教育教学论文——刘安康

1、浅谈小学科学课程资源开发与利用的现状与问题随着我国课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用作为课程改革的重要组成部分受到各界人士关注，其重要性也日益显现出来。小学科学课程是培养小学生科学素养的重要途径之一，为使小学生的科学素养得到提高，使科学课程满足不同地区、不同背景的学生的需要，在科学教学过程中必须不断的开发与利用多种多样的课程资源。小学科学课程资源中心是指在科学课程教学中一切可利用的人力、物力等资源的总和。科学课程资源多种多样，他们相互联系并相互制约，形成一个有机整体。而在科学课程资源的开发与利用过程中，我们面临着很多问题，其中资源的利用不足尤为突出，我们只有深刻的分析造成这一问题的原因，

2、才能找出合理的解决方案。一 、小学科学课程资源开发与利用现状（一） 国内研究现状国内关于课程资源研究还只是近几年的事。国内最早关于课程资源的文章公开发表于 2000年。在教育部出台基础教育课程改革纲要(试行) 之前一共也只有 5篇有关课程资源的文章公开发表，但自从基础教育课程改革纲要颁布并且明确的提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”以来，有关课程资源的文章纷纷出现在各类教育杂志上。在随后的2年就已经达到了 42篇；到了 2003年，在这一年中发表的文章就多达79篇，到了 2011年更是达到了 5635篇之多，但是其中专门研究小学科学课程资源的文章只有27篇。我们从知网学术文献总库上能够

3、检索出如下数据，截止到2014年，关于包含课程资源关键字的文章一共有14338条记录，其中包含小学科学课程资源的文章仅有 15条记录，其中 4条是硕士论文， 1条是博士论文， 10 条记录是期刊。在国内的这些研究当中，以吴刚平、范兆雄等一批学者的研究较为系统。吴刚平在 2001年发表的文章中指出，课程资源的概念有广义和狭义之分。“广义的课程资源是指有利于实现课程教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。他通过不同的角度对课程资源进行分类的基础上，提出了课程资源开发与利用的一般途径。同时他还指出：教材并不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源，课程资源的开发和利用必须纳入

4、课程改革计划当中。吴刚平的研究为随后的课程资源研究打开了思路。范兆雄则运用系统分析的方法对课程资源的系统构成进行了研究。他认为课程资源系统可以分为两个系统：物质的和非物质的。其中物质系统可以再分为人力资源子系统与物力资源子系统；非物质系统则可以分为人类积累的知识资源子系统与活的个体思想资源子系统。通过系统的分析，使我们对课程资源的构成情况加深了理解。刘克健则指出学校是小学生进行科学课程的主要场所，要以学校为中心开发和利用课程资源，但同时也要发挥课程资源系统的整体性，在教学的过程当中，教师是课程的实施者，在课程资源的开发和利用中，要充分发挥教师的主体作用，同时还要加强学校、家庭和社会的合作。其他

5、的一些研究者们也从各自不同的角度对课程资源的概念、特点、价值、开发与利用的现状以及当前开发与利用过程中存在的问题作出了探讨与分析。从已发表的文章可以看出：人们对课程资源的认识在不断的加深，对于课程资源的开发与利用研究也在逐层深入。虽然随着课程改革的力度不断的加大，对课程资源开发与利用的关注程度也越来越高，但是从总体上来看，有关小学科学课程资源的开发与利用研究的文献只占课程资源开发与利用研究文献的0.48%。相比其他学科，对小学科学课程资源的开发与利用的研究还是远远不够。从研究类型看，小学科学课程资源的实证性研究缺乏。在27 篇关于小学科学课程资源开发与利用的研究只中，仅有5 篇属于实证性研究。

6、其余的22 篇都属于思辨性研究，其中实证性研究只占18% ，由此可见，实证性研究非常欠缺。从研究角度和方法来看，缺乏实验研究和行动研究。论文一般都是运用调查的方法，其中包括问卷调查和访谈法，没有涉及到实验或行动研究。从研究的区域来看，农村的关注度较低，从查阅的27 篇文献当中，只有9 篇是关于农村的研究，仅占 33% 。这相对于我国农村人口与城市人口的比例来说，这显然是偏低的。显然我国对于小学科学课程资源的开发与利用研究还显得很不足，虽然关于小学科学课程资源开发与利用的观念和做法在一些小学科学教学的指导用书上偶尔出现，但是关于小学科学课程字开发与利用专门性的、系统性的研究目前还没有展开。（二）

