有效指导学生习作下水

1、目录1、有效指导学生习作下水文王青2、利用图画进行低年级写话训练叶彤3、习作教学应从“前作文”指导开始李红芳4、白字片断引领学生成功作文邓雅琴有效指导学生习作下水文广丰县毛村小学王青实践证明，“下水教游泳”的教学方法，效果十分显著。习作教 学更是如此。首先，要掌握好写作时间。刚开始，我将下水文安排在学生作文 z前，命题时就把自己的作品交给学生观摩、参考。本来是想开拓学 生思路，结果反而束缚了学生，照葫芦画瓢的弊病较明显。随后，我 改为与学生同时写。上述弊病虽避免了，但无的放矢，针对性不强， 指导意义也不大。于是，我又尝试在批阅学生作文以后再写。通过批 改，对学生的习作有了通盘了解z后，再针对学

2、生作文的通病和薄弱 环节，有的放矢地写。如为了让学生的习作内容更具体，我让他们把 狐假虎威中“大大小小的野兽吓得撒腿就跑” 一词进行扩写，大 部分学生扩写的平淡空洞。批改后，我抓住时机写下水文：“树 上的鸟儿见了，惊慌地拍着翅膀飞得远远的；正在溪边喝水的梅花鹿 从水面看见老虎的倒影，吓得没命地逃开；小白兔见了撒腿就跑，跌 跌撞撞好不容易钻进地洞，连大气也不敢喘；贪嘴的野猪吓得直叫， 扬足飞奔；连一贯争强逞霸的大灰狼也失去了平日的威风，不敢哼半 声”在作文讲评时，我启发学生进行思考和议论，学生收获也比 较大。其次，写作内容要面向学生生活。教师作文最好写与学生作文相 同的题材，这样，更能现身说法谈

3、体会。有时，我借用学生习作中的 题材或结构來写，变空洞为具体，变呆板为活泼，让学生在比较中接受指导，提高认识，丰富想象。学生也最希望把他们的作文“借” 给我去重写，认为这对他们的启发很大。有一回，全校师生参加大扫 除。布置任务时，我宣布了作文题目大扫除。学生们劳动得很出 色，但提起笔来，却感到材料平常、零碎，写成作文，则显得空洞枯 燥，人物形象也是干巴巴的。针对这些问题，我写了一篇作文，再现 了热火朝天的劳动场面。讲评时，我又将自己如何观察、如何取舍、 如何布局谋篇以及如何遣词造句的过程，有重点、有目的地介绍给学 生们听。比如，我是怎样选取几个不同身份和性别的典型人物来描述 的，怎样围绕中心思

4、想来组织材料的等等。抽象的说教变成具体的、 活生生的形象指导。学生不仅懂得了该怎么写，还理解了为什么要这 样写，并且找到了自己没有写好的原因。再次，写下水文不要脱离学生的实际水平。下水文要想对学生起 到指导、示范的作用，就一定要有质量，同时一定要考虑学生的实际 作文水平。一般来说，作文要求不宜过多，只要按教学进度和学生写 作实际，一次解决一两个问题就可以了。如记叙文，有以记事为主和 以写人为主两种要求，而学生在作文中往往不能很好地加以区别。为 解决这个问题，我曾进行过这样一次尝试：用同样的材料，分别写出 两篇文章。一篇以记事为主，题为一件有意义的事情；一篇以写 人为主，题为助人为乐的阿姨。两篇

5、文章一对比，学生就具体地 了解了记事和写人两者间的不同写作耍求，懂得了写文章怎样准确把 握写作角度。放后，指导学生写好作文，思路训练很重要。每次作文时，学生 不仅耍知道写什么，而且耍懂得怎样写和为什么要这样写。我在公开 自己下水文时，常把自己如何拓展思路的全过程摆出来，请学生们议 论，给他们以启发。一次作文吋，我和全体学生都连续写了两遍，要 求在结构上要有变化。我告诉学主，我自己准备改用倒叙手法，并谈 了具体打算和这样安排的原因。学生听了以后兴致勃勃，都积极开动 脑筋去构思。他们有的采用了倒叙，有的采用了插叙，有的用对话的 方式，有的则改变了人称，习作质量有了明显的提高。利用图画进行低年级写话

6、训练广丰县毛村小学叶彤图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象 思维到抽象思维的媒介，是书面语言表达的前身。图画与语 言有着密切的联系，对丁培养儿童的想象力有着更加广阔的 空间。尤其是利用图画引导低年级学半在想象的过程中理解 画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。一、学写疑问句激发写话兴趣低年级学生对世界充满着无限的疑问，凡事总想问个为 什么。他们总是从疑问中开始探求，从提问中增长阅历。因 此，提问是儿童最常见的口语表达形式。由此可见，疑问是 把日常生活屮的口语表达直接转化为书面语言的最直接的 写话训练，学生不会产生任何畏难情绪。如看到美丽的图画, 学生自然会情绪高涨，提出内心的

