构建和谐课堂的策略思考(毕业论文)

1、构建和谐课堂的策略思考摘要：教育哲学家认为，和谐是真善美的统一，是事物存在状态的最佳的表现 形态，是一切美好事物的共同特征。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课 堂，正是和谐教育大力倡导的教育观念。这就让我们的教师在进行课堂教学活动的 时候，必须营造和谐的活动氛围，坚持以人为本，是教育的各因素相互依存、相互 促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我 完善。关键词：和谐课堂 生命力 以人为本激励成长美国心里学家加德纳认为，人的智慧是多元化的，不是单一的。和谐课堂应该 特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独 特的感受、体验、主动

2、性以及潜能的发掘，及时满足学生合理的需求，促进学生在 知识、学习兴趣、学习方法、学习情感以及自主学习的意识和能力等方面的全面发 展。教育的作用就是促进人的全面的和谐的发展。人的全面发展不是平均发展、等 速发展，而是使人的发展的各个因素之间和谐、有序地发展。人的片面发展突出表 现在人的某些部分得到特别的发展，同时它又压抑、束缚了另外一些部分的发展， 也可以认为是牺牲了部分利益得到的不协调的畸形的发展，也是不和谐发展，从素 质教育的角度考量学生全面发展也是学生的和谐发展。和谐是我国传统文化中的一 个具有代表性的观念，因此，和谐教育也就是我国传统教育的宝贵财富。也只有在 和谐的校园环境、和谐的课堂、

3、和谐的师生、和谐的生生环境下，采用和谐的教育 方式、评价方式等才能使学生得到和谐的全面发展。一、和谐教育理念的内涵(1 )、什么是和谐教育和谐教育的理念自古以来就有，但不同的时期赋予不同的含义，并随着社会的 进步与发展而不断充实发展。和谐课堂是组成和谐课堂教学不可缺少的一部分，为 实现和谐课堂教学提供了和谐的教学环境。因此，在明确和谐课堂教学的涵义之前, 首先必须明确和谐课堂的涵义。课堂是教师传授知识和学生获得知识的主要场所。在形态上，课堂既表现为一定的时空状态，如教室与具体课程授课时间；又表现为 一定的活动状态，即课堂教学活动；还表现为一定的组合状态，如构成课堂的物质 要素的组合，教师与学生

4、、学生与学生的组合等；另外，它还表现为一定的制度状 态，即受学校相关纪律、规则所控制和维系；表现为一定的心理状态，如课堂气氛 等等。由此可见，课堂受到物的因素、人的因素、制度因素和心理因素等多方面影 响。因此，我们认为和谐课堂是指以教室为载体，课堂上各种要素处于一种相互依 存、相互协调、相互促进和共同发展的状态。(2)、和谐教育的主要表现和谐教学首先是一种教学的指导思想，就是在教学活动中，力求使教学过程诸 要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而就会 形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生和谐全面地发展。和谐教学也更是一个动态的过程。在教学过程中，各种教学要

5、素总是处于不 稳定、不平衡的矛盾状态，和谐是暂时的，相对的，而不和谐是绝对的。教学过程 中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种 新的和谐。可见，在教学过程中，教与学是一对主要矛盾，它主宰着教学的整个过 程。只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳效益。教 与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效 应。在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生身心的健康发 展。设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于 激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。“教”，要考虑到学生的发

6、展，调 整好学生的学习状态，为学生的发展创设良好的情境，才能处理好教师主导作用与 学生主体地位的关系。为了提高教与学和谐的层次与水平，在教学过程中，要协调 各种关系，力求做到师生情感交流的和谐、教师与方法的和谐、学生与方法的和谐、 教师与教材的和谐、学生与教材的和谐、教材与方法的和谐、学生手脑并用的和谐、 学生心智发展的和谐。努力创造条件让学生在和谐的教学氛围中愉快地学习，在和 谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中学习知识，健康成长。二、和谐课堂教学的特征（一）、教学理念应以学生全面和谐发展为宗旨，以实践活动与学生主动参与 为基础，以自主、合作与探究为核心。心理学研究表明，学生