7、国外研究现状时至今日，国外对课程资源的开发与利用的研究已经渗透到各门学科的教学实践层面中。对于科学课程资源的研究更是较为关注，其中尤以美国为典型。这一点在美国科学教育的“2061计划丛书”中得到充分体现，几乎每本书中都专门介绍了美国己构筑成的科学课程资源系统并提出了开发与利用的具体建议。新近美国中央佛罗里达大(universityofcentralflofide)的成廉艾斯勒及玛丽艾斯勒两位学者推出的走进中小学科学课全景式教学方法一书中提出，在小学科学课程的教学中，要广泛的开发与利用包括计算机、计算机软件、互联网络、教科书、各类教学设备与教学用品等存在于各个地方的课程资源，推行“全景式科学教育

8、”(fssi) 。各国政府不仅给予了科学教育改革以极大关注，同时也将科学课程资源的开发与利用问题也放在了重要的位置上。构建完整的科学课程资源体系，并以此作为科学教育的坚实基础，成为各国的努力方向。美国在这方面已走在了各园前列。美国为实现本国科学教育改革目标，专门构筑了旨在保证向科学教育提供充足资源的“科学教育系统”，为此他们在美国国家科学教育标准 (nses)中专门制订出了教育系统标准。这一标准中要求各州政府“必须为科学教育分配充足的资源”，必须“保证提供”印刷材料和其他媒体的材料、实验室和实验材料、科学设备及技术。此外，美国已将家庭、社区以及工商界等列入科学资源的范畴，并成立相应的机构、建立

9、了一系列的机制来加强学校与这三者的合作以充分开发利用各界的课程资源。为配合科学课程的实施，他们投入了大量人力、物力致力于新课程资源的开发。二 、小学科学课程资源开发与利用的问题为了更加真实全面地掌握小学科学课课程资源开发与利用存在的问题，本文采用了观察法、访谈法等研究方法进行了调查。观察法主要是观察学校的设施建设和科学课堂上教师对课程资源的利用效率等。访谈则主要是针对小学科学课教师对课程资源开发与利用的认识等方面进行的设计，选择了 9 位小学科学课任课教师进行了访谈。观察和访谈是在不同地区的不同小学进行的。通过观察以及对访谈内容的整理，总结出了当前小学科学课课程资源开发与利用中存在的一些问题。

10、（一） 、校园硬件设施不够健全鉴于科学课是实践性很强的学科，“每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备” 。但是通过观察可以发现，部分学校缺少实验室，实验室中的器材也不够完善。一般科学课都需要实验，但是通过观察，很多学校都存在实验室不足或没有实验室的情况。更有甚者，科学教师在上课的时候，完全没有实验器材，照本宣科，使科学课变得枯燥乏味，达不到预期的教学目标。（二） 、缺少专业的科学教师通过观察和访谈可以发现，很多学校内的科学课很多都是由其他学科的教师暂代，部分学校就没有专业的科学教师，如本人实习的石河子市第十九中学，没有一个科学教师，科学课全由班主任兼带。这是由于我国的师范专业缺少对

11、副学科的培养，科学课作为边缘学科，专业的小学科学教师资源匮乏。科学课作为一个新兴专业，毕业生数量也较少。现有教师大多数不是科学专业教师，对科学课程的认知有限，无法有效的开发利用科学课程资源。（三） 、未有效利用校外的科学课程资源通过对科学教师的访谈可以发现，科学课基本上都是在学校的课堂内进行，所用资源都是学校的有限资源，极少利用校外的课程资源。如图书馆、博物馆、动物园等等。这极大限制了小学科学课程资源有效的开发与利用。（四） 、网络和媒体资源开发与利用不足在科学教学活动中，网络和各种媒体资源尤为重要，科学课可以充分利用这一资源来促进小学生科学的学习。由于小学生非常好动，若只是教师在讲台上长时间讲解，学生很难集中注意力听讲，若有效利用网络和媒体资源，既可以增加学生学习的积极性，又可以使学生获得更多的知识。但是在听了几节科学课后可以发现，很多教师仅仅把课本知识讲完，没有利用到教室当中的多媒体，也很少使用网络上的教学视频为学生进行知识拓展。（五） 、教师对课程资源的理解较为片面在教学的过程中可以发现，科学教师对于书本等课程资源过于依赖。很多小学科学教师不仅没有认识到自身是最重要的课程资源，还对周围的环境中隐藏的小学课程资源缺少明确的认识。虽然课程改革以来