7、疑问：小白兔在做什么？ 小白兔在哪里驾驶汽车？那里的环境是什么样的？图画中 都画了哪些景物？小口兔为什么笑了经过两个月的天天训练，低年级学生就能够根据提供的 任意一幅图画素材，围绕画面的主要人、事、物、景等，从 不同侧面提出五个疑问句。这说明学生已经细心观察图画， 学会生疑质疑了。二、学写陈述句训练写完整的话在低年级学生对写话产生浓厚的兴趣时，教师可逐步提高要求。首先要引导低年级学生在欣赏图画产生疑问的同 时，仔细观察画面内容之间的内在联系，然后用一句话清楚 明白地表达一件事情或描写一处景物，把一句话叙述完整， 句子末尾用句号表示。开始时只要求学生写清“谁干什么” 或“谁是什么”或“谁怎么样”

8、即可。例如：小白兔在学习 开车。经过一段时间的练习，则要对学生提高要求，引导学生写清“谁在哪里干什么”或“谁是怎样的人”。例如：小 白兔在沙滩上学习开车。学生掌握以后再次提高要求，引导 学生写清楚时间、地点、人物、爭件四要素，即“在什么时 间，谁在哪里干什么”。例如：在夏天的早晨，。最后，教师应有意识地引导学生积累运用一些修饰性词语，美化语言， 使学生的写话更加生动引人，更加符合画面的内容。这是学牛观察画面、合理想象、积累知识、语言表达综合运用的体现。例如：在宁静的早晨，小白兔在充满南国风情的沙滩上 认真地学习开车，椰树叶送来阵阵掌声。实践证明，经过三个月的天天训练，低年级学生就能够 根据任意

9、一幅图画，围绕画面的主要人、事、物、景等，从 不同侧面写出两句或三句完整的话，而且能够写清楚时间、 地点、人物、事件四要素。三、运用关联词训练言之有序在低年级学牛能够独立运用知识，清楚、完整地用一句话表达画面的内容，而且能够美化自己的语言后，就需要训 练学生注意语言表达的顺序了。训练学生掌握的最常见的基 本句式有三种：一是各个分句分别说明或描写相关的几种情 况、几件事或同一事物的几个方面，如“有有也有 （还有）”的句式；二是几个分句一个接一个地说出连 续的动作或连续发生的事件，结构彼此平行，次序有先有后, 如类似“ 就” “首先然后”等句式；三 是开头先总提出一分句，其他几个分句随后再分述，对

10、总提 出的分句进行解说，如“海边的热带植物真多，有的是 有的是有的是”。为了使低年级学生写话逐步有顺序，表达的画面内容有 层次感，就要教给学生结合画面的内容，运用相关的关联词 语。此环节可以分为三个阶段进行训练。低年级结合表达的 具体内容，主要学会运用前两个阶段的关联词语即可，有能 力的学生可以进行第三个阶段的关联词语的尝试运用。四、学写儿句话引导言之有物在写好一句话的基础上，逐步引导低年级学生学写几句 话，把看到的图画内容全部表达出来，描述更加具体，史加 准确，即言之有物。同时要注意引导学生每句话与每句话之 间的内在联系。小学生最易学写的句式有四种。第一种，句 子间的关系是并列的、平行的，分

11、别说明或描写几种事物、 几件事、几种情况或同一个事物的几个不同方面，句子之间 不分主次与轻重。第二种句式由总述和分述构成。开头先总 写一句，其他几个句子再分述。分述部分的各个分句一般由 数量词或“有的”词组开头。第三种，每句话都按事情的发 展顺序和连续的动作或连续发生的事件先后，逐句写下来 的，结构彼此平行，次序有先有后，不能变动。经过一个学期的指导训练，低年级学&能够根据任意一 幅画面素材写出五六句话，而且句子之间有着内在的联系， 能够做到言之有物。只要循序渐进，坚持指导训练，低年级学生的习作能力 在图画资源的巨大引力下，一定会在潜移默化中不断提高。 教师要注意以下几点：一是把握连续性，一项一项扎扎实实 训练，不跳跃。二是坚持市仿到放的原则，每项训练教师都 要有例句、例段，让学生从模仿屮理解要领并进行模仿，内 容要有扩展，有创新。三是内容与形式要统一，从内