体验风俗的丰富内涵，积累与风俗习惯有关的经典文章，品味其文化意蕴。（2）通过调查、采访、参观、拍照等多种方式认识家乡的节日风俗，产生对家乡的自豪感。（3）能写出对各地风俗习惯的感受，抒发真情实感，丰富习作内涵，提高语文素养和文化底蕴。2.课程内容“百里不同风，千里不同俗。”不同的民俗文化是我国传统文化的重要组成部分。本课程带领学生感受不同地方的传统风俗，特别是了解家乡的一些传统民俗，感受地方文化。先认识北京的春节，了解北京的风俗习惯，再品味各地的春节气氛，尊重并热爱各地不同的民风民俗，感受独具魅力的民俗风情背后蕴含的传统文化。最后，了解自己家乡的民俗文化，讲述家乡的故

5、事传说，背诵节日的诗歌民谣，写一写家乡的风俗文化。二、课程实施流程与策略主题式读写融合课程根据新课标、学情，按照单元语文要素，围绕单元主题学习目标，统整课程内容，根据交际语境理念创设语境，设计阅读和写作任务，选择合适的评价方式。它的基本操作流程如下图：1.主题同构，内外勾连教师应基于新课标，遵循统编教材体系，找到文本之间相同或类似的因素，建构合适的主题，进行主题读写，勾连读写对应的联系，加深读写融合的意义理解，培养学生读写素养能力。本课程以“民风民俗”为主题，安排了北京的春节腊八粥藏戏中国民俗知识百科等教学内容，使学生充分感受我国各民族、各地区文化的深厚意蕴。写作教学围绕“家乡的风俗”，开发了

6、家乡的节日风俗节日串串烧等写作活动和综合性活动课程。2.统整结合，梳理比较教师应基于交际语境理念，以写作内容为核心，突破学科中心课程安排，精心选择课程内容，统整教材与校本课程内容，让学生掌握一定的读写能力。如“探秘家乡的风俗”主题式读写融合课程，通过北京的春节腊八粥藏戏中国民俗知识百科等阅读内容，分析各地民风民俗在思想主题、表现方式、语言特色等方面的相同点。通过统整、梳理、合并，让学生在比较中掌握必备的读写策略，在对比中提高读写素养。3.创设语境，角色体验创设真实或者拟真的语境，是有效激发学生情感体验的关键。单元主题式读写融合课程首先以儿童的视角出发，提供真实或拟真的生活体验场景，激发其学习兴

7、趣;其次通过角色体验，进一步激发学生的参与热情。“探秘家乡的风俗”以“中华民族地大物博，历史文化灿烂辉煌，各地风俗多姿多彩，你想了解各地的风俗习惯吗”这一问题激发学生学习的好奇心，开启学生了解中华民族民风民俗之旅。4.读写融合，言语交际在实施北京的春节腊八粥藏戏中国民俗知识百科等阅读课程之后，开展写作课程，通过迁移运用，让学生把所读、所思、所悟等融合到写作中去，让学生在主题拓展阅读和写作课程的迁移应用的过程中，提升写作能力，发展语文核心素养。如写作教学家乡的节日风俗：（1）创设语境，认识节日创设交际语境：最近学校正开展一场“推荐家乡特色民风民俗”的活动，你怎么来介绍自己最感兴趣的节日？师生交流

8、之后，请学生回顾我国传统节日有哪些（如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等），同时通过图片认识有关节日习俗。（2）指导范文，交流写法引入老舍先生的北京的春节，交流写作方法：作者是按什么顺序写的？详写了北京春节的哪些习俗？略写了哪些习俗？文章除了详略得当外，还有什么地方值得学习？让学生进一步明确文章的谋篇布局和语言特色，感受文章透露出的北京人过春节的热闹与喜庆。（3）编写提纲，指导写作指导学生回忆家乡某一节日活动的场面和细节，展开联想和想象，编写习作提纲。小组交流：开头写什么？习作的重点段要介绍的民俗是什么？它的主要特点是什么？重点介绍哪一部分？随后组织学生编写提纲，教师进行点评。（4）回归语境，进行交际在班级模拟开展“推荐家乡特色民风民俗”活动，把学生写好的习作进行交流，培养学生真实的语言运用能力和交际能力。5.多维评价，促进提升针对学生在主题阅读读写融合课程中的表现，运用动态化视角，实施表现性任务评价，有效评价学生在某段时间、某个空间动态性的表现。每个阅读或写作任务，设计一张评价量表，由教师带领学生共同细化评价指标，对学生的参与给予长时间、大空间、动态性的评价，并将评价结果纳入学生的档案袋，作为对他们主题单元课程学习过程性评价的依据。下表是为“探秘家乡的风俗”主题读写融合单元课程设计的评价量表：指向交际语境的主题式读写融合课程，