初中物理学生分组实验六步教学法

1、中学物理同学分组试验六步教学法九年义务训练中学物理新大纲（ 2000 年 8 月第三版） 把“培育同学初步的观看、 试验才能”作为中学物理教学的三大目的之一；对中学阶段培育同学的试验才能提出了明确的要求：“尝试利用试验手段和已知 的规律进行有目的的试验； 会正确使用仪器， 对试验步骤作必要的记录， 归纳试验结果并撰写简洁试验报告；”但笔者在教学中发觉，一些同学 对于重要的试验， 往往不能依据试验名称列出试验器材，不能依据试验步骤正确操作试验，不能写出规范的试验报告，试验显得较为生疏，反映出同学的试验才能较差，学习试验的信心、爱好不足，试验教学的效 果不佳，试验教学的目标难以达到；笔者在多年的教

2、学中，仔细贯彻大 纲“上不封顶、下基本保底”的基本指导思想，狠抓试验教学的落实，总结出了 “中学物理同学分组试验六步教学法”，在提高同学试验才能方面取得了较好的成效，现介绍如下：第一步： “养”中学物理同学试验成效欠佳的一个重要缘由是同学在试验过程中缺乏思维的参加， 因此老师第一要做的就是教会同学养成良好的试验思维习惯；中学物理试验正确的思维过程是：第一，明确试验的名称、目的、内容，即依据试验的名称，同学要知道做这个试验需要达到什么目的，知道试验内容有哪几个；其次，知道试验的原理和方法，即每个试验的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何设计试验步骤，即将试验怎样做详细化，成为试验步骤，清晰做

3、的次序；知道试验做的过程中的技巧和应留意的问题，这是同学试验的重点和难点；第四，需要什么试验器材， 即依据试验步骤的次序预备试验器材，这样预备的试验器材能做到不多不少，而且每项器材同学都清晰它在本试验中的用途、用法、使用留意事项，防止同学对试验器材的死记硬背；第五，怎样做好试验记录，能依据试验的需要设计试验记录的表格；第六，怎样进行试验数据处理，知道数据处理过程中的技巧和应留意的问题；第七，试验的结果是什么；中学物理教材对试验的编写程序是：试验名称，试验目的， 试验器材，试验步骤，试验记录及数据处理；试验报告册对试验的报告格式，前五项同教材，增加了试验结果；教材和报告册的这种编写形式存在明显的

4、不足：一是这种编写形式没有反映试验的全貌，过于“精炼”，不便于同学从整体（全貌）上把握试验；二是这种编写形式不能很好地反映同学学习试验的思路，简洁造成同学通过死记硬背去学 习、把握试验；依据思维的次序，试验报告的项目和次序应当是：试验名称，试验目的，试验内容，试验原理和方法，试验步骤，试验器材，试验记录及数据处理，试验结果；按上述要求教会同学养成良好的试验思维习惯，既有利于同学把握试验的思维过程， 又使试验学习具有较强思维性，是开展试验教学的基础；其次步： “讲 ”同学明确了整体把握试验的思路和其格式后，老师要从一开头，结合详细试验，采纳“套公式”的方法 “讲”好试验的每一个思维环节（报告项目

5、） ；引导同学明确每一个环节的详细内容， 排除每一环节的学习障碍，突破难点， 同时训练同学整体把握试验的思路；试验步骤的详细化和次序， 试验记录表格的设计及数据处理，对同学来讲难度是较大的，老师要通过多问几个“为什么 ”帮忙同学重点突破；如测平均速度的试验；教材要求分别测出小车通过斜面全程和上半段路程的平均速度为1和 2；因此， 本试验第一要观看小车从斜面上滑下时的 运动情形是否是变速运动；其次，依据平均速度的运算公式=s/t，要分别测出1和 2就,必需分别测出s1、t1 和 s2、t2 ；s1 和 s2 可用刻度尺测量，t1 和 t2 用停表测量；第三，测s1 和 s2 时， 用红粉笔分别标

6、出小车前端在斜面顶端和底端（金属片） 的位置及把s1 平分为两段的位置；用刻度尺测s1 时要依据分度值估读；第四，测t1 和 t2 时，一人把金属片立在斜面底端（中间）红粉笔线处，同时负责按停表计时；另一人把小车放在斜面顶端，并使小车前端与斜面顶端的红粉笔线对齐； 当计时同学发出 “放”的口令并开头计时时， 拿车人立刻放手让小车滑下； 小车撞击金属片时， 计时人停止计时；如此反复练习几次娴熟后， 才正式测 t1 和 t2 ；第五，让同学自行分析，本试验中假如要测小车通过斜面下半段路程的平均速度 3，该怎样测 .依据本试验结果，判定小车在s1、s2、s3 三段路程上的平均速度1、2、 3相同吗

