(精选)文化视野下高中物理的教学策略及思考

1、文化视野下高中物理的教学策略及思考时春华（江苏省淮安市钦工中学，江苏 淮安223231 ）摘要文化视野下的物理教学是在对物理学文化意义认识的基础上，通过强化基础，搭建台阶，渗透 方法，拓宽视野等方式，将凝固的文化激活，让学生在探究性学习过程中，了解科学源流，品味科学成就, 掌握科学方法，欣赏和体验科学理论本身和谐对称的意蕴。为此，教师要不断学习，教学屮在关注文化的 传承与创新的同时，把握好学生近期口标和长远发展之间的平衡，让学生感受文化的精彩。关键词文化视野高中物理科学探究科学精神教学策略作者简介i时春华，男，江苏淮安人，淮安市钦工中学教师，全国优秀教师，江苏省物理特级教师, 教授级中学高级教

2、师，中国教育学会会员。主要研究方向为知识社会中的物理教学的理论与实践研究。物理教学是一种文化现象，也是一种文化实践，课堂理应成为文化传播的中心。不过，由于受应试教 育的思潮及“工具理性”思想的影响，我们的物理教学注意了教学进度，却缺少了应有的从容与淡定，导 致许多教学内容成了压缩饼干。教学过程屮由于过多地侧重于物理知识的认知，剥离了物理发现过程屮的 科学思想与创新智慧，淡化了科学价值取向、思想观念的人文启示等科学木质，从而使学生难以全面地体 会物理文化的精髓。这导致学生逐渐丧失对物理学习的热悄。为解决上述问题：物理教学应以文化为根基 进行课堂建设，通过强化基础，搭建台阶，渗透方法等方式，使学生

3、在探究性学习过程中，了解科学源流， 品味科学成就，掌握科学方法，欣赏和体验科学理论本身和谐对称的意蕴。本文拟以“人教版普通高小标 准实验物理教科书”的相关案例为蓝本，谈谈笔者的做法及思考。1 对文化及物理学的文化意义的认识文化是与人类的出现相伴而生的。对于文化的理解，古今中外可以说是见仁见智我们认为：“文化 指一个民族、集体或者社会的生活方式、行为与信仰的总和。”实际上，文化就在我们生活中，我们也生 活在文化中。文化需要我们亲身感受和体验，需要我们试着去解释和提炼。这或许止是文化的张力与魅力 所在。物理学是一种知识体系，更是一种文化体系。物理文化“是古代哲学家、近现代物理学家和物理工作 者，历

4、经数千年逐步创造的物理知识体系、观念形态、价值标准及约定俗成的工作方法的总和。”物理文 化跟人类的其他文化一样，可以“分为器物、制度、观念三个层次。”物理文化的器物部分是物理学发展 的物质基础，包括观察和测量器具、相关的实验设备等。物理文化的制度部分包括从事物理学活动的各种 建制，主要有研究机构、学术团体、出版部门、法规章程等。物理文化的观念层次，是物理文化的内核， 包括物理学知识、物理学思想、物理学的方法以及所蕴含的科学精神等。物理学是一种生动和重耍的人类文化活动。德国哲学家恩斯特卡西尔指hh “科学是人类智力发展 中的最后一步，并且可以被看成是人类文化最高最独特的成就。”物理学具有鲜明的文

5、化晶格，因此， 物理文化本身就是-种教育力量。物理教学要注重对学生物理文化的熏陶,促进学生掌握科学的方法论、 建立科学的价值观。2 文化视野下物理的教学策略教学策略是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程，它由动态 的教学活动和静态的内容两个维度构成。由于教科书中的科学结论“儿乎总是以完成的形式出现在读者面 前。读者体会不到探索和发现的售悦，感觉不到思想形成的住动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。” 为了让学生感受物理文化的精彩，我们将高中物理的教学内容，放在17世纪到21壯纪初，这一跨度为 400年的背呆上进行审视，通过对教学内容的适当选择、重组，将凝固的文化激

