光与光合作用教学案例

1、教学基本信息课题光与光合作用作者及工作单位抚宁县第一中学指导思想与理论依据1、以问题激发爱好：整个教学过程要设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一个整体，让同学在步步上升中攀登到学问的顶峰；2、以试验说明结论 ：生物学的教学就是试验的教学过程，试验的展现形式有同学分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等，让试验现象说明问题，而不是直接让同学记住结论；3、科学探究的思想贯彻始终：用科学家的经典试验来学习科学的试验方法和思维，在同学分组试验中学习设计试验的基本原就，学会分析试验，改进试验，学会科学地评判自己；教材分析光合作用在整个生态系统的物质循环和能量流淌中具有特别重要的意义

2、；同学在中同学物课程中已经学过光合作用的有关学问；在高中生物必修1 第 3 章中又学习了叶绿体的显微结构，以及第4 章的细胞的能量 “通货” atp一节中知道光合作用是合成atp重要途径之一，至此，同学已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的学问基础和爱好，本节课要在原有的基础上有所提高；本课内容涉及很多探究试验，培育同学的试验才能和探究才能是这一节课的重要任务之一；在试验操作方面，同学已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师认真指导；另外，由于同学缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观熟悉，本节课又涉及到物理（光学）、化学学问，对于懂得色素吸取色光，把握有关化学试剂的

3、使用方法与技巧，可能存在肯定的难度；学情分析同学在学校的科学和中学生物课中已学习过有关光合作用的学问，在生活实践中对光合作用也有所明白；这些学问、体会和技能是学好本节内容的重要基础；对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习同学会有些困难；针对这种情形，在教学过程中老师可以多角度提出问题，引导同学环绕问题进行分析、推理，从而得出结论；教学目标1. 学问目标：说出绿叶中色素的种类和作用说出叶绿体的结构和功能2. 才能目标：正确使用试验器材，完成“绿叶中色素的提取和分别”的试验操作3. 情感态度和价值观目标：对试验学习与实施，形成科学态度及创新、合作的科学精神；借助试验的自我评判，形成生命科学的

4、价值观，并能正确熟悉自我，评判自我教学重点和难点1、绿叶中色素的提取和分别的操作技巧；绿叶中色素的种类及其作用2、对试验进行自我评判，总结胜利与失败之处；学习科学家的科学思维、方法和探究精神教学流程示意开头复习光合作用学问进入学习情境同学设计试验争论分析争论 海尔蒙特的试验英格豪思的试验提出问题普利司特利的试验分析试验结果展现设计思路展现卡尔文的试验老师总结教学过程（教学过程的表述不必具体到将老师、同学的全部对话、活动逐字记录，但是应当把主要环节的实施过程很清晰地再现；）教学环节老师活动预设同学行为设计意图温故知提问：回忆相关学问回答疑题：通过复习，导入新新，1叶绿体中吸取光能的色1、叶绿体的

5、类囊体薄膜课；使同学产生求奇妙导课素位于哪里？色素有几上含有吸取光能的色素，知欲望；种？色素的功能是什么？2叶绿体中与光合作用有关的酶分布在哪里？从中色素有 4 种分别是叶绿素a、叶绿素 b、叶黄素和胡萝卜素，其功能是吸取、可以得出什么结论？传递和转化光能；总结：吸取光能的色素位于2、叶绿体中的类囊体薄类囊体的薄膜上， 并且叶绿膜和叶绿体基质中含有体的类囊体和基质中含有与光合作用有关的酶； 生酶，说明在这两个部位发生物体内的化学反应离不了很多化学反应， 那么这些化学反应是如何进行的 呢？各自的物质变化和能量变化又是如何呢？开酶，由此得出类囊体和叶绿体基质是进行光合作用的具体场所；分一、组光合探

