高职院校教师教学技能标准探析

1、. 高职院校教师教学技能标准探析摘要：基于高职教育的特点，高职院校教师教学技能标准应立足以课堂教学技能为主，结合教学设计技能及教学辅助技能，其次，高职院校师资培训中教师教学技能教育的缺失延续了教师教学技能低下的状况，开发出教师教学技能标准，可以作为高职院校教师培训的文本摘要 目前高职院校教师教学技能的状况不容乐观。基于高职教育的特点，高职院校教师教学技能标准应立足以课堂教学技能为主，结合教学设计技能及教学辅助技能；立足高职教育实际，突出高职教学技能；立足学生的发展，重现对学生科学思维的训练和培养技能。关键词 高职院校；教师教学技能；课堂教学设计；教学设计技能；教学辅助技能中图分类号 g712

2、文献标识码 a 文章编号 1674-893x（2013 ） 03-0018-04人类社会在长期的延续过程中，随着生产生活的不断发展，会不断出现各种不同需求，从而催生了满足这些需求的不同职业。这些职业由于需要满足的社会需求不同，满足的方式方法也各不相同，因而各自形成了特定的职业技能。一个社会成员如果想要从事某一职业，其首先面对的就是学习和掌握这一职业的相关技能。教师是一种职业，与社会上其他职业一样，这一职业也有其特定的技能要求，而教学技能是其中最基本、最重要的一种。所谓教学技能，是指教师承担和完成教学工作所具备的主观条件，而在外部则表现为能够完成这一工作的特定行为。一、高职院校教师教学技能的现状

3、首先，教师的来源造成了教师教学技能的低下。高职院校的教师目前有大部分是来自各普通高校的毕业生，少部分是来自相关行业的从业人员。但无论来自哪里，在进入高职院校之前，他们都缺乏基本的教学技能学习和训练，这造成了高职院校教师教学技能的先天性不足，他们的专业技能可能不错，但教学不一定合格。其次，高职院校师资培训中教师教学技能教育的缺失延续了教师教学技能低下的状况。在高职院校举办的各种教师岗前和岗后培训教育中，教师教学技能并未引起有关方面的重视，培训大多只关注教学中应当做什么，很少涉及怎么做这一技能层面。教师只能靠自己在实践中摸索，在感性的层面上低水平地重复。. 再次，教育行政部门及各类教育专家对高职院

4、教师教学技能的漠视助长了教师教学技能低下的状况。目前各级教育行政部门对高职院校的指导大多属于中心工作指导，各项评估检查基本上都无视教学技能，教育专家也鲜有提及教学质量的提高有赖于教师的教学技能。在这一背景下，无论学校还是教师都不存在教学技能提高的压力，这无形中导致了教师教学技能低下的现状。二、高职院校建立教师教学技能标准的意义第一，教师教学技能标准能够作为教师了解教学行为要求的读本。了解教学行为的要求是教师规范自身教学行为的第一步。但当今学界对于教师教学行为的要求，特别是高职教师教学行为要求的研究并不多，成果鲜见，教师想要了解却常苦于无资料可看。第二，教师教学技能标准能够作为教师规范教学行为的

5、参照。通过教师教学技能标准，能较详尽地列出高职院校教师教学全过程中的技能点，制定对应的技能行为标准，对教师在教学中的行为是什么和怎样做作出明确规定，可以作为教师规范自身教学行为的参照标准，帮助教师确定应当怎么做。第三，教师教学技能标准能够作为教师培训的文本。高职院校对教师的业务培训需要有关的培训资料，但目前适合高职教师教学培训的文本却很少。开发出教师教学技能标准，可以作为高职院校教师培训的文本。三、高职院校教师教学技能标准的三大特点对于教师而言，为学生的发展提供支撑是通过教学活动实现的。教师在自己的教学活动中应当有意识地向学生进行有关职业发展意识的教育，进行发展能力的培养和训练。而由于教师工作

