农村初中英语语音教学策略

1、农村初中英语语音教学策略泰州市姜垠区张彻初级中学单介建摘要：多年来，我们对丁语咅在语言学习中的重耍地位早己达成共识。随着人们对语言 交际功能的认识不断完善和交际教学法的日益盛行，语咅教学的重要性越來越倍受关 注。然而由于影响语音学习因索的多样性和复杂性，使得语音教学直以来都是语音教学 的薄弱环节。英语教师们积极探索提高学生运用语音知识参与实际交际的能力的有效途 径。关键词:语音教学，教学策略，学习策略，英语新课标abstractfor many years, we have reached a consensus that pronunciation teaching is an essent

2、ial part of language courses. with the development and popularization of the communicative approach, people begin to highlight the importance of pronunciation in language learning. for the complexity of the influential factors of pronunciation teaching , teachers have ignored it for a long time. the

3、y want to find an effective way to improve the communicative competence of learners in the pronunciation classes*key words： pronunciation teaching, teaching strategies, learning strategies, new english curriculum引言就我国目前的英语语音教学而言，其水平已有了较大的提高。从早期受翻译教学 法影响到交际法教学理论的确立，语音教学越来越受到英语教育者的重视。如今我们拥 有先进的语音教学和学习

4、设备，能够创建良好的外部坏境。然而在我们的教学实践中， 仍然存在着一些语音教学方面亟待解决的问题。第一，绝大多数学生是从i7l岁开始学习英语的。学生已经熟练掌握汉语的语音系 统。依据国内外学者对第二语言语音与年龄的关系的研究，年龄越大其掌握语音的难度 越大；第二，大多数学生不具备语音学的理论知识，他们学习语音主要是依靠听和模仿 老师來完成；第三，虽然中学英语教师的总体学丿力水平不算低，但许多老师使用方言教 学难免会将方言带入英语语音教学屮，而他们乂基本上是学生学习语音的唯一模仿对 彖；第四，绝大多数学生由于没有系统学习过语音，对自身的英语语音水平缺乏自信， 这必将直接影响学生开口运用英语交流的

5、能力。初中阶段是英语语音的重耍阶段。在中国现存的英语教学中，可以说英语语音的教 学主要集中在初中阶段，然而我们从调杳和测试中不难看出问题z所在。在分析其产生 原因时，许多学生将其归结为课堂语音教学内容较少，缺乏有效的训练，而有限的练习 又显得枯燥乏味，效果不佳。1、英语语音教学的意义1.1学好英语语音是学好英语的基础作为语言结构的一个重要组成部分，语咅是口头交际的物质基础，也是语言教学 的岀发点。英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何语言, 一个人只需它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100% 的掌握。”掌握正确的发音，才能听懂别人说的

6、话，也才能使别人听懂自c的话，达到 交流思想的目的。英语作为一种世界通用语言，其教学的重耍性日益显现，它己成为中 国学生的第二语言。学好英语语咅不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的必要条 件。学好英语的语音不仅有利于表达思想，提高交流思想的效率，而且跟掌握英语词汇、 提高听力理解、提高英语交际能力等都紧密相关，具体表现在以下几个方而：(1) 帮助记忆单词。英语的单词拼写虽然干变万化，但有一定的规律性。良好的发 音和具备一定的语音知识有助于掌握英语单词的拼写规律并提高单词的记忆效果。(2) 帮助提高听力理解水平。作为一门基础课，语咅课乂与听力、交际能力紧密联 系。初入学的学生由于语音知识薄弱

7、，发音不准，听不懂规范的发音，更不用说听懂一 些连读、弱读及音的同化处理过的句子。缺乏系统的语音知识不利于英语听力能力的提 高。(3) 提高口语表达能力。有些学生由于害怕自己发音不准，不敢大声讲英语，结果 影响了英语口语表达能力。英语语音课中的犬量的朗读练习，除了帮助学生纠正发音外, 也能帮助学生养成开口讲英语的习惯。发咅练好了，学生学习的信心也增强了，敢大声、 自然地讲英语了。1.2良好的英语语音素质是英语教师的必备条件英语教师必须具备良好的英语语咅素质。我国的中小学英语师资主要來源于英语教 育专业的毕业生。英语教育专业生毕业后都将成为英语教师，承担英语启蒙教育的工作。 这就对他们的专业基本

8、功提出了更高的要求，尤其是在语音语调方而。英语教学质量的 好坏一定程度上取决于学校的英语师资的整体教学水平的高低，而学生的英语语音面貌 的好坏则宜接取决于英语教师的语音素质的高低。2. 语音教学的相关理论2.1行为主义教学理论(behaviorism)与语音教学:根据行为主义心理学，语言是一套行为习惯，而语言学习就是一个形成习惯的过 程。在具体教学上，学外语就是靠模仿和背mimicry and memorization )o流彳亍于上世 纪五六十年代的听说法就是以听说领先、反复操练、强化练习和背诵对话而著称的。在 语咅教学上，则把重点放在训练听辨和发咅的能力。先是听辨咅素，然后是练习元咅和 辅