6、作究用的启过发程思维老师演示光合作用光反应的动态课件， 并提出如下问题引导同学认真观看 和争论：1、水在整个过程中的发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化2、色素吸取的光能发生了哪些变化？3、光反应中的物质变化和能量转换怎样？试着用反应式写出物质变化；总结：观看分析可见整个过程需要光的参加， 假如没有光能作为动力， 根本无法进行该过程；所以我们把该过程叫光反应， 发生场所应当是类囊体薄膜； 水光解为氧气和氢，光能转化成化学能贮存在 atp中；光反应中发生着物质变化和能量转换， 光照和酶认真观看、摸索、争论、得出结论：1、水分解为 h 和 o2；水是化学性质比较稳固的 物质，之所以在常温常压下进

7、行，应当与相关的酶有关，可能仍与光能作为动力有关；2、色素吸取的光能一部分用于水的分解， 一部分用于合成了直接能源物 质 atp ；3、正确书写应当为： 认真观看， 分析得出正确结论：1、co2 与一种 c5 结合形成2c3， c3 又在h 和 atp参加下形成了 cho2 和 c5 ；2、此过程不需要光的直接参加；3、在叶绿体基质中存在有相关的酶， 使反应得以顺当进行展现多媒体课件，增加同学的感性 熟悉，同时培育同学的观看才能是光反应不行缺少的条件；光反应中产生的氧气释放出来了，那么光反应中产生的h 和 atp到哪里去了分析二氧化碳的固定、c3的仍原的过程； 懂得暗反应中的物质变化和能量 转

8、换；表格：呢？老师演示暗反应的动光反暗反应应态变化过程，引导同学认真观看在叶绿体基质中co2 所发生的变化和光反应产生 的h 和 atp的去向 , 并争论以下问题：1、co2 发生了一系列的哪些变化？2、从画面观看，此过程是否象光反应那样肯定需要光的参加？3、在常温常压下， co2 的化学性质是很稳固的， 这一系列的变化为什么仍能行？讲解：整个反应可以在黑暗中进行，我们称为暗反应；其中 co2 与 c5 结合的过程叫做二氧化碳的固定， c3在有关酶的作用下，接受atp释放的能量并且被 h仍原形成糖类的过程叫做c3 的仍原；该反应进行的场反应场所反应条件物质变化能量转换联系：从整个光合作由学习光

9、反应过过渡到学习暗反应；所应当在叶绿体基质；暗反应中的物质变化包括二氧化碳的固定和c3的仍原；能量转换是把atp中的化学能转变为贮存在 有机物中稳固的化学能；那么光合作用包括的光反应和暗反应这两个阶 段有哪些区分呢？请同学 们从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化来分 析；用过程分析二者的联系：光反应为暗反应供应 h 和 atp，暗反应有利于光反应的顺当进行；光反应和暗反应又有怎样的联系？总结：从整个光合作用的过程看，光反应和暗反应既有区分又有联系， 二者相互协作，共同完成了把简洁的无机物合成了复杂的有 机物，同时释放出氧气， 并把光能转化为贮存在有机 物中的化学能的过程；摸索：就光合作用过

10、程分析，突然撤去光照， 叶绿体中的 c3、c5 的含量如何变化？并分析相关的过程； 引导同学在坐标图中画出 相关物质的变化：课下分析：就光合作用的过程分析，突然降低co2 的浓度，叶绿体中 c3、c5 的含量如何变化？从光合作用的总过程来看， 影响光合作用强度的因素分析光合作用的过 程，撤去光照，仍原剂和能量削减，影响了 c3 化合物的仍原过程和c5 的再生过程，而二氧化碳的固定仍在进行， 所以叶绿体中 c3 含量增多， c5 含量削减，二者又达到新的平 衡；如图：答案为：分析回答：光照、二氧化碳、温度、水分等分析图像， 懂得坐标含义，争论回答疑题：通过类比，记忆相关学问；有哪些？讲解：光照是

11、光合作用的能量来源；二氧化碳是光合作用的原料；温度影响有关酶的活性；水分是光合作用的原料同时仍是反应介质， 都对光合作用产生影响；下面我们以二氧化碳对光合作用的影响来分析相关问题，分析图像：当 co2 浓度低于 a 时，能否进行光合作用？co2 浓度高于 b 点时，光合产量为何不再增加？理论上某种植物能更有效地利用 co2，使光合产量高于 m点，那么 a 点是在a1 仍是 a2 ？b 点是在 b1 仍是 b2？从光合作用的过程分析，理论上有哪些指标可以作为测定光合作用强度的指标？讲解：你的回答可能有出入，肯定要从光合作用产物和原料来分析： 二氧化碳消耗量、有机物的产生量、氧气的产生量；留意肯定

