本科应用型人才专业素质结构研究

1、本科应用型人才专业素质结构研究摘要：本科应用型人才和学理型人才在专业素质各要 素的内涵上各有特点。大学生的专业知识结构包括陈述性 知识和程序性知识两大要素，这两大要素的地位与比重不同 导致本科应用型人才和学理型人才的专业知识结构整体功 能的差异。本科应用型人才强调对问题解决的执行和监控, 因此程序性知识在其专业知识结构中占主要地位；本科学 理型人才强调对问题的理解，因此陈述性知识在其专业知 识结构中占主要地位。大学生专业能力结构的三大要素是 思维能力，实践能力和创新能力，它们在专业能力结构所 占的地位不同，形成了不同的类型专业能力结构，本科应用 型人才专业能力强调实践能力，本科学理型人才专业能

2、力 强调思维能力。关键词：应用型人才；专业知识结构；专业能力结构【abstrac t 】 thereare variousfea turesofappliedtalentsandtheorytalentsintheco rmotationofprofessionalquality universitystudents' knowledgestructureinvoivestwocomponents:oneisdeclarativeknowledgeandtheotherisproceduralknowledge.thedifferencesbetweenthepositionandpr

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6、ncessionalknowledgestru cture;prof essionalco mpetencest ructure燕国才把大学生的一般素质分为政治素质、思想素质、 道德素质、专业素质等等。在政治素质、思想素质、道德 素质等素质方面，本科应用型人才与其他类型人才存在一 致性；而在专业素质方面，本科应用型人才在专业素质内 涵上具有自己的特点。对素质的定义有很多种，一般认为素质是人的内在之 物，素质是人们在先天遗传条件下，经过环境熏陶、教育 培养和自身活动的历练，日积月累形成起来的基本稳定的 内在品质，是智力因素与非智力因素的统一，可以通过人 的外在行为表现出来。根据这个定义，目前人们

7、一般认为: 素质是一种“心理品质”，于是人们纷纷寻找这种“品质”。 但谁也说不清这种品质是什么，谁也没有寻找到这种品质。 笔者认为素质不是独立的品质，它只反映了一种“结构”， 反映了多种心理品质的综合结构。因此，作为专业素质也不是独立的品质，它反映了多 种心理品质的综合结构，是一种关于专业知识、专业能力、情感和意志之间和 谐发展的结构。心理学研究表明，这三大因素是具有结构 的。因此专业素质结构可以表示如图3-1 如图3-1专业素质结构图 专业知识结构 专业素质结构专业能力结构情感和意志专业知识结构、专业能力结构、情感意志，它们之间 及其它们自己内部相互影响、相互渗透、相互作用，而不 断优化整体

8、的专业素质结构。正如希腊哲学家亚里士多德 的质料形式说，认为事物的本质和灵魂不在事物的质料， 而在事物的形式。因此，从内容上看，本科应用型人才的 专业素质结构与本科学理型人才存在一致性，从形式上看, 应用型人才专业素质各要素有着自身的特点。()专业知识结构在教育学与心理学发展史上，由于对知识的概念和范 围有着不同的理解，不同的研究者从知识学习角度对知识 所作的分类各有不同。根据不同的维度，可以对知识作不 同的分类。加涅从学习的结果这一角度将知识分为：(1 )智慧技 能，使用符号对外办事的能力；(2 )认知策略，通过概括 化过程而发展起来的更为特殊的习得的智慧技能，用来指 导自己的学习、记忆，这

9、是一类对内办事的能力；(3)言 语信息，陈述观念的能力；(4)动作技能；(5)态度。当 代著名认知心理学家jr安德森从信息加工的观点出发, 根据知识的性质将其分为有关“是什么”知识一一陈述性 知识和有关'怎么做”的知识一一程序性知识两大类，并 认为动作技能、智慧技能和认知策略等究其实质均属程序 性知识。在加涅和安德森的基础上，另一位认知心理学家 re梅耶则提出：鉴与认知策略是关于人类元认知的特 殊的智慧技能，应将知识分为：（1）言语知识，相当于加 涅所言的言语信息与安德森所言的陈述性知识；（2 ）程序 性知识，包括智慧技能和动作技能等一般性的程序性知识;（3）策略性知识，专指认知测量。

10、从上述认知学派的种种 知识分类的学说中，我们可以按其性质将知识作如下的分 类。如图3-2如图3-2知识分类陈述性知识（狭义的知识）知识（广义的知识）智慧技能程序性知识认知策略（技能）动作技能（资料来源：莫雷教育心理学广州：广东高等教育出 版社，xx）华东师大徐国庆博士认为知识的目的上知识可分为学 问知识和实践知识，其中学问知识相当于图中的陈述性知 识，实践知识相当与图中的程序性知识。过去评价一个人的才学往往是他知识的高深程度，而 现代社会在评价一个人的才学时，则必须要以他们的知识 结构为指标、由知识过渡到知识结构，这是认识的进化， 由笼统的宏观认识进化到细致的微观分析，人对任何事物 的认识都有

11、这样一个过程，一旦进入到结构分析，就标志 着对该事物的认识发生了升华、用知识结构来标志人的才 学，也是时代发展到信息社会所必须建立的新观念。知识结构是指一个人的知识构成状况，也就是在的知 识体系经过求知者的输入、储存、加工、而在头脑中形成 的由智力因素联系起来的多要素、多系列、多层次的知识 组合情况，其中包括各种知识的比例，相互间的联系、作 用和协调，以及由此而形成的具有一定功能的统一整体。 不同的知识只有处于一个合理的结构之中，才能使其静有 其位，动有其规，各显其能，优势互补，发挥其最佳效能。 结构决定功能。不同的知识结构具有不同的功能，能够完 成不同性质的工作。知识结构的关键是结构，而知识本身仅仅是组成这种 结构的材料、正如希腊哲学家亚里士多德的质料形式说， 认为事物的本质和灵魂不在事物的质料，而在事物的形式、 这就容易理解现实生活中为什么会出现知识和能力之间的 倒错现象：知识比较高深的人有时却一事无成，而知识比 较单薄的人却能脱颖而出，这往往是由于知识的组合方式 不同所致，也就是知识结构方面的原因