初中思想品德新课程教学法的读书笔记

1、学习必备欢迎下载读书笔记一、中学思想品德新课程教学法争论法，是指老师组织和指导同学，环绕某一理论问题或实际问题各抒己见，绽开争论、对话、辩论等， 以求得正确熟识的教学方法；争论法在思想品德课教学中，可用于传授新学问，也可用于复习巩固旧学问；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为争论课；（一）课堂争论的形式课堂争论， 按人数的多少，分为两种基本形式：小组争论和全班争论；有时可以把两者结合起来，先小组争论，后全班沟通；1.小组争论；将全班分成如干小组，或让前后桌的4 名同学组成小组进行争论；这种争论规模小，发言充分，使同学能更多地参与争论；2.全班争论；全班争论或大组争论，人数多，能集

2、思广益；老师能充分发挥主导作用，直接明白同学情形；争论也简洁深化，师生间相互启示，教学相长；（二）课堂争论的类型课堂争论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、询问式、设置情境式和调查争论式争论；1.辩论式争论对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有肯定深度的问题，可采纳辩论式的争论形式；例如， “中同学上网是利大于弊，仍是弊大于利？”事先，可让同学作一些预备，按不同观点推选出善辩者4 6 名，组成对立面的正反双方；老师有针对性地进行一些辅导或供应必要 的资料；这种形式的争论，由于双方都作了仔细预备，对自己的观点考虑成熟，论点清晰，论据充分；又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩

3、论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧急又热闹；2.演讲式争论它适合于引导同学把理论学问与社会现实生活有机联系起来，并勉励他们学会运用科学的思 维方法，去观看纷繁复杂的社会现象；例如，学完人教版思想品德（七年级上册）“发觉自己的潜能 ”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来挖掘自己的潜能”的短小演讲；但这种争论形式对同学各方面要求比较高；3.对话式争论针对争论的问题，老师与同学相互提问，阐明观点，以达到沟通思想、提高熟识的目的；这种争论的特点是突出对话，大家有问有答，公平沟通；例如，“乐趣与爱好之间的关系如何，你能结合所学的学问谈谈吗？”“通过学习，你预备今后如何拓展你的爱好？”这种形式的争

4、论是老师与同学之间，同学与同学之间的一种思想沟通，是对学问单向传递观念的突破；4.询问式争论课上指定一个小组或某些人为询问小组，由他们扮演老师的角色，承担回答班上其他小组提出的问题，或由他们发布争论命题，组织全班争论；例如，“人类和其他生命体之间应当如何相处呢 ”， “人类践踏其他生命有什么危害”等；由询问小组收集命题，课上发布命题并组 织争论；这种形式的争论，能培育同学独立自主以及组织、应变才能；5.设置情境式争论对一些有着丰富内涵的难以懂得的学问，可采纳设置情境的方法，即运用生动的画面，悦耳的音乐和好玩的小品等形式，引出所争论的问题，然后进行争论；例如，“消费者应当怎样爱护自己的合法权益”

5、，可让同学先采纳小品等文艺形式表演，然后进行争论；同学可以通过对感性材料的观看分析，然后概括抽象， 从而加深对所学学问的懂得，同时也引导同学通过特定情境自己去探究和发觉，借以解决自己的疑问；6.调查争论式争论让同学针对争论的问题进行社会调查，并以调查的结果作为论据进行交学习必备欢迎下载流，解决疑问；例如，一位老师在上人教版思想品德（七年级上册）第九课第一框“身边的侵害与爱护”时，她课前让同学到自己所居住的社区开展调查，明白青少年成长的环境，获得第一手资料，然后写成调查报告，最终在全班发言并绽开争论；这种形式有利于培育同学的综合分析才能，让他们接触社会，明白社会，以便将来更好地适应社会；课堂争论