7、喜欢活动，活动的过程也是知、情、意发展和培养的过 程，也就是说要真正理解和掌握好书本上的知识，发展学生认知事物的能力，必须 以实践活动与学生主动参与为基础，把理论与实践紧密地联系起来，加深对知识的 理解并获得一定的操作能力。因此，和谐课堂一一个个活的、流动的过程，一个充 满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。教学目标是课堂教学所预期要达到的教学结果，作为课堂教学出发点和归宿 的教学目标，它的和谐性成为和谐课堂的首要关注。教师在设计教学目标、确立教 学内容时一要考虑课程标准、教材的要求；二要考虑学生年龄特征、认知结构及接 受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测

8、性才能达到预期效果。教师 不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。有教师往往把教学目标孤立起来， 视作一个“点”来理解。其实，目标是一个“群”，是一个多层次的结构体系，是一 种多维的坐标体系。如果把知识技能、解决问题、情感与态度视作横向坐标的话， 教学总目标、学段（学期）目标、单元（主题）目标、课时目标、环节目标就可以 纳入纵向坐标来理解；因此，目标领域的整体性和学习内容的整合性理应成为我们 构造目标体系的立足点。在树立起教学目标整体意识的同时，又要树立“化整为零” 的目标分解细化意识，在具体的课堂教学中只有把课时目标分解为环节目标，在各 个教学环节中加以落实，这样的教学目标才是具有可行性的

9、。有的教师把目标异化 为一种理念，泛化为一种口号，不具备实际的操作性。当整体性结构目标确立后， 我们要根据学情予以细化、分解，特别是在处理教学重难点时，“目标梯度”的预设 状况将会对教学成败产生关键性的影响。然而传统的应试教育却片面突出了教学的 功利性，为了追求升学率忽视了教学的能力目标，情感、态度、价值观目标，这就 削弱了教学的本质功能，破坏了教学目标和教学氛围的和谐统一。大教育家夸美纽 斯曾说：“人的本身，里外都是一种和谐。”人在身心各个方面都存在和谐发展的因 素，我们设计教学目标就是要使人的各种素质真正得到发展，即从知识、能力、道 德、情感等方面全面发展，从而实现教学与教育的和谐，个体与

10、社会的和谐。新课 程提出的“三维目标”，是国家、学校和个体需要的统一，具有强烈的目标吸引力。 在课堂教学中，我们应从“一切为了学生的全面发展”这一教学观、学生观和质量 观出发，通过建立教学目标体系来调节、控制师生的心理倾向和教学行为，吸引师 生对教学愿景的认同。只有这样，我们才能保证教学目标落实到位，协调发展，从 根本上净化教学氛围，为课堂教学的和谐奠定基石。课堂上应着力创造良好的师生、生生关系，构筑和谐的学习氛围，营造和谐 的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生 之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期 望、有信任感，学生就较

11、容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上 去，从而形成一种积极的学习情绪。尽管新课程改革已实施好几个年头，教师们对 新课程的教育教学理念也接受不少，但实际的课堂教学过程中传统的“师道尊严” “独裁式”等教学观念与行为仍占有很大的市场，教学过程中往往不考虑学生学习 时的情绪状态，不管学生学习时的情绪状态是高兴还是不高兴，教师都按他原定的 教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不 顾，这样会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态，从而使学生产生抵触 学习、疏远教师，师生关系紧张。而事实上，教学是教师和学生围绕教材展开的一 种共同探讨活动，教学双方一一教

12、师和学生，都是活生生的人，他们都是有情有感 的人，教学过程是师生、生生人际交往的过程，是师生、生生对话的过程，课堂教 学的教授、教学方法的应用、教学效果的达成等都建立在师生交往的过程之上。爱 是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生 才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能 打到心的深处”。情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对 象有关的其他对象上去，也就是“爱屋及乌”，如果师生关系紧张，又何来有效学习 呢？反之，如果教师努力营造了快乐的情绪气氛，师生

13、建立了和谐的关系，学生就 会“亲其师、信其道”，乐学、好学，对学习有促进作用，能达到良好的学习效果。（二）、和谐课堂的教学应合规律性、目的性、规范性1、教学情景创设新异，课堂导入自然巧妙。成功的课堂教学离不开精心打造的学习氛围，苏霍姆林斯基说：“如果教师不 想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使 人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动带来疲惫。”因此，教师在课堂导入时精 心创设情境，组织生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣。课堂教学导入 还要针对学生的年龄特点，心理状态。知识能力基础的差异程度来设计。如小学一、 二年级最好从故事、游戏入手，高年级从联想类