7、.哪个最大，哪个最小.“套公式 ”的方法整体把握同学试验，一开头以老师为 主，同学跟着老师的思维走；老师要让同学多体会思维的过程，多体会学习障碍是怎样排除的，多感受思维的力气、胜利的欢乐；第三步： “说”语言是思维的外壳；让同学对试验本身的懂得明确化，从意识下层面进到意识上层面， 用语言把它表述出来； 同学“说”好试验分两个阶段；第一阶段是同学 “说”好老师 “讲”好了的试验，是对老师“讲”好了的试验的巩固、把握，是同学进入试验室做试验前必需完成的；其次个阶段是同学通过预习和争论，由同学为主“说”（设计）好试验；老师“讲”好试验到同学 “说”好试验，是由老师为主“套公式 ”到由同学为主 “套公

8、式 ”，是一个质的飞跃；同学采纳“套公式 ”的方法，依据试验思维的过程，逐一“说”清每一思维环节（报告项目）的详细内容，难点及突破，应留意的问题和技巧等，整个试验“装”在同学心中；这个阶段老师的作用主要是对同学的 “说”进行评判， “挑”毛病，帮忙同学完善同学的“说”；中学物理教材从其次册用电压表测电压试验开头，就没有直接给出试验的目的、器材、步骤、记录表格等，而要同学在老师的指导下完成；第四步： “做”“说”好试验是 “纸上谈兵 ”，是“做”好试验的预备； “做”好试验是将 “说的理论 ”应用于实践，需要有一个动手才能的锤炼过程；按程序规范操作是训练动手才能的技巧；“做”不仅是 “说”的操作

9、化，而且应是对“说”的调整、完善和补充； “做”好试验，一是同学开头做试验前必需过好“说”好试验关，把整个试验“装”在心中二是确保每人动手，小组协作；实验尽可能做到两人一组，同学成果、动手才能优差生相互搭配，以好带差；三是突出 “预防 ”，排除障碍；对于试验中可能显现的普遍问题，实 验前进行适当引导，突破难点，确保试验胜利率；如用电压表和电流 表测电阻试验；同学普遍存在这样一个问题：电源的电压、电流表、 电压表量程的挑选和判定；同学对于本试验的原理和电路图是比较熟识 的，假如电源使用两节新的干电池，待测电阻68，就由于电源电压 只有 3v，因此，电压表选用小量程0 3v；而电流表量程的挑选，就

10、应先运算可能通过待测电阻的最大电流max=umax/rxmin=3v/6 =0.5a<0.6a ，判定出电流表也选用小量程00.6a ；而假如待测电阻大 约是 80，选用的电源电压为1.5v ，选用的电流表量程是0 0.6a ，请同学判定电源电压和电流表量程的挑选是否得当.为什么 .四是做好实 验中的巡查和指导；同学试验中的困难、错误和不规范，老师在巡查中要准时发觉，准时赐予订正和指导，帮忙困难同学“做”好试验，帮忙他们建立信心和爱好，五是试验做完后要统一答疑；试验做完后，同学总是有很多问题和感受要问、要沟通；老师要让同学共享同学试验后的一些新的摸索，从中受到启示和沟通，准时帮忙同学解答

11、疑问；第五步： “写”同学“写”好试验报告是提高中学物理试验才能的重要环节；它能检查同学对试验的整体把握情形和试验的完成情形，反映同学的试验能力；老师对同学 “写”好试验报告在提高中学同学物理试验才能中的作用要有足够的熟识；假如说从“说”到“做”是一次质的飞跃的话，那么从“做”到“写”又是一次质的飞跃；应当说，有了同学对试验的思维过 程和报告格式的整体把握，同学能依据试验名称“说”好试验，自己列出试验器材，独立 “做”好试验，同学 “写”好试验报告是没有困难的；中学物理试验报告只需按教材和报告册的要求，同学会 “写”简洁的试验报告就行了；第六步： “考”对同学的试验才能进行考核，是中学物理教学

12、大纲的要求， 是提高同学试验才能的重要措施； 中学物理试验才能学期考核， 以该学期的试验为考核内容， 通过抽签形式确定被检测的试验；同学在规定的时间内完成试验， 通过试验名称同学自己提出试验器材，自己独立完成试验操作和试验数据记录及处理，独立写出简洁的试验报告； 老师依据同学列出的试验器材， 同学试验做的情形和试验报告的完成情形等进行评分；检测成果作为同学该学期试验才能的考核成果；中学毕业物理试验才能考核， 以中学阶段物理全部试验为考核内容，仍旧采纳抽签形式确定被检测试验，方法同上；运用“中学物理同学分组试验六步教学法”提高中学同学的试验才能，是一个循序渐进的过程；整体把握试验的思路是基础；在此基础上， 依据教学进度和同学把握情形，可分两步走：同学试验才能较弱时，遵循老师 “讲”好试验 同学 “说”好试验 同学 “做”好试验 同学 “写”好试验报告 同学“考”好试验的程序操作；同学试验才能较强时，遵循同学 “说”（设计）好试验 同学 “做”好试验 同学 “写”好试验报告同学“考”好试验的程序操作；两个层次中同学“说”好试验的含义是不同的，起始层次的 “说”，是同学 “说”好老师 “讲”好了的试验，是对老师“讲”好了的试验的巩固、 把握；较高层次的 “说”，是同学在预习、