基于思维品质培养的语法情境教学实践

1、    基于思维品质培养的语法情境教学实践    陈舒祺摘  要：培养学生的思维品质是目前高中英语课程改革所关注的一个重要方面。本文通过分析现阶段英语语法教学存在的问题，提出课堂角色转变对学生思维品质的培养的重要性，并结合定语从句教学实例，探讨以学生为主体，以情境为推手，以探究为手段，以语用为导向的语法课堂模式对培养学生思维品质的重要意义。关键词：思维品质;语法情境;学生主体中图分类号：g633.41   文献标识码：a   文章编号：1992-7711（2020）36-143-04引言2018 年普通高

2、中英语课程标准（2017 版）正式颁布，明确提出了思维品质作为英语学科核心素养的组成部分之一。普通高中英语课程标准（2017年版）解读中提到，以主题意义为引领的课堂，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分发展学生思维品质，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，鼓励学生学习和运用语言。在目前的语法教学中，以概念讲授带动练习巩固的教学方式较为普遍，这种教学模式下，课堂互动不足，思维训练欠缺，语料情境缺失，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会。因此，转变课堂教学模式，以学生为主体进行教学设计，让学生在情境中学习语法，不仅有利于提高学生的思维品质，更有利于全面提高学生的语言能力。

3、一、目前高中英语语法教学存在的问题目前高中英语语法教学的模式较为单一，教师通常把语法的概念、原则一一呈现给學生，试图让学生在理解概念的基础上懂得语法运用。学生也习惯于把语法当作公式记忆，在练习中套用语法规则。定语从句作为高中英语语法的重中之重，在语法学习中呈现出概念复杂、运用禁忌多、语法规则繁琐等特点。有的学生在学习定语从句的时候死背规则，难以融会贯通;有的学生没有在情境中运用，语法学习流于形式。传统的语法教学方法既欠缺灵活性，也削减了学生的学习积极性，这种教学模式主要存在以下四个不足。（一）趣味性不足以讲授法为主的语法学习枯燥乏味，课堂往往沦为教师一言堂，学生在课堂上缺少发挥空间，以听、记、

4、练为主的课堂，使学生成了被动学习者，提问与质疑的机会都被剥夺，思维的主动性也就无从谈起。语法课堂趣味性不足不仅削减了学生的学习兴趣，而且降低了学生的学习效率。提升趣味性，是促进英语语法教学有效开展的重要途径。（二）探究性不足传统的语法教学方式对语法概念的重视导致忽视了语言形式与语用的探究，学生是通过概念理解语法知识，而不是通过观察、比较、分析、思考、批判等一系列思维活动习得语言。学生缺乏探究语言的过程，直接得到了结论，以识记为主的语法学习方式，不利于促进学生的语言运用。这也导致学生的语言学习被束缚在一个规范化的圈子里，追求语法正确而不敢于探究语法规则以外的可能性，缺乏创新思维。（三）情境性不足

5、目前的语法教学往往是单元课时中的某一独立课时，独立于语境之外学语法，语料就没有真实的意义，变得孤立;学生没有在一定情境下对语料进行对比与观察，语言感知就变得碎片化，思维的积极性就调动不起来。课堂情境是学生融入课堂的前提，也是促使学生成为课堂主体的保证。二、课堂角色转变与学生思维品质的培养（一）教师的定位要培养学生的思维品质，一是教师要改变一言堂的旧有课堂模式，要转变课堂身份。教师应该成为课堂活动的组织者、课堂进程的助推者以及课堂难题的答疑者，从而成为学生思维品质的培养者。二是教师要有效设置活动，使活动成为引领思维的有效活动，而不能为了活动而活动。（二）学生的定位在教学设计中，让学生不仅成为活动

6、的主体，更是思维的主体。教师在课堂活动中应该为学生抛砖引玉，引领学生发现问题，推动学生合作解决问题，促进学生反思、质疑，培养学生的批判性和创造性思维。让思维过程成为课堂主导，让学生充分享受思维的乐趣，享受解决问题的成就感。三、基于思维品质培养的语法情境教学实践（一）课例背景本课例是2019年度汕头市市级公开课。授课内容为人教版高中英语选修7 unit 4单元的定语从句语法课。（二）教学分析1.学习准备：本单元的第一篇阅读文章a letter home讲述的是志愿者教师jo前往巴布亚新几内亚支教的所见所闻。在语篇中出现的定语从句已经作为理解重点在阅读课中一一击破。本课时作为语法课，重点在于复习巩

7、固课本出现的限定性定语从句的用法，并落实关系代词与关系副词的用法区分。2.学情分析：授课对象为高二（1）班学生55人。该班学生学习热情较高，但英语基础薄弱。对运用英语提取信息、处理信息的活动很感兴趣，对定语从句有基本的了解，但不能很好地区分关系代词与关系副词的用法。3.教学目标：经过本课的学习，学生能够：（1）基于小组合作学习，拼接主句与从句，发现并理解定语从句的关系代词或关系副词的选择差异。（2）就已提取的信息在小组内进行思辨性讨论，并分享观点。（3）基于已经学习的语法内容，在语境基础上，使用定语从句表达观点。（三）教学过程四、基于思维品质培养的语法情境教学反思本课例以活动形式呈现，设计意图