9、音的发音，进而听辨、练习单词和词组的发音，由最小的语音单位练到较大的语音单 位。这类听与重复的练习要一直进行到学生能h如地把要学的语言样本模仿到精确无误 的程度(murphy 2003 )o学生的发音错误是不能轻易放过的，必须当场及时纠正。上述的自下而上(bottom-up)的语音教7方法存在着很人的局限性。第一，听与模仿 这类练习很大程度上依赖于学生语言学习的潜能(language aptitude ),如果一个学生没 有很强的语音分辨能力，即使听了成百上丁遍，他的发音仍不会准确(kenworthy 1987 第二，机械练习即便能让学生在孤立的语言操练时发音准确，这种能力却往往难以迁移 (t

10、ransfer)到实际的语言运用的场合中去。第三，严格地纠错往往给学生带来学习压力， 增加他们的心理负担，对语音学习造成困难。22对比语言分析(contrastive analysis )与语音教学：对比语言分析认为学生的母语会对其第二语言或外语的习得和学习有很大的干扰 作用(interference )o在语音学习方面的干扰更甚于在语法和词汇方面的干扰。受对比语 言分析理论影响的语音教学把教学重点放在对母语和外语发音有差异的部分进行分析、 比较和练习。例如，在教中国学生英语发音时，就特别强化练习某些汉语和英语发音差 异较人的元音和辅音。在课堂教学上还教授国际咅标，通过使用发咅图表、嘴形舌位分

11、析等方法來使学生 进一步了解母语和外语的区别，从而在练习时做到有的放矢。对比语言分析的对象并不 局限于孤立的元音和辅音，述发展到了更高层而的语音结构，如语句重音、连读、节奏、 语调等(nunan 2003 )。对比语言分析能增加学生对两种不同语言的结构的了解和敏感度，在语音学习上是 有一定的促进作用的。但对比语言分析也有其局限性。因为第一语言对外语在语咅方面 的i 扰并不如预期的那么大，而仅是语言迁移的一小部分(tarone 1978)。对屮介语(in terlanguage)的研究似乎也表明，某些母语对外语学习的干扰是语言习得过程小必经的一 个自然的阶段(kenworthy 1987),因此

12、没有必要对某些语音错误作过分的分析和针对性。3、语音教学的原则3.1趣味性原则兴趣是最好的老师。对于初中阶段的学生來说，由于注意力和白控能力还远不能和 高中生相比，许多学生的学习都是建立在对此科目喜欢不喜欢，感不感兴趣上。所以在 利用信息技术这一新的教学手段中就要特别注意这一点。语音知识的呈现、复习、检测 等等都要首先考虑到学生是否感兴趣，是否真的愿意土动参与到此学习活动中来。要尽 量用好音频、视频、动厕等等各种学生喜欢的媒体方式来刺激学生的注意力和参与的兴 趣，使得英语语咅的学习像玩游戏一样的有意思、，这样的整合就是成功的。3.2直观性原则信息技术作为演示工具是信息技术用于学科教学的最初表现

13、形式，也是最最基木的 形式。教师可以使用现成的计算机辅助软件或多媒体素材库，选择其中适合的部分用在 自己的讲解中；也可以利用powerpoint或者一些多媒休制作工具，综合利用教学索材， 编写h己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形彖地演示其小某些难以 理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。这样，通过合理的 设计与选择，计算机代替了投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了传统模式无法实现的 教学功能，从而提高语音教学的效率。33及时激励性反馈原则由于语音学习的确是一件比较枯燥的任务。任何学习英语的人也几乎都遇到了类似的 问题。考虑到木文针对的学习对象为初中学生，所以

14、在课程整合的过程中一定要多考虑 到鼓励和激励方式的使用，而且还一定要及时、准确，以及时激发学生学习的兴趣和不 断巩固其学习的成果。4、英语教与学的策略4.1字母、音标同步教学在初中阶段，教学上碰到的令人伤脑筋的是字母、音标的教学?孰先孰后，还是同 步进行？以前的旧教材，教师担心初步阶段音标干扰字母的教学，先让学生学习字母， 然后进行咅标教学。通过实践证明，这种担心是多余的。教师在字母教学的同时，穿插 了音标教学的材料，收到了意想不到的良好效果。在初始阶段，学生求知欲强，学习积 极性很高，接受能力强，教师在教学的同时，先向学生说明字母、音标z间的区别和联 系。让学生了解字母及发音,音形结合。如a

