当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径

1、    当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径    【摘要】小学低年级阶段是学生思维成型、品性成型的重要时间阶段。小学音乐教学作为培养学生音乐素养、辅助学生建立正确音乐审美的核心途径，教学人员应使用更加贴合小学生音乐学习情绪、更能与低年级学生思维相关联的教学方式。因此，本文以构建情境教学模式作为思路，分析了当前小学音乐教学中应用情境教学的困境，并对相应的构建途径展开了深入性的实例研究。【關键词】小学音乐教学;情境教学;构建途径g623               

2、;       a                      1002-767x（2020）08-0218-01【本文著录格式】刘玻志.当前小学音乐低段教学中应用情境教学的困境与构建途径j.北方音乐，2020，04（08）：218，221.一、当前小学音乐教学中应用情境教学的困境概述（一）情境教学引入略显生硬、学生代入感薄弱情境教学的重点在于“真”。小学生虽具有天马行空的思维，能够在抽象事物中找寻乐趣。但这并不代表教师可以随意设定情境，再要求学生乐观积极地

3、参与到教学活动中。目前，许多教师在构建情境教学时都会产生一种错误，即情境构设略显生硬，教学活动与教材不搭配、教学活动难度过大、低年级学生难以理解规则等现象明显。以上结果的形成原因基本都是由于教师准备不当所致，深入分析即为教师对本班学生了解程度不深，对于音乐教材不重视。该种情境教学方式会明显降低小学生的代入感，尤其低年级学生的理解思维较为薄弱，难度过大的情境会使其对音乐课程产生被动印象，严重时甚至会丧失音乐学习的自信心。（二）情境教学方式较为单一、学生兴趣难调动个别教师常会在构建情境教学时为求“一劳永逸”，仅设置单一的情境教学，从课堂热身到新课讲解，直至课堂练习都不会变动活动模式。举例说明，部分

4、教师喜欢使用头饰扮演的方式创设情境教学，头饰多为小松鼠、小老虎、小鸟等小动物。角色扮演法可以被应用到以春天为主题的歌曲中，也可以被应用到以“找朋友”为主题的歌曲中。理论上多次使用相同头饰无明显错误，但小学低年级学生的注意力集中时间极短，一旦教师长期不变动情境教学方式，课堂中的走神现象便会只增不减。（三）情境教学不注重“多维”感受、学生课堂互动少将小学音乐教学以偏宏观化的角度进行研究可发现，小学低年级学生的注意力之所以难以高度集中，与其投入到课堂中的感官数量有着密切关联。而当学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉均参与到教学活动中时，学生的学习效率则可高度提升。但目前多数音乐教师仅为学生提供单方面的教学体

5、会，仅为学生在多媒体中展示音乐情境，不要求学生参与到情境中，学生仅用视觉和听觉产生体会，教学效果必然无法达到预期目标。二、以实际教学经验为主，分论情境教学的构建途径（一）以自然情境为主，营造“感悟”音乐教育情境自然情境指的是在自然的事物推演中完成情境的代入。而自然情境的选择需要教师以低年级学生的思维模式、生活环境为主，从而加强学生从“听”到“理解”的情境融合效率。以三只小猪为例，教师应在学生进入活动室前准备好教学音频，制作一些带有“小猪”特征的教学素材。而后在具体的教学进程中，先为学生播放小猪的声音，再询问学生都听到了什么动物的声音。这时一些对猪有印象的学生便能对答出：“是小猪！”。教师接下来

6、可在音乐背景下为学生简单讲解三只小猪音乐中所蕴含的故事，充分调动学生的积极性，使学生们在教师语言的带领下走入三只小猪的故事中。而后教师可以拆分故事内容，按照具体的歌词做出“盖房”类的动作。当歌曲中的“大风”来临时，教师需要引导学生扮演大灰狼，如此一来，学生就可以在学习和模仿的过程中对乐曲产生直观性的记忆印象。这样一来学生就可以在音乐的烘托下，在动作中理解乐曲含义，并在潜意识中记忆三只小猪的曲调内容。当教师在日后的教学过程中需要再次使用三只小猪这一乐曲时，就可以利用乐曲动作调动小学生的印象记忆。（二）以生活情境为主，创设“体验”音乐教育情境生活情境是情境教学中课堂融合度较强、学生理解时间也比较短