6、活，把教学活动转变为历 史上文化创造者与今天学习者z间的对话活动，进而加强科学理性与人文精神的融合，以开阔学生的眼界， 启迪学牛的思维，提高教学的有效性。2. 1注重基础，搭建台阶，循序渐进，促进学生知识与技能的稳步提高“注重基础”是指对重要的基础知识的阐述力求准确清楚、层次分明、严谨扎实，以充分体现高屮物 理课程的呈础性。任何教学活动都要使学生学会所教内容，落实三维课程冃标的前提是学懂物理，否则， 一切都无从谈起。髙中物理的许多内容与学仝的认知水平之间存在较人的落差。我们解决这一才盾的i个重要的策略 就是分散难点，搭建台阶，循序渐进，以使学生稳步提高。学住的学习活动与登山活动类似，我们都有这

7、 样的体验：一个5m的峭壁，不算高，但是一个人如果没有专门的丁具、没有经过专门的训练却难以攀登； 东岳泰山1524m,不可谓矮，但是一般的人都能登上泰山极顶，这是因为泰山开凿了所冇健康人都能接受 的台阶。教学也是这样，搭好合适的“台阶”既是尊重客观规律的要求，也是教学艺术之所在。下而我们 以“矢量”的教学为案例，谈谈我们对教材的处理。高中学生对欠量的认识必须突出两点：方向性和运算法则。这对高一学生来说，两者都不容易。对 矢最教学是从力开始，还是从运动开始，两者之间谈不上孰优孰劣，但是如果从力开始，学生学习了力的 方向后，紧接着就要学习欠量相加法则，难点相距太近，效果不好。我们依托教材，从直线运

8、动教学开始, 采用分散、渗透的方式帮助学生理解矢量的概念。2.1. 1通过位移教学初让学生初步接触矢量直线运动教学中，学生先学习位移，通过位移初步接触矢量。我们通过住活中的实例启发，使学生认 识到“像位移这样的物理最叫做矢最，它既冇人小又冇方向。”这里只是描述了矢量的一个特征，但它不 是矢量的定义。2. 1. 2通过问题的讨论让学生感知矢量运算人教版普通高中标准实验物理教科书物理第13页中有一个“思考与讨论”题：一位同学从操场 屮心4出发，向北走40m到达c点，然后乂向东走了30m,到达b点。在纸上用有限线段表明他第一次、第 二次的位移和两次行走的合位移。三个位移大小各是多少？你能通过这个实例

9、总结出矢量和加的法则吗？学生通过同学从a到c再到达b的过程，在具体的数最关系中，体会到a到c再到达3的位移正好满足“勾 股定理”。这里并不要求形式完整地得出平行四边形定则或者三角形法则，但我们一定要讣学生思考，最 终的位移并不是30m与4()m相加就可以得到的，达到这一层次就对以了。教学中耍让学生心存疑问，学生 存疑是探究的开始，学牛对矢量这一问题不自觉做出或浅或深的猜想与假设。这对于学生以后的学习 是非常有意义的。2.1.3通过“力的合成”实验让学生探究矢量相加的法则学习“力的合成”时，学牛通过实验探究，掌握求合力的方法，此时，为矢量定义已经有了基础。2. 1. 4对矢量进行定义到了 “力的

10、分解”，我们重新研究物理第13页中的“思考与讨论”，让学生在对比位移合成的三 角形定则与力的合成平行四边形定则的过程小，理解两者z间的一致性。此时，科学定义矢量已经水到渠 成，我们把“既侑人小又有方向，相加时遵从平行四边形定则(或三角形定则)的物理最叫做矢最。” 2. 1. 5通过应用让学生深化对矢量的理解知道了定义并不等于深刻掌握了这个概念。我们以课本提供的“速度矢量”为例，详细地讨论速度q、“2与它们的变化虽 “ z间的方向关系。到了物理通过研究“运动的合成与分解”及“抛体运动的规律”，进一步加深対矢量的理解。 在研究匀速圆周运动的物体的加速度方向时，又一次运用矢量z差的方法。经过这么儿个