15、a ei , bb bi: , ccsi:二利用它们之间的 对比和联系进行教学。以听写、快速认读字母卡片、音标卡片来加强字母的音形在学生 头脑中的联系。比如不要强调发咅的要领，有些学生模仿能力强，一学就会，就不要过 多地讲授发音知识；而在练习音标时，可以让学生观察口形，听音后再纠止发音，音标 内部z间可以进行比较，如在语音教学小要引导学生在学习小对英英、英汉的音素进行 适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、 对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习.以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼. 能拼就会读的拼读能力。4.2重视词汇教学中的拼读规则记忆单词恐怕是初

16、中生最头疼、教师最操心的难题。许多学生对记忆单词感到困难 重重，望而却步。部分学生由于记不住单词，或者出现单词记忆不深刻的现象，从而失 去学习英语的兴趣和信心，于是出现学生英语成绩两极分化的现象。究具原因，发现他 们在记单词时，孤立记忆每个字母，更有部分学生往往给单词标注汉语的相似发音，从 而造出不伦不类的怪音，令人啼笑皆非。笔者认为，在词汇教学时，教师要注重拼读规 则的教学。在学习单音之后，结合词汇教学，掌握基木的拼读规则，对单词的记忆起到 非常关键的作用。譬如单词number,根据拼读规则应分成num- ber两部分，其屮nn, ua mm, bb,er9j,先分清每个字母的发咅，以及字母

17、组合ei的发咅引，然后再拼读和b3两个音节，根据单词和音标的结合记忆单词，达到事半功倍的效果。每次在教新 单词时，都要引导学生找出语音规律并口掌握这些规律，让他们明门英语的语音有一定 的规律性，平吋耍多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多，掌握了语音 的拼读规律，学生记忆单词就会得心应手，单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会 拼读新单词，就为培养其自学能力打下了基础，能够实现英语终身学习和发展的目标。 4.3语音教学重听力的训练听的能力是学习英语的第一大能力，听的技能要从头抓起，只要听懂了，许多问题 就会不攻自破，而听乂是语音教学的根木方法。先听音，听清发音后再开口发音，这是 语音

18、教学的基木步骤。经常出现语音语调不好，是由于听得不好，听得不够，或者听和 开口的次序不当所造成的，所以应注意听的教学方法，在不同的教学阶段和层次中采取 不同的方式。4.3.1辨音性的听辨音性的听就是学生学会辨音的特点，从初级阶段的字母、音标教学开始，就必须 给足够的时间听音、辨音，不要叫学生急于模仿，对易于混淆的音标要写在黑板上，编 上号码，先听教师发音，看口形辨音，然后再模仿，在这一阶段学生的注意力在于区别 和比较，可以将两组或几组音先后读给学生听，然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可 以把一个咅标写到黑板上，读一组词或一个句了，让学生辨出含有该咅的词。经常进行 这方面的辨音训练，使学生对单词

19、中个别音标的发音得到加强和巩固。4.3.2模仿性的听要求学生静静地听，教师利用录音带或自c朗读，让学生多听几次，并告诉学生仔 细听后要认真模仿，让学生学会正确的发音。这种方法在单音、语调、语流方面的作用 不小。学生年纪小，模仿力强，可塑性很大，在听的同时就会默默地模仿语咅、语调， 从而使学生养成良好的发音习惯，对口后的听、说能力的提高有很大的帮助。在基础阶 段给予有意识的训练，听惯了就很容易接受，并不困难。结论：从语言输入假说中可以得到，语咅教学的关键在于为学生提供“可理解的输入”，语咅学真实场景的设计要略高于学生的现有水平，充斥整个教学过程的是趣味 性，而是机械的训练;从语言迁移理论屮知道第

20、二语言学习者的语音习惯往往受到母语语 音习惯尤其是本地方言语音习惯的影响，很多学生会h觉不h觉地将母语的语音规则套 到第二语言的系统中，所以外语语音学习是在母语语音迁移的基础上进行的。从建构主 义理论中，我们知道学习者是通过自身原有的认知结构去理解新语音和完成教师布置的 任务的。因此，教师应该在这个过程中去帮助和鼓励学习者，而不要把他们当作被动的 接受者。语音教学中过分强调模仿不会达到既定的目标，语音的学习不是对语篇的简单 模仿，而是一个语音学习者积极地对他们所接触的语言材料或现象不断建构个人理解的 过程。一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，是最有希望在记忆中自由出 入的材料。所以，课堂上激励学生自己动脑，这样发现的东西才更容易记忆。教师应重 视在语咅教学中发展学生的潜力，而不是仅仅局限于他的实际发展水平之