7、的一种情境教学。一般在面向低年级学生时，如若学生对于自然因素不太熟悉，导致其难以高度融入到课堂情境中时，教师就可以选择使用生活素材构设音乐情境教学。例如，音乐教师可以将新年好教学歌曲作为“体验”情境的主题。教师需在课前准备炮竹声、人声和拜年等语音或视频。在课程开始时播放单一的音频，要求学生听音辨认音频的主题内容。这时学生就能够通过音频答出：“是鞭炮的声音！”“他们在说话！”等主观意见。而教师可以对学生的意见加以肯定，再提问：“是什么节日会放鞭炮呢？”。这类非常简单的问题即使是低年级学生也能够对答如流。而后教师为学生播放完整的音像视频，从放鞭炮和拜年画面中引入剪辑好的新年好儿童版mv。当学生的学

8、习兴趣被高度调动后，他们就会随着mv中的孩子们一起手舞足蹈地模仿、咿咿呀呀地歌唱。这时教师只需同步进入到歌唱环节中，就可以对学生的音调、节奏进行“潜移默化”的指导。如教师担心同一个视频画面会令学生产生厌烦情绪，教师可剪辑多版本的新年好mv，例如动画版本、主题版本等视频，从而利用画面的变化来高效率吸引学生的注意力。（三）以故事情节为主，虚构“情感”音乐教育情境以故事为主的音乐情境教学主要是以角色扮演为主，让学生扮演故事中的人物，在故事中学习音乐。在构建故事情境教学前，教师需要选定固定或相同主题的歌曲类别，在歌词中筛选一些可供扮演的角色或人物。而后教师需要根据选定的人物制作一些头饰、闪卡，用于学生

9、之前区分自己所扮演的角色。例如在教学歌曲小麻雀时，教师可以制作麻雀头饰、麻雀翅膀、小松鼠头饰及小朋友的头饰，当学生能够完成歌曲演唱后，教师选出一名扮演“小麻雀”的学生，为其佩戴好头饰和翅膀。而后教师需为学生讲解游戏活动的规则，例如小麻雀需要一边唱歌、一边蹦蹦跳跳地寻找伙伴，当找到小伙伴后，“小麻雀”必须要煽动自己的翅膀，用歌唱的形式说出小伙伴的名字，如此才算是完成了“找朋友”的任务。而被找到的“小朋友”也要在被找到后，与小麻雀一起一边演唱歌曲，一边做出符合自己角色设定的动作，帮助小麻雀寻找其他的朋友，当小学生各自扮演着自己的角色时，他们对歌曲的记忆体会就会更加深刻，这也就完成了音乐教师构建情境

10、教学的根本目标，即提升学生的课堂参与度。（四）以舞蹈表演为主，构建“互动”音乐教育情境小学低年级学生相比思维上的活动，他们往往更喜欢肢体上的情感交流，因此针对低年级学生，音乐教师应该适当使用舞蹈情境教学，调动他们的肢体记忆，从而使学生以更适应的情感形态加入到音乐课堂中。应用舞蹈表演来构建情境教学在选材方面具有一定的限制性，也就是说选材必须要包含舞蹈元素。彝家娃娃真幸福就是比较贴合舞蹈表演实际的曲目，当学生学会歌曲后，班级同学手拉手一边模仿彝族舞蹈动作，一边演唱歌曲。当他们载歌载舞时，学生也能够通过对“又唱歌罗阿里里，又跳舞罗阿里里”等歌词的演绎将歌词中的“幸福感”过渡到自身的情感体会中。三、结语综上，本文以小学音乐教学为主，对针对低年级学生的情境教学进行了深入的构建分析。分析结果表明，教师若要构建一种相对完善的情境教学，就必须要对教学困境