11、台阶，加之髙中近一年时间内学生对跟矢量相关问题的感悟，学生对于矢量的认识可以 达到较高的水平。基木概念及规律的教学，以学生的生活经验为基础，以实验为依托，以动态、发展的观点把握知识的 性质与本质，从学生成长的角度理解教学中的知识问题，则可以实现物理知识与学生的“相知”、“相遇”。 2.2渗透方法，让学生在经历与体验中掌握科学探究的要素，理解物理学研究的范式“渗透方法”是指在展现具体的物理知识的过程中，贯穿物理研究方法、思维方法。我们在引导学生 独立思考的同吋，“把科学过程和思维方法，引入物理教学，不仅能使学生有身临其境z感，而ii能领略 前辈人师的研究方法、物理思想及科学精神。”r812. 2

12、. 1教学中引导学生通过具体的探究活动理解物理研究的基本方法人类对事物的认识一般都是从对具体事物认识开始的，但是又不止于具体的事物，人们总是试图揭示 特殊现象背后蕴藏着的普遍规律。我们以匀速圆周运动的加速度方向的教学为例展开讨论。以往的教学中往往按下面的思路认识匀速圆周运动的加速度方向。用细线系一个小石块，手握细线的 另一端把它抡起，使它绕着手在水平面内做匀速圆周运动。石块没有沿切线飞出去，那是因为受到了细线 对它的力，这个力指向圆心；石块运动的加速度方向与力的方向一致，因此也是指向圆心的。由此得出结 论：匀速圆周运动的加速度方向是指向圆心的。这个教学思路的问题是：从一个特例得到的结论没有进行

13、分析就推广到一般情形了。如果经常这样处 理，久而久z会使学住形成以偏概全的思想方法。我们对匀速圆周运动的加速度方向问题这样展开。先按照以前的思路进行讨论。接下来可以再给出一 个案例：地球绕太阳做（近似的）匀速圆周运动。地球受到什么力的作用？这个力可能沿看什么方向？仿 照以前的思路得出结论：在这两种情形中加速度方向是指向圆心的。然后，我们可以用运动学的方法分析匀速圆周运动的速度矢量方向间的关系，通过理论探究得到向心 加速度大小的表达式。这一过程中，対加速度的方向的讨论吋并不涉及任何石块、小球、地球等具体的物 体，因而得到的是普适的结论。不借助实例，同样可以得出结论，那么，实例在这里有什么作卅呢？

14、实例给了我们强烈的提示：虽然 没有十分的把握，但很可能是这样的！没有逻辑推理不町能得出普遍性的结论，而脱离实际的推理对能使 我们迷失方向。2. 2.2教学中注意通过问题的解决，示范物理研究的规范化方法物理学中，不同的问题有不同的特点，解决起来要遵从不同的程序，也就是说侑不同的规范。问题解 决方法与解决问题的程序冇很大的关联，好的操作程序隐含了正确的思维方式。教师的典型示范对于学生 习得合理的程序很重耍。平抛运动教学时的操作程序如门（1）建立坐标系和坐标原点。（2）对小球进行 受力分析。（3）分析小球中水平方向和竖直方向的速度和加速度的变化情况（4）得到水平方向和竖直方 向的运动规律。根据这一思

15、路，下面拟以平抛运动的教学片断为案例谈谈我们的做法。对于抛体运动，我们以运动合成与分解的方法为支架，将平抛运动分解成水平方向的匀速运动和竖直 方向的自由落体运动，让学生仿照在学习运动合成与分解时对红蜡块问题的处理程序，得出平抛运动轨迹 的表达式、速度的大小及方向。从以上分析可以看到，研究抛体运动吋，我们所用的思想与在用牛顿运动定律解决问题时强调的思想 是一脉相承的。这是一种重视理论分析与演绛思维的方式。理论的正确与否有待实验的检验。我们做下血的演示实验：如图所示，用小锤打击弹性金属片，a球水平飞出；同吋b球 被松开，做自由落体运动。学生观察到两球同时落到地面。把整个装置放在不同高度，重 新做此

