江苏省无锡市东林中学教学论文（29份）--中学生生涯阅读指导原理研究

1、中学生生涯阅读指导原理研究本文为江苏省教冇学会系统省级'十一五”课题屮学生生涯阅读个案指导及对策研究课题研究成果。无锡市东林中学黄建东文摘如何认识阅读，它与认知之间存在着怎样的关系，如何理解生涯阅读，中学生的生涯阅读如何成为可能。本文从这些问题着眼，通过相关问题的辨析， 重点就中学生生涯阅读的指导，以及指导过程中的原理进行了研究。对于认 识中学生生涯阅读的意义，进行中学生生涯阅读指导实践，具有一定的参考 意义。关键词阅读生涯阅读 中学生生涯阅读生涯阅读指导原理研究1、阅读的认知意义辨析“知识与发展不可分，发展的根源与知识的木质是同一的。”（特纳，1989）。知识作为一 种结果，是由积极

2、的认知过程促成的。阅读作为重要的知识來源和理性的认知的方式，在人 的发展中发挥着无可替代的作用。人的发展，是以认知为阶梯的意义追寻与建构过程，是在不断地“感受、记忆、概念形 成、语言及符号化”（特纳，1989）基础上的情感、态度、价值观确认、整合、完善的过程。 阅读本意是“看（书报）并领会其内容”（现代汉语词典，1996）的活动，其认知特质是显而 易见的。阅读作为个体的认知活动，是特定个体与特定的内容载体进行密切的感知联系而发 生意义的，由于个体间的差别是客观存在的，所以具体的阅读行为也必然是不同的。阅读行 为的产生，与行为主体内在的知识结构、认知方式、信念状态、发展需求等等有着千丝万缕 的联

3、系，阅读不仅能够强化个体的特殊的认知体验，而且基于创造性上，还为广大的阅读者 提供了社会化的自我的观照方式。因此，从这个意义上讲，阅读不仅推动个体的认知合理发展，而口提供了完善和谐自我 的可能方式，为个体的创造性发展奠定理性的基础。2、生涯阅读的意义阐微生涯阅读，是一个开放的概念，是一个对阅读者的阅读行为进行发展假设和规划的概念, 以生涯为度量的系统性、意义生成与效果累积性是其重要特征。考察一般的阅读，我们可以发现，阅读口j以分为现实阅读和愿景阅读两种。现实阅读以 具体的行为和过程为内容，具有较大的偶然性和随意性，它往往会受到齐种外因和个体情趣 的影响而或进行或打断，虽然体现着一定的丰富性，但

4、是在阅读意志上是模糊的，很难构成 对生涯意义的完整支撑；而愿景阅读，本质上并不是一种阅读，它是一种寄寓着个体发展愿 望的阅读规划，阅读意志是明晰的、坚定的、一贯的，并且始终受到发展愿望的合理支配， 它是一种结构，更是一种机制，不仅在框架内维系着阅读的丰度，而且指向阅读的深度，以 一种连续性的穿透力带动阅读主体向着人生的目标步步逼近。在这个意义上，愿景阅读构成 了生涯阅读的重要环节，使得生涯阅读rti概念变成现实。生涯阅读，结合着口的、计划、步骤、方法等各种内容，它着眼于阅读与发展的理性联 系，力求在现实的层面上消除阅读认识的误区，最大限度地降低个体阅读行为的盲目性与随 意性，提炼阅读过程中与发

5、展匹配的价值因索，使阅读体现集约化、递进化的效率特点。由 于生涯阅读直接指向的是个体在阅读屮的发展、完善以及不断伴生的社会内容，所以它从另 一个侧面完成着终身学习的意义合理表述。3、中学生生涯阅读的如何成为可能中学生生涯阅读成为可能，是由中学生现实的认知发展特性决定的。中学时期是人的发 展过程中学习相对集中的时期，在这个时期，学生的身心发展和认知发展都跃进到一个新的 水平。基于认知能力发展的各种基本智力因素和非智力因素：如语言、感知、记忆、想象、 思维能力、态度情感等等都有了的进一步提高和完善。新的认知结构作用下的思维品质包含 了更多的创造与批判的内容。学生在具体的认知过程中，能够通过控制自己

