构建高效课堂的实验与研究

1、构建高效课堂的实验与研究”课题设计论证（一）、本课题核心概念的界定高效课堂：相对于低效、无效教学而言，高效课堂教学是指教师以一定的课程理念和科学理 论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、 精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课 堂教学效益最大化。简单地讲，在单位吋间内学生收获多的课堂，就可以认定为高效课堂。 否则，就是低效或无效的课堂。陶行知先牛指出'我以为好的先牛不是教书，不是教学牛，乃是教学生学。”高效课堂的构 建，就是回归“教学生学”的木质，引导学生掌握学科的基木概念，解决“学什么”的问题; 引

2、导学生主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学冇序的方 法，引领学生享受个性高效课堂带给他们的成长幸福。（二）、国内外研究现状述评教学改革最终的归宿是解决教与学的才盾。16批纪随着资本主义发展，牛产规模扩人，对 技术工人的质量和数量提出了新的要求，催牛了一种新的教学组织形式班级授课制。它 冇教学规模大、效率高、教师主导作用突出和利于发挥班集体教育作用的优点。然而，随着20世纪90年代麻期，素质教冇的蓬勃开展和随后新课程改革浪潮的到来，传统 的班级授课制受到直接冲击，学牛在教学中的主体地位越來越叉到人们的关注，班级授课制 的缺点也就越来越暴露了出来：啥时学、学什么，怎样学

3、，都由教师安排，学生的独立性与 自主性受到很人限制；学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力；教 学内容程式化，脱离学生的现实生活。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与z相适应的新教学组织形式的 诞生。山东杜郎口中学“三三六”教学模式、四川蒲江中学实验学校的“幸福教育”等，都 在教学组织形式的探索方而做了有益的尝试，取得了可喜的收获，对高效教育教学组织形式 的探索有着很好的启迪意义。（三）、选题意义基础教育课程改革至今虽已8年，见诸媒体大多是形势一片大好，什么学生学习的主动性、 积极性增强了，好奇心、兴趣爱好得到了保护和发展了，责任感和合作能力也明显提高了，

4、学生的辍学率大幅度卜降了等等，但事实上并没有描述的那么光明：学主臼主学习在不少学 校、不少班或者一些学科的而并不广，合作学习很多情况都是流于形式，探究也是点缀意义 大于实际意义。我校是一所义务教育阶段的九年一贯制学校，地处城乡结合部，学生及家长的素质参差不齐。 学生主要來源于周边居民，家庭成份复杂，优秀学生流向了市里儿所民办学校。基于这样的 原因，从目前全校屮小学教师的工作状况和学牛的学习状况来看，在一定程度上存在教师抱 怨学纶差，教学主动性不强；学生也缺乏愉快、轻松、主动的学习氛围。这就迫切需要改变 教师的教学方式和学生的学习方式。从教学效率方面看，尤其是中学部，教师们都在教学上 挤时间加班

5、加点，不难看出存在着教学效率低下，幣体存在拼耗的问题。而要解决这个问题, 就必然要以科学发展观为指导，坚持“内涵提升、外延拓展、协调发展”的办学思路，聚焦 学科薄弱点，培卅i素质生长点，不断优化师资队伍，以组建高效教育教学组织形式为发展突 破点，促进师生内涵发展，把我校办成一所教冇教学质量一流、富有鲜明个性、充满生机和 活力的学校。因此，构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教少学方式转变, 把新课程理念落实到口常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展 与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学牛过重的课业负担的现实要求，具有 璽要和深远的意义。

6、（四）、研究价值现代教学理论认为，课堂教学在本质上是学牛在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独 立思考和不断创新的过程，|佃不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。 课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究，鼓励 学生发表白己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”。因此，在课堂教 学中，教师必须顺应学生学习方式的这种变革，实现口身角色和作用的根本转换从知识 的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和 “代言人”到意义的“对话者”，从领导者到“平等者中的首席”，使课堂教学成为一个教师 和学生

7、共同进行意义创造的过程。通过本课题的研究，就是企图从木质上解决师生在课堂教学过程中这对矛盾，探索适合我校 九年一贯制校情的新的课堂教学组织形式。从而为新课改下教育教学组织形式的理论和实践 研究捉供营养和案例，向纵深推进课改和素质教育。本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；（一）、研究目标构建高效中小学课堂教学组织形式，从而达到全面实施索质教育，推进课改，提高学生综介 素质，提升教师的专业素养的目的，实现学生、教师、学校共同发展。（二）研究内容1、对现有课堂教学模式进行改良，以落实新课改强调的“ 口主、合作、探究”的教学方式, 构建高效教冇教学组织形式。2、建构适应新的教育教学组织形式

8、的课堂教学管理制度；3、新的教育教学组织形式下的教师备课、上课。（三）研究假设1、通过探索新的教育教学组织形式，课堂效率得到提高；2、新的教冇教学组织形式，激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习 过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正而提升。3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。（四）创新之处1、构建独具我校特色的个性高效课堂。2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路1、教师全员参与対现行班级授课制的改良，提高课堂效益。2、重点探索屮小学构建高效

9、课堂的教学策略。3、山教研组长组织学科教师进行各学科髙效课堂教学策略的实践研究。（二）研究方法1、文献研究方法：课程标准、主体教冇论、素质教冇理论、多元智力论、课堂教学组织 形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检 验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂 教学组织形式对教学效率影响的规律。5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织 形式的成效。（三）实施步骤本课题研究以四年为期，从2009年11月至2013年12月。分为四个阶段。第一阶段（2009年11月2010年2月）为准备阶段。讨论制定课题申请评审书，递交总课题组进行资格审查；进行理论学习，转变教师与学生的 观念；制定具体的实施让划并修改完善方案。笫二阶段（2010年3月一2012年8月）为实施阶段。全面启动课题研究，实施课题计划；课题屮期评估，完善研究思路，适时邀请专家对课题研 究进