16、实验，结果两小球总是同时落地。在演示实验的基础上，利用平抛运动的频闪照片，引导学生进行下面的测量与思考。（1） 平抛运动在水平方向应该是匀速宜线运动，即小球在相等的时间内通过的位移应相等，你 的测量结果如何？ （2）平抛运动在竖直方向应是自由落体运动，即小球通过的位移应与时间的二次方成正比，你的测量结果怎样?请根据测量数据，计算加速度的大小。（3）根据你 对实验现象的观察及対频闪照片的测量与分析，你的结论如何？请将结论与上面理论分析结果进行比较。上述教学片断中，理论分析和实验检验相结合，定性观察和定虽的数据分析相伴随。这一教学过程包 含了理论探究、实验操作、数据处理、分析论证、评估、交流与合作

17、筹要素，体现了探究未知物理问题的般范式。科学并非h然木身，它是人类对白然认识的过程与产物，因此，学生学习的科学内容不再是独立于人 生的冷冰冰的公式和法则。我们的教学必须使学生在从事具体活动的同时，积极进行独立于活动之上的思 考，在获得具体可见的收获的同吋，增强精神人格力量；在徜徉于经历为体验的同吋，看到科学内容背 后人的智力活动。如此，则可鼓励和发展学生求知与质疑的天性，培养学生的探究精神。2.3渗透物理学史，让学生了解科学源流，引领学生与先贤对话，感受科学文化的传承与创新一部物理学史是人类艰苦探索科学真理的历史，它记录了物理学的形成和发展过程中自然科学与人文 精神的渗透与融合，它渗透着理性、

18、求真的科学精神及价值、理想、信念等人文情怀，其丰富的内容，决 定了它特有的教育功能。2. 3.1将凝固的文化激活，引领学生进行探究性学习“将凝固的文化激活”是指讣学牛置身于历史背景下，经历一次次的“发现”之旅，通过前人的探 究活动学习科学探究。下面以“科学的转折：光的粒子性”教学片断为例，介绍一下我们的做法。光电效应是认识光的粒了性的重要依据。1900年，普朗克提出量了论后，由于-其太具革命性，包括普 朗克口己在内的一批科学家都处于犹豫、徘徊z中，他们被量子论这一革命性的观点吓坏了，爱因斯坦用 量子论的思想对光电效应的解释是科学转折的重大信号，此后，更多的科学家开始关注普朗克的量子论， 并开创

19、了新的局面。具体教学的线索如下：光电效应实验规律的研究i用经典光的电磁理论解释实验规律（只有部分能解释）i难以解决的矛盾爱因斯坦光量子的假设（以普朗克能量子假说为基础）数学推理（爱因斯坦光电效应方程）与实验事实的对照（密立根实验）综观上述线索，不难发现，在这样一个科学探究的历史过程中，提出问题、猜想与假设、分析及论证 等耍素十分突出，实验所起的作用也十分明显。教学中，在做好演示实验的棊础上，引导学生用经典的电磁理论解释光电效应的实验规律，结果发现 经典的电磁理论遇到了难以克服的休i难。经过讨论，学生认识到要圆满解释光电效应的实验规律，确实需 要新思想、新观念、新理论。1905年，爱因斯坦捉出光