6、的特殊性，这种教育只能在课堂中结合课程教学进行，是教学中不可或缺的一个方面。这也就要求教师在教学过程中应当掌握相应的教学技能，能有效地完成学生发展能力的教育教学，而这种教学技能，也应当成为教师的基本教学技能。（一）立足以课堂教学技能为主，结合教学设计技能及教学辅助技能教师的教学活动以学生为对象，通过课堂授课的形式而达到使学生掌握知识和形成能力的目的。课堂教学活动是教师教学的中心和主要活动，学生的习得也主要由这一活动的质量决定，在这里，教师课堂教学能力的强弱起了决定性的作用。从教学的一般规律来说，无论是普通高校还是高职院校，只要存在课堂授课，教师课堂教学技能就应是教师教学技能的中心，是核心技能。

7、. 因此，在全面分析课堂教学对教师教学能力要求的基础上，对应确定构成各种能力的技能点，并将各种技能点的要求进一步具化为行为标准，可建立由6 种能力、 16 个技能点引领的教师课堂教学技能标准体系（见表1）。重视教师课堂教学技能，这决不意味着可以忽略教师的其他教学技能。教师课堂教学在整个教学活动中并不是一种孤立的存在，它的完成有赖于其他教学活动的支撑，并与之一起构成教学活动的全过程。从整体上来说，作为支撑的其他教学活动包括教学设计和教学辅助两类活动。教学设计的核心是为课堂教学活动作出相应的计划安排，对包括教学内容、教学方法、教学条件等在内的有关教学要素进行整合，使之程序化、可操作化，从而为课堂教

8、学活动的顺利开展提供行动方案和依据。从这一意义上说，离开教学设计，课堂教学必将是一种随意、无目的的无效活动。教学设计是课堂教学的前提和保障，虽然它并不直接呈现在学生面前，成为学生习得的直接途径，但它却影响甚至决定学生习得的结果，是教师教学活动过程中不可或缺的基本环节和阶段。因此，教师在教学中必须具备这种设计能力，并掌握相关技能。根据对教学设计活动具体情况的分析，可建立由4 种能力、 14 个技能点引领的教师教学设计技能标准体系（见表 2）。教师教学是一种针对特定对象的知识输出活动，它要求教师作为输出者必须具有较深厚的专业知识及较广博的周边知识，有较强的教学能力。为此，教师在教学中必须不断学习，

9、不断充实和丰富自己，不断研究教学，发现和探讨教学中的各种问题，总结规律，不断提升自己的教学水平。与此同时，教师还需要及时了解和评价学生的习得情况，调整自己的教学活动和指导学生的学习活动。这些工作虽不属于课堂教学，但却在各方面与课堂教学有紧密的联系，是课堂教学活动必不可少的辅助工作，能帮助教师更好地完成课堂教学。教师提高课堂教学技能的同时，也应当掌握这种教学辅助技能。基于这种需要，可建立由2 种能力、 4 个技能点引领的教师教学辅助技能标准体系（见表3）。（二）立足高职教育实际，突出高职教学技能高职教育出于培养目标的特殊要求，生发了一系列与传统教育教学不同的理念，并形成了对传统理念的巨大冲击。这

10、些新的教育教学理念在高职院校的教学活动中不可避免地形成相应的新要求，带来教学内容、教学组织形式及教学方式方法的改变。在掌握教学基本技能的同时，教师还必须形成高职教学特有的教学技能。. 1. 高职教学特有的技能首先表现在教学设计技能上教师进行教学，首先要做的工作是教学设计，要解决学生为什么学、学什么及怎样学等问题，从而作出教学目标、教学内容及教学过程的计划。这是所有类型的学校在教学中都必须遵循的基本教学要求，高职教学同样如此。但高职教育是职业教育，专业依职业设立，是职业性专业，培养的是职业人才。这一教育的特性决定了高职教学必须立足于职业的工作需求，按照这种需求来组织。高职教师在进行教学设计时应当

