《论文_实施有效教学策略,构建和谐物理课堂(定稿)》

1、实施有效教学策略，构建和谐物理课堂2010国培计划集中研修心得体会重庆市涪陵十六中张生云【摘要】：新课标实行几年来，课改所倡导的由学生“自主、探究、合作” 学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。但是，由于受诸 多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，轰轰烈烈讲素质教育，扎扎实实搞 应试教育，教学效果并不理想。低效、无效、甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是, 结果教师很辛苦，学生很痛苦。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强 化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。【关键词】：物理、有效教学、构建、和谐【正文】初中物理课程的核心任务是培养学生的科学素养，是“知识与技能、 过程与

2、方法、情感态度价值观”学科三维目标。但是在实施过程中老师和学生都 不满意，学生们说：“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。”面对 学生们的抱怨，老师也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时 却累得半死。我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的 意识并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。我 想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。”古时有人称教育活动为“春 风化雨”，曾几何时却演变成如此“兵戈相见”。学生们和老师们的话，从不同的 角度揭示了同一个令人深思的问题：什么样的课堂教学是有效的？那么，我们究 竟如何去实施呢？根据这几

3、年的教学经验，我认为提高物理教学有效性，实现和 谐的课堂有以下几点策略，供参考：一、对有效教学的认识有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核 心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与 效益的观念，其内涵及标准，广泛认可的观点为“三高”教学，即用最少时间取 得最大效果的高效率教学；让学生有较多得益的高效益教学；能在师生心理、人 格、思维、情感等方面能产生了深刻的变化，师生互动、兴趣激发、合作学习、 主题构建等教学策略，使原来的课堂从“知识课堂”走向“生命课堂”，从“独 白”走向“对话”，从“封闭”走向“开放”，从“预设”走向“生成”。二、

4、创设情景、激发兴趣策略爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一堂课的教学效果如何，往往与学 生的学习兴趣是否被充分澈发起来有关。中学生好奇心很强，对各种新的知识都 感到新鲜。教学中利用中学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在 表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。课堂教学的良好开端，是激发学生学习情趣的基础，也是优化课堂教学的起 点。良好的开端，意味着成功的一半，精彩的开头，犹如磁石吸铁，紧扣学生的 心弦。如：浮力的教学时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出 问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一 片薄薄的铁片？ 一镀船从

5、海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪 些因素有关？接着演示如下实验:在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块, 木块浮在水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在 盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮 在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴 趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体， 木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体 里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这 一新课。此时学生兴趣盎然，急待解决这些问题，

6、教师就可以水到渠成地引导学 生一步一步展开探究。三、课堂教学氏主、和谐化策略物理教育需要建立一种人格平等的师生关系。与其他学科教育一样，传统 的物理教育往往是一种“传承教育”、“师道尊严”，使得师生之间难有真正的民 主和平等。新课程强调课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动交流中 不断生成，同时教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程因此，我 们在教学中要把信任的目光投向每一位学生、尊重的话语送给每一位学生、把温 馨的微笑洒向每一位学生，给学生心理上的支持。用这种平等新型的良好师生关 系让课堂飘溢轻松、和谐和愉悦，让学生主动参与到互动中来。我们要善于培植 学生的兴奋点，要用教学的智慧

7、、科学的评价去捕捉、点击学生能够兴奋、愿意 兴奋的关键点，来激发引导他们参与问题的讨论、争辩、探索。在动态的课堂学 习、探究和交流的过程中，学生可以随时对同伴、同组或对老师提出自己的疑问， 进而在第一时间内消除学习中的障碍。在学习了固体压强等于压力除以受力面积 以后，有的同学提出这样的疑问：压力是否就是重力？有何联系？面对这样的质 疑，教师应该意识到学生已把压力与重力混为一谈。此时，教师要让学生画出生 活中各种情形的压力，让学生与自己对问互答，通过引导，解决疑问，这样就营 造了和谐的学习气氛。让学生享受学习成功的乐趣，增强学习动力，让老师的赞 扬成为学生再学习的“加油站”。老师要以一个与学生共

8、同研究问题、和蔼可亲 的角色岀现在学生面前，处理好传授知识培养能力与师生和谐相处的关系，促使 学生主动地、富有个性地愉悦地学习，从而培养学生的独立性、自主性、创造性, 使物理教育的过程成为人格的健全与发展的过程。四、教师指导过程化策略学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探 究，但这种放手绝对不是放羊式教学。在教学过程中，不仅要求学生学会知识， 更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？1、信息资料的收集方法告诉学生信息的获得途径可以是查阅资料、采样测量、实验操作、数据处理、 结果讨论、综合分析、观察、体验、访问调查、回忆实验等，并交给学生工具书 和现代