6、的意识去调节自 己的思维活动，使个体的认知思维貝有更高的抽象概括性、反省性和监控性。他们的这种发 展带动了个体自觉性、独立性的显著増长，并且带來了证实自我、展示自我的迫切诉求。而 正是在这一点上，中学生生涯阅读不仅是成为可能的，而且是必要的。因为，中学生的发展特性为生涯阅读奠定了必要的认知基础，而生涯阅读，不仅可以开 阔学生的认知视野，而且能够帮助他们理清阅读发展的基本思路，通过阅读的过程，叮以引 导学生在一种内部和谐的自我体验中把内在的发展潜势充分地挖掘出來，形成个体的创造性 优势。而系统化的恒久阅读及规划，不仅有利于学生在成长发展过程中的价值建构和意义实现, 而且能够在学生的心灵中播下出主

7、观世界到客观世界的自然而合理的联系的种子，使学生的 发展，是建立在白我意识下的内心生活日益丰富，社会责任日益明确的基础上的。中学生是最具创造愿望和理想愿望的群体，他们的这种愿望如何实现，除了他们自身的 努力外，社会必须为他们创造和提供条件，而当我们把中学生的发展置于一定的阅读关注形 态下时，我们发现，中学生生涯阅读不但能够承担这种任务，而且以阅读为引导的内省将具 有更为深刻的联系性与现实性，有利于触发学生内在的创造力机制，使得外在的理想转化为 内在的，可以通过行动去实现的目标。4、中学生生涯阅读指导的实质屮学生生涯阅读指导的实质是一种针对学生阅读状况进行外力干预的过程，学生强烈的 求知欲望和好

8、奇心在阅读上往往表现为，阅读内容的芜杂、阅读状况的无序，而这常常导致 精力的糜费和冃标的迷失。因此中学生生涯阅读指导的fi的，就是要通过干预的态度，促使 学生把自己的阅读纳入到生涯发展的框架中來，重新确认自己的发展特点，在建立阅读信念 的基础上，对口己即将采取的阅读行为进行通盘的调整，在内容和方法上进行合理的规划。屮学生生涯阅读指导意义还在于纠正阅读行为的偏差，它的功能原理是要让屮学生在特 定的阅读指导下在形成的个性化的、系统长效的阅读机制，并在自觉的体验阅读和发展阅读 中培养个体的创造性，完成特定发展效果的可能性。屮学生生涯阅读指导在理性层面上，就是要帮助学生建立起科学的阅读信念系统，让学

9、生在体验阅读的过程中找到与个人发展相适应的结合点，使阅读行为成为有效的自我激励行 为；通过生涯阅读指导使学生获得方法的教益，在阅读与其他认知方式的比较中，逐步引导 阅读价值信念的体认与证实，还要帮助学生在阅读自体验的过程屮进行阅读概念的特色重构, 激发阅读过程的积极内省与顿悟。中学生生涯阅读指导，必须以学生的认知特点和阅读需求为依据，必须以学生的认知发 展规律为原则，以一种长远的发展眼光来规划他们的阅读，使得具体的阅读能够形成对个体 发展的支撑，引导他们在阅读中发展独立、批判、创造的精神，并不断走向成功，通过阅读 帮助他们确立正确而持久的阅读信念，以阅读的方式去认识世界和体验生活，通过阅读去弥