6、的方式方法是多种多样的，但由于各年级教材、同学素养的不同，老师特长各异，所以不能采纳同一种固定的模式，应依据实际情形加以确定；二、读书笔记二：在思想品德课中培育同学“主动认知，合理听从”习惯教材阅读指导七法阅读教材是思想政治课学习的最基本和最重要的方法；第一， 书本是同学学习学问的主要依据，同学要学的学问，基本都写在上面，假如丢弃书本而不顾，只一味誊写老师笔记，是舍本求末；老师离开书本另搞一套，是舍近求远；其次， 从中学政治教材的实际看，教材的学问点多，难度大， 因此必需要求同学熟识教材，把握教材；假如同学读懂了课本，就能发觉学习中的重点、难点，从而发觉问题，提出问题，可以为老师讲课扫清一些学

7、问上的障碍；起到了以逸待劳的作用；再次， 同学在老师表达前读书，可以启发同学思维，激发爱好，希望从老师那里明白自己没有读懂的地方，有利于培育同学的才能；新教材可读性强，仔细指导同学阅读好，是老师必需重视的；教材引用的材料丰富、生动、详细、形象，文字较为活泼，所讲的内容通俗易懂，有利于同学阅读，但如何使同学读懂、懂得教学内容，需发挥老师的主导作用，积极引导； 老师指导得法，是师生通过读书有所收成的关键，否就将读书变成例行公事，既耽搁了时间，又使同学厌烦，老师应把指导同学读书作为备课的主要环节，切忌随心所欲，马虎从事，肯定要从教材的内容，课型的特点动身，有针对性地缜密地提出读书要求；1.自然归纳法

8、教材遵循从详细到抽象的原就，从详细的、典型的、基本的事实动身，逐步引出需要说明的道理； 因此，在“导读” 中最易行的方法是顺着教材的脉络自然而然地运用精确的语言，言简意赅地指出各段内容的中心，让同学明白后再阅读， 之后再归纳出所要明白的观点道理；2.纵深引导法在同学阅读教材中，老师提出如干问题，由此及彼、 由表及里地引导深挖深掘，三言两语把问题表达得简明而深透，使同学对一些问题的懂得能豁然开朗，从而把握所学的内容；如在阅读 封建制生产关系的萌芽一小节时， 就要摸索生产力进展所要求的新生产关系是 什么样的？为什么这种新的生产关系能适应生产力进展？什么叫“隶农制”和“初税亩”？然后依据同学的实际，

9、可问什么是“公田”、“私田”，再问是什么标志着中国封建制生产关 系的产生（土地全部制转变，剥削方式变了，生产关系也就变了）等，同学就向纵深方面思考了；3.逆思跳动法在指导同学阅读过程中，先把同学的留意力引到教材的小结部分；从新的角度或逆向思路来阅读教材，从而把握教材所阐述的内容；如学习 地主对农夫的残酷剥削时， 先要阅读后面的封建社会生产关系的三个主要特点，然后再阅读地主剥削农夫的基础与残酷的封建剥削两框的内容，由于观点一下 子提了出来，教材中又有“农夫头上三把刀，租重税重利率高”和喜儿变成白毛女的详细、 生动的事例表达，同学的阅读兴致特殊深厚；4.设问启发法学习必备欢迎下载即把教材的内容设列

10、为如干个问题指导同学阅读，特殊是重点、 难点部分更是这样；由于提出了问题， 因而就有助于同学在阅读教材时摸索，增加了同学的阅读的自觉性与积极性； 如奴隶制的建立促进了生产力的进展一框学习中，就可向同学提出这样一些问题：奴隶社会生产力进展的主要标志是什么？其主要表现有哪些方面？为什么奴隶社会生产力比原始社会进展更快？判定一个社会进步与否的主要标准是什么？同学边学边摸索，教材上的内容一般也就能够把握；5.段段串接法顺着教材内容一个自然段一个自然段地往下读，读一段就指出该段的重点内容，然后再把各个自然段的要点一连接，所要把握的内容就串起来了；如分析 推翻封建政权是历史进展的客观要求 一框， 就可由资

