关于体验情境教学在中职德育课中的实践与思考

1、    关于体验情境教学在中职德育课中的实践与思考    陈昶序活动情境的教学模式，是指为了能把学生融入到活动体验和实践中，依据实际教学的需要，以达到学习、实践与感悟有机结合的目的，促进他们心智不断成熟的一种教学模式。总之，就是以活动为始，进而体验，然后讨论、分析，最终评估、内省的过程。因此可以有效缓解中职德育课教学中“学而不信，知而不行”的困顿，有利于增强中职生学习兴趣和参与热情，在有限的时间内获得知识、情感与经验的最大累积。一、体验情境教学模式在实践中的运用为了更好地与同行们一起探究本教学方法在实践过程中的效果，下面就以哲学与人生教材中整体与部分的关

2、系这一章节为例，简单地谈谈本人的一些观点与看法。（一）创设情境，激趣引入在中职德育的授课中，教师应当根据章节的内容与实际，恰如其分地运用各式各样的手段来创设情境，激发学生的课堂兴趣。因为活动式情境的创设具有直接了当、形象生动的特点，很容易抓住学生的注意力，进而被引导至老师所设置的情境氛围中。例如本人在教授整体与部分的关系时，选择了“折一根筷子和折十双筷子”的活动情境，通过这一个简单的活动，首先吸引了学生的眼球，然后让同学们亲自体验“整体与部分”的区别，同时让学生自由地表达出体验后的感受，并以此为切入点导入后面的新课教学。这一活动显然是轻松的，但因为是学生自主操作，能够自然而深刻地悟出“一根筷子

3、易折断，十双筷子抱成团”的道理，让他们感知到浅显易懂，从而激发他们学习的兴趣。（二）互动合作，体验认知所谓探究就是指在教学中所出现的问题，通过活动情境的创设，让学生自己剖析整理收集到的各种资料，努力培养处理问题的能力。例如：在讲整体与部分的关系时，我要求同学开展“各班级在文明班级评比中的具体情况”的调查活动，要求以小组为单位自主设置问题和问卷调查表，并做好分析，提出合理化建议和措施，最后在课堂上做简略的报告。通过这种探究的开展，有利于学生团队合作精神的养成，并使他们在分工协作的过程中体会到同学的共同努力，创建一个团结友爱的班集体。没有亲身的体验，就不会有身体与思维的碰撞；没有切身的融入，就不会

4、有深沉的顿悟。通过自身的感受与思索，可以助力他们形成优良的思考习惯，激发他们的创造思维与意識，同时也必然使学生的实践能力得到长足的进步与飞跃。可见，中职德育课活动体验式教学，把课前和课中两者巧妙地结合起来，培养了学生各方面的综合能力，尤其是实践能力和自主学习的能力。（三）反思自省，感悟内化在活动式的情境体验过程进行反思自省主要涉及两个方面：首先对活动体验中所收获的感想进行分析，并了解自己从中学到了哪些？二是认真回顾探究的历程中，自身有了哪些体会，从而主动掌控自己的成长与发展道路，并不断的摒弃身上的弱点。在讲授整体与部分的关系时，我设计了两个活动的环节：一是让他们共同思考讨论，提出符合实际的提高

5、凝聚力的措施。二是让学生准备好纸和笔，写出自己在生活中有哪些不正确的行为？有哪些是需要改正的？设置这一环节主要的目的是让学生自省内化，勇于承认并解决问题，并在活动中获得相应的个人体验，培养良好的行为习惯，使自己综合素质得到不断的丰富与提高。（四）总结评价，拓展延伸体验式情境教学主要是希望通过让学生边实践边体验，以达到在活动中不断巩固、不断延伸，从而迸发出学生积极价值观的发展乃至他们健全人格的升华。我在讲整体与部分的关系的时候，首先点出本节的主旨，然后通过填表、评优、奖励等方式，促进同学之间能够更加和谐奋进、团结协作。当课堂进入收尾阶段时，可以布置学生完成一些课外作业，主要目的是让学生感悟集体主

6、义，并把这种团结协作的精神不断延展，为今后更好地融入社会生活打下夯实的基础。通过本节教学活动的开展，使学生们真正认识到了集体的重要性，他们有了团队的意识和集体荣誉感，集体主义的思想在他们的脑海里生根发芽；他们学习的积极性、自觉性与主动性增强了，他们在和谐的班级氛围中形成了健康的竞争意识，不断的丰富和充实了各种亲近社会的行为。二、对实施“体验情境教学”过程中存在问题的思考（一）有活动无体验在课堂教学中，有的老师没有明确的指导思想，未能把握其中的关键因素，既没有充分的体验活动环节，也没有深入到学生当中有针对性的指导；而学生则在课堂上呈现出一片混乱的讨论场景。这样的做法，很容易导致有活动无体验、活动

7、无价值，从而使活动失去了真正的意义，因此我们既要重视活动形式，更要注重活动的质量，把二者有机结合，真正实现过程与结果的关联，使活动更有针对性和有效性。（二）合作探究活动有形式无体验按理说，活动情景式的教学体验是一种常用实用的教学方法。它能够在老师的因势利导下，充分调动学生的积极性，让他们主动的融入课堂活动中，体会整个团队的氛围与乐趣，享受思维跳跃的美妙音符。只不过有部分教师并没有很好的利用这种教学模式，结果导致教学流于表面形式，最终成就了少部分学生的课堂精彩，却冷落了大多数学生的融入，使他们真正成为了课堂上沉默的陪衬。（三）体验情境教学方式的适用性当然，在教学过程中，我们要具体问题具体分析，当遇到知识要点比较多，情景内容相对复杂的时候，这种体验式的教学模式并不一定是适用的，要根椐当时当地的具体状况作出相应的调整和改变。（四）活动中避免“放任自流状态”教师在创设情境和活动过程中，在引导学生体验后，应