10、 补认知发展的不足，引导他们进行思考，教会他们思考的方法，使其克服思维发展屮的主观 性、片面性，开阔其视野，促进思维的进一步成熟和认知行为的进一步和谐。5、中学生生涯阅读指导应该掌握的基本原理阅读，作为认知的重要的方式，它必然遵循认知发展的一般规律。而这一规律的认识和 把握，将决定中学生生涯阅读指导的成效。一般地，认知发展具有同化的特征、顺化的特征、 平衡的特征，而在阅读中，同样貝有这几种特征，当我们把这几个特征进行原理性提炼时， 我们就拥有了中学生生涯阅读指导的三条应该掌握的原理，当然，还可以对它们进行进一步 的分析和研究，但是，这里只作一些基本的阐述。1）阅渎过程中的同化原理在中学生生涯阅

11、读指导过程中，必须引导学生根据自己的发展冃标，制订出贴合自身发 展的长远阅读计划，使计划在相当长的一段时期内具冇可实施性和相对的稳定性，在阅读计 划的具体执行过程中，必须引导学生寻找适合自己的阅读内容，來充实计划，完善计划。同 化原理在这个过程中，既要体现出对计划的支持，又要体现hi阅读主体通过阅读完成的结构 性吸纳，即阅读主体能够通过阅读，把合理的外部要索以同化的方式冇机地整合进自己的发 展结构中去，使其成为口身的一部分。2）阅读过程中的顺化原理阅读的顺化原理是指学生调节自己主观的内部结构以适应特定阅读刺激的过程。阅读的 顺化是与阅读的同化伴随而行的。当学生在阅读过程中遇到不能用原有方式来同

12、化新的阅读 刺激时，便要对原有方式加以修改或重建，以适应阅读，这就是顺化的过程。而在这一过程 中，中学生生涯阅读指导的作用就在于帮助学生完成这种模式的合理转换。3）阅读过程中的平衡原理阅读过程屮的平衡原理，是指个体通过自我调节机制使阅读发展从一个平衡状态向另外 一个较高平衡状态过渡的过程。学生的阅读理性是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的 阅读的。而每一次阅读的体验，从现实上都构成某种意义上的平衡，只是这种平衡仅仅成为 生涯阅读的众多平衡屮的个例。一般地，个体每当遇到新的阅读刺激，总是试图用原有的体 验去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原冇体验无法同化这一刺激，个体便会 作出顺化，

13、即调节原有感知方式或进行阅读模式重建，直至达到阅读体验上的新的平衡。由 此看来，阅读屮的平衡状态不是绝对静止的，由于生涯阅读的体系结构必然地遵循一种发展 的梯度，所以，阅读过程中的自我平衡总是体现出连续地从一种较低水平的平衡状态向一种 较高水平的平衡状态过渡的特点。平衡的这种连续不断的发展，就是构成整个人生涯阅读的 内容和特征。一个人的阅读始终在生涯阅读的范畴内被分化为可以进行的各个部分，然后又 把生涯阅读整合成一个新的结构。出此町见，阅读的平衡是个体在连续不断的阅读过程中与 保持相对稳定性的一个重耍因素。中学生生涯阅读指导的平衡原理应用，就是耍让我们的指 导使学生的阅读计划符合这种平衡的需要

14、，能够揭示阅读拓展人生的木意。6、结言中学生生涯阅读，作为一个开发性的命题，开辟了中学生认知发展的新领域，同时也将 引导我们更多地去关注学生的阅读现状。当然，现状是不容乐观的。当我们把目光从挑剔教 育体制转向学生阅读问题的解决时，中学生生涯阅读无疑给了我们新的思路，教育的本质在 于促进人的发展，而通过中学生生涯阅读这个命题我们同样触摸到了这个木质，但是，中学 生生涯阅读这个命题同样又是一个有待完善、有待赋予意义的命题，这就需要我们通过指导 和研究的过程去实现。参考文献1. 皮亚杰；王宪钿.发生认识论原理.北京：商务印书馆，1981. 92. 约翰那特纳；廖金声.认知发展与教育.春秋出版社，1989. 103. 林崇德，张文新.认知发展与社会认知发展心理发展与教育.1996.14. 初中