20、了说，利用爱因斯坦光电效应方程，光电效应中经典电磁理论与实验规律的 矛盾迎刃而解。1921年，爱因斯坦因这一成就获得诺贝尔物理学奖。教学中要让学牛:在理解爱因斯坦光量子假说含义的基础上，明确爱因斯坦光量子假说与普朗克量子假 说的区别。爱因斯坦光量子假说不是对普朗克量子假说的简单移用，而是大踏步的前进。爱因斯坦在思想 上完全接受最子观点，而普朗克则在犹豫，英至在退步；另外，爱因斯坦还发展了量子化观点，他认为电 磁波不仅在发射和吸收时是不连续的，而电磁波就是不连续的，并提出了光了的概念。密立根的光电实验是爱因斯坦光电效应方程正确性的一个判决性实验。教学中，我们耍利用课本例题 提供的数据，测出普朗克

21、常量，关注密立根实验的方法论上的意义。1918年，普朗克因为对量子理论的贡献而获得诺贝尔物理学奖。在发表领奖演说中，普朗克指出：爱 因斯坦跨出了说明物质lit界具有量子性质的真正一步。经过这样的处理，教材静态的文本就成了活的载体。这时展示在学牛面前的物理学“不是一般定律汇 编，也不是一本把各种互不相关的论据集合在一起的总冃录，它是用來自由地发明观念和概念的人类智力 的创造物。” ,012. 3.2渗透相关理论建立过程，让学生体验科学家的心路历程，把握科学精神的精髓教学小渗透一些相关理论建立过程屮科学家的心路历程，有助于培养学牛对科学的正确认识，有助于 培养学生对新事物的敏感性，冇助于学生理性怀

22、疑意识的建立和批判精神的形成。密立根的光电实验从1904年开始，历经10年，1914年发表初步成果，由于密立根实验全面证实了爱 因斯坦光电效应方程，光量子理论开始得到人们的承认。1923年，在诺贝尔奖的领奖演说中，密立根曾直言不讳地表明自己实验的本来目的是证明经典理论的 正确性。他说道：“经过十年z久的试验、改进和学习，有时其至还遇到挫折，在这z后，我把一切努力 从一开头就针对光电子发射能最的精密测最，测量它随温度、波长、材料（接触电动势）改变的函数关系。 与我自己预料的相反，这项工作终于在1914年成了爱因斯坦方程在很小的实验误差范围内精确冇效的第 一次直接实验证据，并几第一次直接从光电效应

23、测定普朗克常数尿” ，11密立根对量了理论的保守态度有一定的代表性，普朗克借助能量了假说，得出黑体辐射的强度按波长 分布的公式，与实验符合之好令人击学叫绝。对于一位物理学家，还有什么能比自己的理论被实验证实更 为欢欣鼓舞吗？但是，普朗克却被自己的发现弄得惶恐不安。因为，在很长的丿力史时期内，不只是物理学 家，就是幣个科学界都认为，一切白然过程都是连续的。在此人背景下，普朗克的惶恐也是情有可原的。 普朗克曾就自己的发现对儿了说：“要么是荒诞无稽的，要么也许是牛顿以來物理学的最伟大的发现乙一” 12综观科学发展的历程，一种新的思想、新观念，要让人们接受，也包括让最初萌牛这种思想和观念的 人白己完全

24、接受，需要时间，也需要更多的人对这种思想和观念的深入解析。诺贝尔物理学奖获得者汤川秀树曾说：“对i 口何知识的熟知和对新事物的敏感是一个人创造力的基础 和源泉”问物理教学应该培养学生对新事物敏感的思维品质，鼓励他们敢于解脱传统，勇于提出新见解， 假以时日，学生的创新意识或能逐渐养成。美国国家科学教育标准指出：“历史实例的介绍可以帮助学牛看到，科学事业是富有哲理的， 是社会性的活动，是充满人性的。”卩勺科学活动的成果无论是多么抽象，它的起源和发展的本质却是人性 的，是人的满怀激情的活动。若想预见科学的未来，正确的方法是研究它的历史和现状。教学屮渗透物理 学史，冇助于展示科学的魅力，冇助于学生认识