11、本主义生产关系快速进展受到封建政权的种种束缚行会制度设置障碍封建割据的禁锢等级制度的压制贵族特权的限制，一串起来就清晰“只有推翻封建政治制度，资本主义经济才能够得到自由进展”；6.结构纲要法先简要指出教材相互间的联系，然后把学习内容用结构图表列出来，再对比结构图表自已阅读，弄清教材；7.重点反复法对教材中的重点，可在同学初次阅读后，通过提问， 要求同学再次阅读后回答；同学在反复阅读中， 对重点内容的把握就可达到预期的要求；如私有制产生问题，可在同学初读教材后， 提问私有制产生的时间（原始社会末期）、根本缘由 （原始社会末期生产力进展结果，生产力提高在私有制产生中起打算性作用，而交换只是起促进、

12、加速作用）、过程（强调是一个漫长的过程） 、标志（土地） 、结果（氏族成员经济政治位置的不公平，显现贫富分化） 等；通过反复阅读， 同学就能熟识到私有制不是从来就有的，而且将来必定随着社会生产力的高度进展而毁灭；以上七种阅读指导法也是同学常用的课文阅读法，使用这些方法， 仍有一个必需遵循的共同的操作要求，即： “三到”、“四遍”、“三出”；所谓“三到”，即“眼到”、“心到”、“手到”，其中“心到”最为重要， “眼到”、“心到”，就是边读边摸索， “手到”，就是运用各种自学符号，划、摘、记，以加深懂得、加强记忆，促进思维；所谓“四遍” ，即第一遍，明白全貌，胸有全局；其次遍，明白结构，分清层次；

13、第三遍，把握要点，记录问题；第四遍，前后贯穿，探究内在联系；阅读第一遍时，使同学感到如登高远望、 纵观全景， 要求同学重在一个“全” 字；阅读其次遍时， 使同学感到如同缓步其中， 逐层观景； 阅读第三遍时， 要求同学感到留连忘返，观看奇景， 要求同学重在一个“要” 字；阅读第四遍时，使同学感到如归途回味琢磨，方知理在其中，要求同学重在一个“联”字；所谓“三出” ，就是把自然段标出来；概念、原理、重要的观点画出来；不懂的问题提出来；“三出”的关键是提出问题，详细要求同学联系实际想一想，提出问题；反过来想一想，提出问题；前后反正想一想，提出问题；深化一步想一想，提出问题；与各科横向联系想一想，提出

14、问题；提出问题是解决问题的前提，是老师指导同学读书最终也是最重要的环节；对于同学提出的问题， 老师再依据教学大纲、教学方案以及自己的懂得逐条地进行讲解，这样既解决了难点， 又突出了重点，同时也开阔了同学的视野，增进了同学对真理的喜爱和追求，使课堂 教学在一派和谐的气氛中进行；所以， 老师指导同学读书，是完成中学政治课教学任务的重 要手段；懂得教材七法1.扩大显微法学习必备欢迎下载所谓扩大显微法，就是把教材中的基本概念、基本原理和基本观点的含义分解为如干个层次，然后逐层绽开分析的方法；比如， 对于人民民主专政的懂得，教材指出：“我国的人民民主专政是工人阶级领导的、 以工农联盟为基础的、在人民内部

15、实行民主、对敌人实行专政的国家政权；”分析时，应指出：这个说明点明白四点；其一，点明白领导力气，即工人阶级；而工人阶级的领导又是通过中国共产党的领导来实现的；其二，点明白阶级基础，即工农联盟； 并应进一步引导同学熟识人民民主专政的阶级基础和人民民主专政的社会基础的区分及联系；其三， 点明白基本职能，即在人民内部实行民主，对敌人实行专政，在我国现阶段，人民又包括广大的工人、农夫、 学问分子以及一切拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者； 其四， 点明白人民民主专政是我国的国家政权， 这种国家政权的组织形式就是人民代表大会制； 运用扩大显微法分析教材，使同学懂得透彻，印象深刻；2.概括浓缩法所