11、了解职业工作有什么需求，其担任的课程应当满足哪种工作需要，需要提供哪些技能支撑；所任课程能提供的技能在职业工作实践中的最低要求是什么，应当通过哪些途径和方式使学生掌握这些技能，形成相应的能力。根据这些了解，教师才能比较准确地制定课程的教学目标、确定教学内容及教学过程，形成课堂教学的计划，顺利完成教学活动。因此，在“教学设计技能”中应分别从教学目标（特别是能力目标）的制定、课程内容的确定及课时分配等方面提出相应的技能行为标准，分别列入对应的能力种类，以适应高职教学的特殊需要（见表4）。2. 高职教学特有的技能典型地表现在项目教学技能上项目教学是近年随着工学结合、行动导向等高职教学理念的出现而衍生

12、的一种新的教学形式，已经在高职院校的教学中被大量运用。这种教学形式以项目作载体，实行教、学、做一体，通过项目规定的情境，使项目运作过程讲解与课程知识的讲授同时完成。学生则在听和做的活动中习得了专业知识并接受了相应的技能训练，建立起自己对于知识技能的经验体验，初步感知或形成职业技能。项目教学是一种能较好适合以技能型人才培养为目的的高职教学要求的基本方式方法，高职院校教师理当熟悉和掌握相关的技能。为突出这种教学技能的重要性，应在“课堂教学技能”中以“项目教学能力”作为一种专门能力，在其下位建立 2 个技能、 11 项技能行为（见表5）。这里需要说明的是，如果按照技能作用的时间来说，“项目教学能力”

13、中的“设计项目教学的能力”应当列在“教学设计能力”中“编制课时教案的能力”之下，但考虑到“项目教学能力”在表述上的完整性，可将其进行以下变动。3. 高职教学特有的教学技能还表现在学习评价技能上. 学习评价是教学活动中十分重要的一个环节和手段。对于教师而言，它是检查和了解学生学习情况的方式。而对学生而言，学习评价可以让他看到前段学习的成绩，或增强学习信心，或看到前段学习的不足，明确努力的方向。高职院校培养职业人才，而职业人才与非职业人才的根本区别在于职业能力，因而高职教学活动的核心是培养学生的职业能力。评价学生的习得情况，就是评价学生职业能力的形成状态。这一评价对象与传统教学中以知识的掌握情况为

14、评价对象是绝不相同的，也引起了评价技能的不同。对学生的习得情况进行评价，需要借助一定的载体，采用某种方式，依据相应的标准才能完成，而这些实现评价的条件会随评价对象的不同而不同。例如高职院校目前推行的学习过程评价、项目评价等方式方法，就是适应对学生职业能力评价的要求而出现的，这与传统的评价知识的掌握情况时采用的方式方法并不相同。因此，应在“教学辅助技能”中建立“学习评价能力”，包括2 个技能点、 7 项技能行为，保证适应高职教学技能的要求（见表6）。（三）立足学生的发展，重现对学生科学思维的训练和培养技能学生在学校的学习是为了以后的发展，这在开始尊重人的价值重视个性发展的今天，已经成为一种社会的

15、普遍观念。而对学校来说，接受这种观念意味着责任和任务的加重。在对学生进行规定课程教学的同时，还要对学生明天的发展负责，要教给学生发展的本领。学生在以后的工作中靠什么实现自己的发展？答案很简单，主要靠知识。在知识爆炸的今天，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。学生在学校的习得，过一段时间就可能成为陈旧、过时的东西，依靠在学校的习得而终生受用无穷的情况已无可能。学生离开学校后，要想获得发展，就必须永不停止对新知识的学习。因此独立学习知识的能力是学生实现发展的基本能力，自学能力的强弱决定其发展空间的大小，而决定自学能力强弱的是学习的思维方式。从本质上来说，学习是一种思维认知活动，它必须遵循思维认知的规律进行，运用归纳、演绎、类比的方法，从已知到未知，从个别到一般，以学习新知识，发现新知识。违背科学的思维方法，学习是无法取得满意结果的。因此，学习能力的培养和训练，关键在科学思维的培养和训练，要掌握科学思维的方法，养成科学思维的习惯。高职院校教师在教学活动中要自觉地将养成学生科