构建探究平台让学生在探究中成才

1、构建探究平台让学生在探究中成才小学数学课程标准积极倡导学生在数学学习过程屮对于数学知 识的探究活动。这一探究活动是以教材为载体，以课堂为阵地，学生在教 师的引导、点拨下学习数学知识的一种过程，具有探究性，有利于培养学 生的思维探究能力，加深学生对于数学知识的思考、分析、理解与接受， 进而掌握并内化吸收，让他们在探究中成才。那么，在小学数学教学活动 屮要怎样引导学牛对数学知识进行探究活动，进而在探究屮成才呢？下面 就这个问题，结合教学实践，谈谈自己几点粗浅的看法。一、构建问题平台，引导学生在问题思考中探究数学知识学生学习数学的过程，其实是一个思维活动的过程。这个过程有学生 的思考、分析、判断，是

2、复杂的，也是必需的。而这个思维的过程，问题 是一个首耍的支撑。没有问题的存在，一切思维活动就无所依附，变得空 虚，不着边际。这样说来，问题对于数学知识的学习是必不可少的。那么, 在小学数学的课堂教学中，就一堂课而言，问题从哪儿來？这就是我们教 师必须考虑的问题。问题的来源无非有三个途径：一是书本现成的，可以 直接为我所用。二是在教师的引导下，让学生根据教材内容提出的问题。 这就需耍教师根据有关知识内容事先设置，引发学生提出问题。三是教师 口行设置的问题。无论哪种问题，目的只有一个，那就是引导学生对数学 知识的探究，理解、掌握，提高学生的数学素养。因此，在小学数学谍堂 教学中，构建问题平台的主动

3、权掌握在教师的手里，要求教师用心去做, 好好驾驭，方能更好地发挥问题的探究作用。比如说我们可以设置问题情 境，引导学生思考探究。对于每一位学习者来说都希望自己能够成为一个 发现者、探究者,这是人自身的内心需求。这种需求一旦得到满足,学生 的学习劲头就大了。换句话说，就有学习的兴趣了。有了兴趣，就有利于 学生对于数学知识的探究活动。为此，我们在小学数学课堂教学中，就要 利用这种心理需求，把问题设置于一定的情境之中，引导学生对数学问题 的探究热情。如我在教学“圆面积的计算”这堂课时，我利用多媒体课件 设置了一个情境 个老农拉出一头水牛，把绳子绑在一片绿草屮间的 一根柱子上，引导学生就此“镜头”提出

4、问题。这生动的画面，极大地激 发了学生学习的兴趣，很多学生纷纷举手想提出问题。有的问：“水牛绕 柱子转一圈有多长？ ”有的问：“水牛绕柱子一圈，吃了多少草？其面积 有多大？ ”“问题”出来了，教师趁热打铁，引导学生須绕学生刚才 提出的问题进行思考、分析、探究，从而解决问题。二、构建动手平台，引导学生在动手操作中探究数学知识小学数学课堂教学是学生、教师与教材三者z间的相互活动、相互作 用的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，即是“主人”，教师则是 “客体”，起肴引导、点拨的作用。其过程是个“动”的过程。学习的主 体是天真无邪、活泼好动的孩子，对一些问题的探究活动充满好奇，充满 动感，我们可以利

5、用孩子这一天性，根据教材内容及数学的知识点，构建 一个动手的平台，让学生有“动手”的机会，引导他们在“动手”中操作, 在操作中思考，在思考中探究数学知识，从而达到掌握数学知识的目的。这点动手操作，対于一些数学知识的学习与掌握是很适宜的。比如说教材 内容中“画垂线”“垂直与平行”“直线、射线和如”及一些应用题等均很 适宜让学生动手去画一画、量一量、测一测、摆一摆。要是能够这样，不 仅可以激发学牛探究数学知识的热情与兴趣，产牛积极兴奋的学习动力， 而且能够加深对数学知识的理解常握，提高数学课堂教学质量。如在“画 角”的课堂教学过程中，要求学生画出30°、45°、90°

6、的角。根据观察, 很多学生都晓得用量角器画出相应的角。但画角的顺序并不相同。因此， 教师请一位学习比较差的学生到黑板上画一画，然后根据学生的画法，引 导学生发表看法。冇的说：“画顶点不用尺的，直接点。”冇的说：“量角 器老是移来移去，挺麻烦的。”还有的说：“我们画第一条边要几步 呢？ ”学生发言后，教师引导学生进行讨论比对，归纳优化出画角的 方法一一定顶点、画边、找点、连边。三、构建联系平台，引导学生在联系比对中探究数学知识在日常数学课堂教学屮，我们要根据教材特点趋利避害，优化教学过 程，构建联系平台，引导学生在联系中比对，在联系中迁移，探究数学知 识。这种联系平台，笔者认为起码有两种联系：一

7、是新旧联系。学过的知 识，是学习新知识的基础，所以在学习新知识时，我们要构建新旧知识之 联系，就能一方面加深巩固旧知识，另一方面促进新知识的学习，是一种 一举两得的美事，我们何乐而不为呢？二是书本知识与生活实际运用的联 系。一些书木知识虽然来源于生活，但乂游离于生活之外，让人觉得有点 陌生与遥远。为此，我们要深入钻研教材，根据班级学生实际，驾驭好教 材，让教学内容生活化，以贴近学生实际，激发学生探究数学知识的兴趣 与热情。诚如数学课程标准中明确指出的那样：“教师应该充分利用 学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体 会数学在现实生活中的应用价值因此，在数学生活化的学习过

8、程中， 教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数 学知识完全可以讣学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学 问题。教师要努力架设起数学与生活z间的桥梁，让数学真正能服务于生 活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。如在“因数与 倍数”的教学中，我们应该善于捕捉生活与数学之间的联系，帮助学生理 解概念间的关系。倍数和因数是两个数之间的种相互依存关系。这种关 系在日常生活中都能找到其影子一一如一个孩子今年3岁，他的父亲27 岁，是他孩子的9倍。这种因数和倍数的依存关系，在学生生活中得到了 印证与强化，课上学习时就可把它迁移到数学中的倍数与因数。这样一联 系一迁移，自然贴切，不仅能使学生感受到数学知识与生活实际是紧密联 系的、不可分割的，激发了学生学习数学的兴趣，同时可以培养学生平时