16、谓概括浓缩，就是精炼教材，揭示主干，把握要领；比如，在懂得和把握“中国共产党的领导位置不是自封的，而是历史形成的”这一论点时， 可以将教材中关于中国共产党历史作用的论述文字概括浓缩为“五个一”：只有中国共产党，才“指出一条出路”（即完全推翻帝国主义和封建主义的反动统治，建立独立、自由、民主、统一和富强的新中国）；“找到一条道路” （即有中国特色的农村包围城 市、武装夺取政权的道路）；“转变一个局面” （即政变了旧中国四分五裂的局面）；“实现一个转变”（即从新民主主义到社会主义的转变）；“完成一个任务” （即完成在中国这样一个经 济文化落后的东方大国中建立社会主义制度的艰巨任务）；运用概括浓缩法

17、，一是有利于抓 住中心和要领；二是有利于理清内容脉络；三是有利于记忆；3.变式设疑法所谓变式设疑， 就是对于同一内容从多角度、多方位设疑；比如，对于社会主义民主和社会生义公有制的关系问题，可以变式设疑：（1）社会主义民主与社会主义经济基础之间是什么关系？（ 2）为什么说 “社会主义民主是社会主义经济基础的客观要求”？（3）怎样懂得“社会主义民主是社会主义生产关系在政治上的本质表现”？教学实践证明，运用变式设疑， 既可以加深对教材的懂得，又有利于培育审题才能、应变才能；4.异同比较法比较是人们分析和熟识事物的一种科学方法；在教学中， 我们应当留意培育同学的求同 思维和求异思维，加强对一些易混概念

18、和问题的辨析；在思想品德课诸多教学方法中，比较法是比较有用和常用的一种教学法，由于它适合同学的年龄特点，简洁被同学懂得和接受，使同学把握道德观念更清晰， 获得道德概念的印象更深刻， 能有效地提高同学的道德评判才能，进展同学的思维， 提高同学上好思想品德课的自觉性， 并能帮忙同学精确地懂得基本概念和基本观点，正确熟识当代社会的主要政治现象，逐步进展同学的分析才能和综合才能；（ 1）列图表比较；一般是将课前通过调查、拜访搜集，整理的数据和资料聚集于一表作比较，具有较强的实践性、可观性和可感性；如，为了说明党的十一届三中全会以来人民生活水平的提高，可设计一张家用电器对比统计表，填写后在课堂上请同学沟

19、通比较，使同学看到改革前后情形的变化；（ 2）设疑比较；设置疑问如能恰到好处，可能激发同学思维的主动性和积极性，引起同学的爱好，有助于同学把握正确的道德观念，转变课堂中的沉闷气氛；如热心为人民做好事一课，可设置这样的疑问：在周一校会上，校长夸奖了学校出现的好人好事， 王开防同学用自己的钱给五保户老人买火柴、买盐， 赵红拾到一块手表交给学习必备欢迎下载学校 .李伟想：做这些事有什么了不得，我仍不情愿做哩！我做大的好事；你说李伟同学的想法对吗？错在哪里？为什么？王开防、赵红的品德为什么受人赞扬？一石激起千层浪；全班同学热闹争论，最终统一熟识； 凡是对人民有益的事都要热心去做，好事要从身边小事做 起

20、；（3）联想推理比较；联想能激起道德情感上的波澜，推理能促进道德评判才能的进展；巧妙地运用联想、推理进行比较，能产生意想不到的教学成效；如学会礼貌用语，设计这样一道让同学联想推理的题目：“小锋踩着了小刚的脚，赔礼后，小刚仍不原谅，要是你是小锋怎么办？” 在大家热闹的联想推理中，老师准时“导行”，环绕普及礼貌用语这个中心，坚持正面训练，夸奖小锋同学自觉运用礼貌用语的良好品德，使同学进一步“明理”；5.系统梳理法教材是一个有机的系统，政治教材的纲目之间、学问点之间总是相互联系、相互贯穿的；它们是课本学问的整体的各个不同要素，它们打算了思想政治课学问教学过程的系统性、条理性和连贯性； 所谓系统梳理，