14、比、启发谈话、设置问题入手。帮 助学生开展思维，丰富联想，变好奇为浓厚兴趣，很自然地成为学习的主人，把学 生引入无比绚丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。2、教学过程设计合理，清晰、完整且具有层次感。和谐课堂教学中学生是学习的主体，教师教学设计的出发点和归宿，都是满足 学生学习的需要，促进学生的全面发展，因此和谐教学设计应以学生的学习和学生 的发展为本位，从学生学习的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综 合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重教学策略、特别是多种教学思路的设计, 为教学过程的动态生成创造条件。其具体化、实施化即成为具有指导性的动态方案。 只有这样，在教学过

15、程中，教师有可能根据学生学习的反馈情况再做出详细的、适 时的动态调整或调适。3、教学活动多样、灵活，密度适当，切换自然。和谐课堂强调以“活动促发展”，主张学生“活起来”、“动起来”。因为惟有“活 起来”、“动起来”课堂才会生动有趣，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”。教学 中我们要有意识的挖掘课堂中的兴趣点，精心设计各种贴近学生实际的教学活动， 吸引和组织他们积极参与。同时要注意活动不宜过多，每一节课以3-5个活动单元 为宜。每个活动间衔接精，体现层次，在轻松、愉快中组织活动，使课堂教学“活 而不乱”。（三）、教学策略及方法体现自主、合作、探究、体验等特征。瑞士心理学家皮亚杰主张在课堂教学中，

16、必须重视儿童活动和动作，仅坐听而 没有活动的学习是缺乏教、教学和发展价值的。教师要弘扬学生的主体性、能动性 和创造性，培养学生的探索精神，不断变换的教学方法，引导学生用多种学习方式 学习、理解、思考问题。做一做、说一说、读一读、画一画、演一演等，这些不同 的方式更能激发学生的思维，使学生大脑始终处于兴奋状态。和谐课堂的教学过程 是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一般在解决教学内容的重难点时，教师 通过设置“探究性的问题”，先给予足够的时间让学生“独立思考”。让每个学生都 有自己的见解，让每个学生都能在小组内有发表自己见解的机会，然后让各个小组 派代表在全班发言，向其他小组介绍本组的探究成果

17、。在这里要注意利用优生帮助 后进生，关注后进生，尽量让他们发言。同时还要评价哪个小组合作得好，并对各 小组的成果进行整合，最终引导学生解决问题。（四）、教学成果要做到有效果、有效率、有效益。课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生参与积极主动。学生的学习不只是一个单 纯的认知过程，学习的本身就旬括认知和情感两个方面，其中的情感因素对智力因 素起着积极的维持、调节的作用。核心课堂中学生要有兴趣、有机会、有信心参与 到教学的各个活动中，主动积极地质疑解难并及时有效地进行汇报和反馈信息。教 师在课堂教学中要结合学生的实际精选教学内容，采用恰当、和谐的教学手段，精 讲精练，让学生在较短时间内获得较大收益，达到

18、学习快捷、高效。因此教学中要 强调学生的学习过程，强调通过学习过程使学生学会做人，学会求知，学会劳动， 学会生活，学会健体，学会审美，使学生在过程与方法、情感态度与价值观方面得 到均衡发展。三、构建和谐的多元化评价体系新课程的课堂教学特别重视改革传统的课堂评价方式，认为这是撬动整个课程 改革的“杠杆”。多元智能理论的创始人加德纳指出：“除非对学生在不同领域以不 同认知过程学习的状况进行准确的评估，再好的课程改革也没有多大用处。”在课堂 教学中只有实施和谐的多元评价体系，找到了有效的评价策略，帮助学生认识自我、 建立自信，才能促进学生全面和谐发展。小学课堂教学应以鼓励、表扬等积极的评 价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。然而，现实课堂教学评价中，很 多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再考虑学生 的心理、情感。以至于在课堂教学评价中，教师根本不重视学生的心理、情感需要 与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冰如水，简简单单，流于形式, 浮于表面，导致学生被动接受，规矩听话，无动于衷。实际上，在课堂上我们教师 一句