25、科学思想发展的脉络，冇助于学生历史地、辩证地审视科 学家在当时社会历史条件下的探索，有助于学生理解物理学的文化意义，有助于学生创新意识的培养。2.4打开一些“窗口”，渗透物理学的技术应用，使物理教学更具开放性打开“窗口”是在现有的高小物理体系中，选样一-些基于物理学原理的跟生产和牛活紧密关联的高新 技术内容，渗透到相关的教学过程中的策略。许多走出校门的人提到物理学大都感觉很遥远，他们或者只是想到斜面、小木块、振动的单摆等具体 的物理模型，或者是想到为数不多的几个定律，如牛顿三个定律、万有引力定律、电磁感应定律等。这种 现象与应试教育的大环境，及现行物理教学缺少科学内涵、技术应用、人文梢神的融合

26、有密切关系。如果 我们适当渗透物理学的技术应用，使生活走向物理，让物理走向社会，上述现象会人有改观。“电阻定律”的教学中，让学生了解“巨磁电阻”效应，了解其在电脑、咅乐播放器等数码电子产品 中的应用。“全反射”的教学中，引导学生探讨光导纤维的特点，让学生了解互联网所以能够广泛应川， 光导纤维功不对没。“宇宙航行”的教学中，渗透卫星在通讯、气彖等领域中的应用。教学中引入这些案 例，并不占用多少时间，却能引发学生思考科学与生活及社会的联系，当学生上网、欣赏音乐、观看电视 直播或者天气预报的卫星云图时，会体验到物理学就在身边。适当打开“窗口”，还能引导学牛以更广阔的视野去思考科学、技术与社会之间的关

27、系。“宇宙航行” 的教学中，渗透美国“阿波罗”登刀工程的相关资料，学生能够认识到美国通过“阿波罗”登刀工程的实 施，不仅在与前苏联的竞赛中占得先机，而n进一步巩固了其科技强国的地位。“重核的裂变”教学中， 可结合链式反应，讨论原子弹与科学家的责任，并介绍正是希特勒对犹太血统的科学家的迫害，导致世界 科学屮心从欧洲转移到了美国。学生会体验到没有学术的民主和思想的白由，就不可能有科学的繁荣。当代许多高新技术的基本原理与高屮物理的内容是有联系的，在适当的地方开一些“窗口”，引导学 生向窗外的世界望一望，不仅可以促使高中物理教学与时俱进，而r能够开阔学生视野，更重要的是冇助 于学生科学素质的培养。2.

28、5安装一些“接口”，适度对接基础与前沿，使物理教学呈现当代色彩安装“接口”是在处理教材跟现代的前沿发展有关联的内容吋，交代一下由此延伸出去的课题或领域, 以实现高中物理与当代物理前沿的适度对接的教学策略。人类进入21批纪已经十多年，基于物理学原理的高新技术的应用随处可见，我们的教学内容却是到了 19世纪便夏然|佃止，这不符合高中物理课程内容应该体现时代性的基本理念。因此，教学中需要加强与现 代科技发展的联系，适度反映前沿发展动态，使物理教学呈现当代色彩。“传感器的应用”的教学屮，在学习电子秤的工作原理时，我们以“了解手机的摄像头的工作原理” 为课题，让学生课后通过研究性学习了解ccd成像探测器

29、的工作原理，以激发学生的求知欲。“热力学第二定律的微观解释”的教学中，我们在得到爛增加原理后，引入“麦克斯韦妖”这一理想 实验，学生兴趣盎然，由此引起学生对“负爛与信息”等相关问题的思考。“万有引力与航天”的教学中，我们让学牛:从牛顿时空观到爱因斯坦吋空观之间的“漫步”，展示两 个世纪以來科学家们对“黑洞”的探究，激励学牛对未來的探索。为什么要研究黑洞呢？著名科学家霍金 做过一个意味深长的回答：“为什么人们要攀背珠穆朗玛峰？因为它就在那里”。许多现代的前沿课题所涉及到的概念在中学物理课程中已经冇所表述，只不过其内涵冇所延伸和发展。 安装一些“接口”，其目的不在于让学生对这些问题有深入了解，而是