21、也就是依据教材内容列出学问点，依据不同的纲目关系，建 立不同层次的学问系统，然后把不同层次的学问系统纳入统一的系统整体中，形成不行分割的学问网络； （例略）系统梳理法不仅适用于复习课，而且也适用于新课教学；它不仅有利于同学把握学问点，也有利于同学熟识学问结构，驾驭教材整体， 仍有利于培育同学的规律思维才能和归纳综合才能；6.主线贯穿法即依据教材编写的主要线索和指导思想去阅读懂得教材；比如，由于政治是一种阶级关系，阶级现象是阶级社会中最普遍、最基本的政治现象，在现阶段， 国内阶级斗争和国际范畴内的阶级斗争仍旧存在，并具有长期性，所以，高中政治常识应当贯穿阶级观点和阶级分析的方法这一主线；不仅如此

22、， 仍应当坚持全面运用教材前言中提出的“三个关系” 、“三个基本观点”和“两个正确方法”去学习和领悟教材，去熟识当代主要的政治现象；比如， 对于社会主义民主与社会主义公有制的内在联系，要留意运用阶级观点和阶级分析的方法说明社会主义公有制的内在联系；又要留意运用阶级观点和阶级分析的方法说明社 会主义民主的新型特点；仍要留意运用科学的比较方法说明社会主义民主和资本主义民主的本质区分；7.考评思改法考试是整个教学活动中的一个重要环节，加强考后指导是完善教法的一个重要方面；教学实践说明， 加强考后指导， 对于巩固和提高教学成效是特别必要的；考后指导主要包括三 个方面：一是指导“评”；即指导同学按参考答

23、案和评分标准自评或互评单元测验的部分答卷；通过组织同学直接评卷，使同学进一步明确解题的基本要求和方法，并强化对所考内容的懂得和记忆；二是指导“思”；即指导同学考后反思，让同学开展“质量分析”，以便找出存在问题，明确努力方向，制订改进措施；三是指导“改”；即针对卷面上反映出来的问题，老师再设计一些“模拟错题”，交同学辨析并改正，这样能有效地防止“旧病复发”，从而把教学真正落到实处；争论指导学习法争论式学习法就是在老师启示、指导下，经过同学的自学摸索和师生间的相互沟通、探讨，从而把握学问、活跃思想、深化熟识和提高觉悟的一种课堂学习方法；1.争论课的课前预备指导争论课是思想政治课常常采纳的一种课型；

24、这种课的主要目的和意义，是使同学对已学过的理论学问加深懂得，或对某个实际问题进行争论，提高熟识， 让同学运用已学的学问去分析说明现实问题；锤炼和培育同学理论联系实际的才能及其思维才能、辨别才能和表达能学习必备欢迎下载力等； 遗憾的是很多争论课常常达不到这些目的；究其缘由是多方面的，但其中最重要的一个缘由是同学在争论前的预备工作做得不好；因此，老师应重视和加强争论前的预备指导；第一， 应帮忙同学明确争论的目的和意义，在思想上引起重视；要求每个同学都积极行动起来，作好争论前的各种预备工作；其次， 要求同学依据争论题目， 写好发言提纲和发言稿； 在此过程中， 老师要帮忙同学依据争论题目提出论点、 拟

25、出论据， 然后进行论证； 一般说来， 同学提出论点没有什么困难；但论据常常找不到、 找不准；有的同学找到了论据又不能很好的运用和论证；因此，老师应在这方面多加指导，以保证争论课的成效和质量；同时， 老师应尽量引导同学将已学的马列主义、毛泽东思想的基本观点和常识与社会实际、自己的思想实际相联系，不要只谈理论，不与实际沾边；第三，同学写好发言稿后，应要求同学熟识，作好发言预备；特殊是应对那些胆子小，平常不爱说话的同学做好思想开导工作，勉励他们在争论时大胆发言；假如是分小组争论，就应要求每个同学都发言，假如是全班争论，只有少数同学能发言的话，就应由小组举荐或由教 师选择那些熟识深刻的、有代表性的同学