9、网络技术的使用方法。如“重力” 一节，教师可以这样指导学生收集资料, 内容如：影像类：神州系列飞船遨游太空，通信卫星绕地球，航空站内宇航员的 工作、生活情况；图片类：太空搭载的农作物实验的生长，如西红柿、青椒、水 稻；文字类：学生将和失重、超重有关的信息资料整理成材料。2、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法中学物理教材中，新知识的公式教学基本上都有相应的例题，教学时要充分 发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一 步到位，而是分层逐步呈现解题过程，学生根据解题思路自己去思考；有的概念、 法则、结论等用黑体字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图 和

10、操作程序是为突破难点、安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从 而掌握物理学习的思考过程。3、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法初中物理教材的编排，前后知识联系比较紧密，特别是力、电两大知识块， 几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练 学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。如：“液体压强”，可要求学生根 据压强定义式推导规则固体的压强与高度的关系。再如学到“浮力”之后，可要 求学生尝试计算推导浮力产生的原因，学生则能主动利用旧知，渗透、迁移规律 学习新知识。五、联系生活拓展人文视野策略：陶行知先生教育思想的核心即“生活教育”。其三个组成部分：“

11、生活即 教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。美国教育家杜威也曾把教育的本质 概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。他认为“生活就 是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。初中教材，很多物理知识就在学 生的身边，布置一些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题， 无疑会培养学生良好的学习习惯。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰 箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象， 并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成 的？草上的露珠是怎样形成的？蒸馒头冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气” 是否一样？等等

12、，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针 对性，学习时更加得心应手。教材还注意渗透中华文化、人类文化和科学精神的 教育，如介绍曾侯乙编钟、北京建筑、青铜纵目面具、竞速项目中的中国奥运健 儿、国人圆飞天梦以及一些著名的中外物理学家、发明家等。因此，最好的教育 就是“从生活中学习”。本着这种教育思想，结合物理教育的实际特点，我们提 倡教师要引导学生从生活走进物理，从物理走向社会。六、结果评价策略教学评价是教学的重要组织部分，对于课程的实施具有很强的导向和质量监 控作用。新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发 展性的评价体系，以促进学生的全面提高和教师的不断进

13、步。如果没有学生学习 评价方式的根本变革就不会有学习方式和教学方式的根本转变，课程改革就不可 避免地出现“穿新鞋走老路”的现象，改革物理学习成绩的评定，能激发学生的 主体意识，调动他们的学习积极性，促进物理教学质量的全面提高。但是对教师 平时工作的要求提高了，教师必须认真、细致地组织好日常的每一项检测，学期 结束进行计算，因此，如何完善这种方法，使之既有良好的效果又不至于过度加 重教师的负担，尚有待于进一步探索。以下就是笔者学校试行的物理学科学生成 绩评价表：涪陵区第十六中学物理学科成绩汇报单学期:班级:姓名:一、学习成绩情况二、各类学习评价项目教学要求成绩评价其他说明面 学 习 效 果家庭作

14、业有良好的学习态度 和学习习惯，能复 习巩固知识，认真 踏实学习。课堂练习章节测验能掌握全章的基本 知识和基能学生实验有良好的实验习 惯。能较好地完成 实验报告。能 力 测 试自习与归 纳能力自己阅读教材，明 白和理解知识，整 理和归纳学习内容 的能力。知识反馈 能力思维的求同性，思 维的反应记忆及掌 握知识的能力。观察与实求异思维能力的变小验能力通性和创造性以及 解决问题的能力。论文成绩思维和语 言表达能力逻辑思维能力、语 言表达能力和发散 性思维的流畅性。其 他见解分课内外有创造性的 活动心理品质性格、兴趣、意志、 品质等。课改，任重而道远。让我们每位教师直面“新课改”，切实做到从学生的发 展出发，在实践中思考，并思考着实践，做到安静与活跃、热烈与深沉、宽松与 严谨有机统一，在教师的正确引导下激发学生的学习兴趣，运用教师自身的魅力 和情感充分感染学生，让学生充分发挥其主体地位，让生活走进物理，让物理走进 社会，从而使得教师的教更具有实用性，学生的学更具有实效性。【参考文献