8、是以故事线索为引领，引导学生进行“案件侦破”，从而调动了学生的学习积极性，带动学生主动思考，全情融入课堂活动。同时，在活动过程中将语法知识有机融入，使学生知其在学语法而不厌烦学习语法。通过一系列问题的发现，助推学生不断思考、回答、讨论、质疑、再讨论、再解答，从而实现学生的自主学习与合作学习。本课例在培养学生思维品质方面，做到以学生为主体，以情境为推手，以探究为手段，以语用为导向。合理设问，充分探讨，逐步引导，培养学生的比较与分析、推断与归纳、批判与创新的思维品质，帮助学生树立正确的人生观与价值观。（一）以学生为主体的设问与讨论在step 2中，学生匹配答案各异，经讨论发现，先行词同样是物，有的

9、使用which 引导从句，有的使用where，即同类先行词所采用的关系词也可能是不同的。在step 3中，教师追问1：句中先行词出现mary，引导词为什么用whom？追问2：句句先行词同为time，为什么使用的引导词有所不同？ 讨论后有學生回答，选择什么样的关系代词或关系副词，并不完全取决于先行词，还与从句本身的完整度有关。另有学生补充认为，关系词的选择，应该根据先行词在从句中的成分，而不是意义。学生在同伴互助中对语言现象进行观察、研究、比较、分析，促进了归纳与推断的思维发展。在step 5对mary陈述的改错过程中，引起学生争议的有：two years ago i married my hu

10、sband whom i thought was reliable. 该句中whom的使用是否正确？the difficulty what i went through is beyond your imagination.该句是否包含定语从句？通过小组讨论，对比已经掌握的句式，从形式和意义两方面分析，学生们指出，句中指“丈夫是可靠的“，而不是“我认为他”，因此whom是不合适的。句中出现what，在前面的学习中没有见到what引导的定语从句。这两个回答正是基于学生认真思考、理解，细致观察、比较得出的结论。（二）以情境为推手的质疑与修正在探讨“谁偷了戒指”的环节中，有学生根据获取的信息认为，m

11、ary缺钱，因此就是小偷。其他同学提出驳斥，认为不能以贫富论人品。在进一步的探究中，学生发现tom与mary的表述不同，mary在9：00进入房间，但tom声称在8：00在房间中见到mary。由此，有的学生断定mary说谎，理由是tom是个小孩，不会说谎。但也有学生就此提出质疑，认为要做到公正就不应以年龄判断对错。又有学生指出在step 1中提到：suki went shopping this morning and went back home at 8：50.因此假如mary所说为真，则suki应该遇见mary。针对这个问题，也有学生思辨性地提出质疑：是否“报案人”suki也可能说谎？可见

12、在整个探究的过程中，学生彼此之间有疑问，有争议，并在互相修正答案的过程中，树立起正确的价值观与人生观。（三）以探究为手段的分工与合作在这节课上，学生们必须在有限的时间内完成句式匹配并从中获取信息协助“破案”，在第一次匹配中，有的小组经验不足，不能完成信息获取，在第二次匹配中他们调整策略，合理分工，提高了讨论效率和记录速度。学生在整个学习过程中需要经过反复讨论，英语水平较高的学生在班级讨论里互相质疑、提出不同的答案，教师引导他们互为解答，促进了他们的进一步思考。后进生不断跟上集体的步伐，在小组中，充当速记员、参与“案件”分析，积极主动地融入到课堂中来。（四）以语用为导向的理解与输出在step 4

13、中，通过“嫌疑人”的陈述，学生观察得出“the reason why. is that.”的句式结构，并运用在mary的陈述中。可见在理解的基础上促进语感的形成，让语法输出成为“无意识”模仿行为，有助于提升学生的语用能力。在step 5的改错环节，学生们为了能在小组竞争中胜出，纷纷发表意见，你找一处，我找一处，很快就把错误集齐。在step 6的讨论中，学生根据课堂所学，努力尝试使用定语从句对mary进行鼓励，而他们写下的鼓励语句，对于课后作业“给mary写一封信”也起到搭桥修路的作用。结束语子曰：“学而不思则罔。”思维品质与语言能力是互相影响相互作用的两大素养，只有推动思维品质的发展，才能为语言能力的发展提供保障。作为英语教育工作者，为社会主义中国培育德才兼备的接班人，就要使其在语言运用上能够形式正确、意义畅达，能够用英语思维讲好中国故事，传播中国文化，树立民族自信。因此，基于思维品质培养的教学模式具有重要而深远的意义。参考文献：1中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准（2017版）m. 北京：人