26、发言；对这些发言稿老师应进一步批阅修改，以保证争论课的成效和质量；2.课堂争论步骤（ 1）仔细阅读教材；每节新课开头，用肯定时间阅读课文，要求做阅读笔记，把课文中的主要概念、主要观点（或原理），名人名言，用铅笔在书本上划下来，将疑难问题写在笔记本上；要求在规定时间内，阅读得多，重点抓得准，问题提得多；这个步骤是引导同学积极主动地摸索问题的开端，也是提高同学阅读才能的一个环节；同学在完成这一教学环节后，脑海中已有了初步观点；也产生了一些问题或疑点，也就产生明白决问题的欲望和对疑点的摸索，进入了主动的思维状态；（2）提问 .质疑；在这一环节中让同学尽量把问题提出，把疑点摊开，对于有可能忽视的一些重

27、点问题，就启示引导，让他们用自己的语言表达出来，再经过适当的综合和归类，作为下一个环节争论的内容；夸奖在此环节中表现积极的同学，特殊是那些能提出引起师生重视的、 见解深刻的问题的同学；有时候提出问题比解决问题显得更重要，通过深化分析而发觉问题，是一个人的熟识才能和工作才能的重要表达；（ 3）争论；争论前必需先把同学提出的问题综合归类，确定争论的中心议题，对于中同学提出的大量问题， 在课堂上不行能也不必要逐一争论， 而只选择那些具有代表性、 普遍性和关键性的问题深化争论； 同学在争论中把握了观点和方法， 其它问题自行得到解决， 也就是起到了举一反三的作用；因此，正确选定中心议题是开展有成效的争论

28、的先决条件；争论中必需让同学充分发表看法，勉励不同观点和争论；对于错误的观点不行采纳简洁的否定态度； 留意启示同学如何去分析和论证问题，使他们的观看、 分析和论证的才能得到逐步提高；理论联系实际是马克思主义的一条基本原就，在争论中不要回避现实问题，要联系社会实际联系同学思想实际；启示引导同学运用马列主义的观点和方法去分析社会现象，使他们在思想和才能上都得到提高，是思想政治训练课的根本任务；在一些原就问题上，老师必需立场坚决， 态度鲜明，而同时必需实行耐心说理的方法；对于同学中的一些特殊的、个别的 问题，不论属学习上的问题或是属思想问题，应实行个别谈心和个别辅导的方式准时解决，使同学群体保持在一

29、个良好的思想状态之中；在争论中特殊要遵循教学大纲规定的“由基本领实导出基本理论的原就”，对于理论性的问题， 肯定把握好教学大纲的要求，把握好论述的广度和深度，不单纯追求理论体系上的系统和完整；（ 4）综合、归纳、评议；待问题谈论到某种程度后，老师必需将各种不同的见解综合、学习必备欢迎下载归纳、 对所论问题提出鲜明的观点，作出明确的解答，同时对争论过程赐予评判，对积极发言的同学赐予确定，对有独到见解的同学予以夸奖，对争论过程中所表现出来的一些典型的 思路（正确的或不正确的）赐予评议，启示他们正确地去摸索问题，致力于提高他们分析、判定和论证才能；争论和综合归纳在一节课里有时仍可以交替进行，使问题的

30、论述渐次深化；3.克服四种心理障碍要提高争论的质量，必需克服同学的种种心理障碍；一是从众心理；政治课的争论会上，常常会有这种情形，最初发言的几位同学对某一问题发表了一样的看法，往往会影响其它人的态度；这种人云亦云的从众意识，干扰了同学的独立摸索，压制了不同看法的发表，造成了熟识完全一样的假象，直接影响争论的质量和教学成效；削减从众心理，可以试用以下方法：启示诱导；向大家讲明：每个人的思维方法、熟识才能和看问题的角度各有差异，对同一问题有不同的看法是正常的；个人有不同见解，本身是件好事，说明动了脑子；多数人的看法不肯定都是正确的；分组辩论；对某些问题有分歧时，按学术观点分甲乙两方进行辩论；这样做，阵线分明，论点集中，发言机会均等，易于畅所欲言；支配次序；一般应当让没有“头衔”的同学打头炮，把平常不爱说话、缺少主见的同学往前支配，最终再支配学习骨干和班干部；广开言路；通过橱窗、板报、学习园地、校刊、校内之声等多种途径绽开争论，形成群言堂的争论气氛；二是随便心理