12、不能以水作为指标， 由于水大部分参加蒸腾作用， 另外仍参加有氧呼吸过程； 实际中最常用氧气的产生量作为指标，但同时要留意用co2缓冲液来掌握并保持co2 浓度不变；如何设计试验来探究： 环境因素对植物光合作用强度的影响？引导同学从确定试验指标、挑选试验材料，设计试验步骤、观看试验结果、 对结果进行分析等方面进行设计， 设计试验时必需遵循试验 的基本原就： 对比原就、单当 co2 浓度低于 a 时，不能进行光合作用；co2 浓度高于 b 点时，由于受光反应的限制， 光合产量不再增加；理论上某种植物能更有效地利用 co2，使光合产量高于 m点，那么 a 点应当在 a1， b 点是应当在b2；理论上

13、可以作为指 标的有：二氧化碳消耗 量、有机物的产生量、氧气的产生量； 一般试验中常以气体的变化来测定；由于气体的变化简洁控 制；分组争论，积极发言：（1）探究光质对光合作用强度的影响；（2）探究二氧化碳浓度对光合作用强度的影响；（3）探究温度对光合作用强度的影响；说出大体的设计思路， 试验的预期结果和试验结 论等；通过影响分析光合作用的因素过渡到光合作用原理的应用通过图像分析，培育同学的图文转 换才能；培育同学的归纳才能和处理信息的才能；培育同学设计基本探究试验的才能；过渡到学习化能合成作用；引导同学类比联二、系光实合际作用形原成理能的力应因子变量原就、重复原就等农业生产中，是怎样提高作物产量

14、的？生物界中除了植物能 把无机物合成有机物外， 仍有其他生物也可以把无机 物合成有机物，例如硝化细菌等；阅读教材， 摸索争论以下问题：1硝化细菌为什么也是自养型生物？2化能合成作用和光合作用的主要区分在里？ 3硝化细菌的活动为何能阅读教材， 争论并组织答案：1、硝化细菌也可以把简洁的无机物合成复杂的 有机物，所以野火四自养型生物； 2、光合作用是通过一系列的变化利用光能， 把无3机物合成有机物； 而化能合成作用是利用体外环 境中的某些无机物氧化 时释放的化学能来制造 有机物； 3、通过硝化细菌的活动可以土壤中的 no- 增多，从而增加土壤肥力；归纳总结，反馈矫正增加土壤肥力？引导同学对本节内容

15、进行总结，评判同学学习情形；总结本节课所学学问；做训练题；培育解决实际问题的才能板书设计光合作用的原理和应用一、光合作用的探究过程1 、普利斯特利的试验2 、英格豪斯的试验3 、梅耶的试验4 、萨克斯的试验5 、鲁宾和卡门的试验6 、卡尔文的试验二、光合作用的过程1 、总反应式 2 、过程 3 、实质教学反思本节课的内容是光合作用过程，其中重点是同学能懂得光合作用过程中光反应、暗反应的过程，比较光反应和暗反应，概述光合作用的概念和总反应式；难点是光反应、暗反应的过程及两者的关系；利用同学已知的中学学问光合作用、叶绿体的结构和功能为基础，借助多媒体的展现，通过同学的回忆和复习，让同学进一步懂得光合作用的概念；在同学自主学习的基础上，通过开展大量的同学活动，总结光合作用的过程；通过多设疑、多提问、多争论、多分析、多探究，把难点一一剖析成如干个简洁问题，培育同学以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的才能和主体意识及探究精神通过本节课的学习，同学懂得了光合作用的过程，在同学的探究性学习方式下，一一突破重、难点，顺当完成本节课的教学目标；在学习活动中，同学的思维开阔，分析问题、总结问题的才能得到提高；多媒体的使用，