30、让学生感到人类对真理的追求是无止 境的。其实，即使我们对这些而沿领域和课题并不作过多的展开，对学牛的成长也是大有裨益的。3 文化视野下进行高中物理教学应该注意的三个问题文化为知识的学习提供底蕴，是学生记忆、理解和运用知识的支持系统。那种单纯以知识为旨归的教 学,会使知识因缺乏文化支撑而丧失其应有的活力,课堂离不开文化，离开文化而专求知识,只能与教冇 的理想背道而驰。要使物理教学富有文化底蕴，必须要注意以下三个问题。3.1教师要不断学习，提高物理教学的品位要髙品位的进行物理教学，教师必须持续不断地学习，更新自己的知识结构，在系统思考的基础上， 对教材进行整体上的把握，既注意高小物理本少内在的逻辑

31、性，还要使教学具有一定的开放性，同时还要 注意所渗透的内容对学生的适切性。教学实践中，将一个较复杂的课题，用简朴的实验、简洁的语言，生动而又准确地呈现，绝不是一件 简单的事。这耍求教师把书本、文献及从各种渠道得到的有关内容进行融会贯通、删繁就简、综合整理， 唯有如此，教学才能取得平中见奇的效果。3.2文化视野下的高中物理教学，必须关注文化的传承与创新新课程背景下，高中物理教学必须关注文化的传承与创新。我们的创新不是另起炉灶，而是在对我国 中学物理教学的传统继承棊础上的扬弄。我们必须在传统与现代、木土与海外z间寻找科学的、合理的平 衡点。为了使物理教学活动成为鼓励学牛:进行文化变革与创新的场所，

32、教师要改变传统的知识观念，把它置 于文化环境中，从知识白身的生产性出发，把知识的传递过程赋了文化变革与创新的意义。“知识的获得 是由于人类战胜了常规与惯性，战胜了现成的观点与概念，战胜了我们试图理解的对象所具冇的复杂性与 晦涩性。我们必须认识到，一切知识都只是重新探索的出发点。”我们的物理教学应在冇限的时空中重 演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪。这样不仅有助于学生更好地理 解并掌握所学的知识，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学粘:神，从而全方位地落实物理 新课程的三维目标。3.3注意教学内容的适切性，把握好学生近期目标和长远发展之间的平衡物理教学中，

33、我们在渗透相关内容时，一是要将科学、技术和社会作为一个整体來考虑；二是要依据 学生的认知规律，审视并筛选课程内容，以腾出空间和时间，将当代科学的精华作为新的基础内容；三是 要考虑到对于大多数学生来说，今天学习物理不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于今后去正确而 对所遇到的人量的非物理问题作准备。物理教学的核心是让学生获得清晰的物理概念，形成正确的思维方式，掌握物质运动的规律，提升学 生搜集、整理和处理各种信息的能力，从而为培养理想人性，为学生未來发展，为他们一生文明、健康、 高质量的生活奠定坚实的基础。我们必须在学生近期的h标和长远的可持续发展的诉求z间寻找一个教学 的平衡点，这是一个教师的职业底线。物理教学可以有多种不同的视角和路径，它像爬山-样，愈是往上爬愈能得到宽广的视野，并且愈能 显示我们的岀发点与其周围广大地域间的联系，但是我们出发的地点还在那里，还是可以看得见，不过显 现得更小了，只成为我们克服种种阻碍后爬上山巅所得到的广大视野中一个极小的部分而己。科学讲究求 真，人文注重向善，艺术致力臻美，三者尽管形成的背景、关注的对彖以及涵盖的内容不同，但在深层的 价值取向上，则是相通、互补的。科学、人文