培养小学生英语阅读能力的方法与策略

1、培养小学生英语阅读能力的方法与策略小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。一般 来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。 小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的 阅读能力。一、小学阶段英语“读”的要求小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据“课 标”及广州市的要求，“读”的要求基木是：能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和 歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短文。能借助图片读懂简 单的故事的梗概，能从短文屮获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮

2、助读懂词的 意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释屮找出生词的意思；能止确地朗读课 文，语音、语调基本正确。广州市小学英语课程关于“读”的要求:1能正确地朗读课文；2. 能理解简短的书潮指令，并能积极根据要求进行学习活动；3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；4. 能初步使用简单的工具书；5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4-5万词以上；二、培养小学工读的能力的方法与策略垂视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而h.更更要 的是培养学牛正确的读的策略和方法，为他们的终牛学习打好基础，所以应该把读的 方法、策略的培养，作为读的教学目标。（一）关于朗读的方法策略的

3、培养:1. 小学生拼读能力的培养方法十分巫要，许多学生対学握单词的拼读感到困难， 因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读 音规则等。案例下面是老师们在词汇教学屮常用的方法。直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的 是培养学牛见词基木能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学牛死记硬背 的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇 到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单 词，乂可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词，学生可以根据读音规则，直 接读出he

4、n这个音了。拼读单词，可以釆用三种方法，如教拼读cake这个单词，方 法一：ael, ake elk, cake_ kelk;方法二：atel, cakel, cake_ kelk; 方法三是使用直接拼出来的方法(与汉语拼音的直呼法相同)。三种方法以最后一种 最好。2. 小学生朗读前一般要有听的过程，然后有帯读。学生集体朗读时教师常强调齐 整，忽略准确、自然地朗读，因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成，纠正是比较 困难的。因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。小学生对 语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易，读得不准，形成习惯，改也较难。因 此，应多使用标准的录音，让学生

5、模仿，以培养学生标准地道的语音、语调。这耍求 小学教师，特别是启蒙教师的语音应较准确。(昆明意外怀孕： 3. 朗读的教学步骤一般是(1)用心听读；(2)听准后仿读(注意语音、语调、感情 等)；(3)自由朗读；带读尽可能使川标准英美教师的录音带，减少中国教师由于地 方口音对学生造成的影响。4. 朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解。然后 再进行操练，比如在什么时候一般川升调，什么时候川降调；在语流中教学语音、语 调、重音、节奏、意群等。在开始阶段读准每一个单词是必要的，但仅仅这样还是不 够的。朗读教学很大程度上依赖语音教学。因此，朗读教学要遵循语音教学的规律， 注意

6、让学纶在有意义的语流屮掌握准确的语音、语调、重音、意群与节奏；(二)关于阅读的方法和策略应教会学牛掌握如卜的阅读策略:1、抓住关键词语的能力，通过关键词语，迅速理解文章的大意。如注意帝物 (what)、地点(where)、人(who)、时间(when)、原因(why)、 怎样 (how)等，在识词的基础上，逐步地提高学生理解词的能力；2. 能通过文章，理解段落的大意或中心思想;3. 掌握猜测生词意义的能力，猜测对以通过句子和上下文、通过构词法理解一些没有 学过的单词的意思；4. 通过题目、图等提示、等帮助理解同时学会利用图和标题等帮助猜测的能力;5. 在阅读屮，要不断纠正一些不良的阅读习惯，以

7、免影响学生的阅读速。下面是一些 学牛常有的阅读不良习惯：（1）阅读时有嘴唇动和低声读；（2）用手指着读的内容 （指读）；（3）不断回头、头脑摆动等。这些不良习惯往往是教师在阅读前没有给学牛提示而造成的。培养小学工阅读材料, 要注意方法介绍与习惯的培养。6听和写的结合。听说读写是一个有机的互相联系的整体。在读的教学中，应合理地 结合听、说、写，提高教学的效果；比如在课文教学屮，一般先是教学生进行听说， 在听说的训练后，才让学生进行朗读的训练，巩固听说的效果，深化对课文的认识。 见案例：案例棠下小学何平：注璽读与听、说、写相结合小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的巫要因素，

8、如果 只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣，而提高阅读能力，是为 进一步使小学牛听、说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另 -而。通常在在阅读完一篇文章后，教师会问关于这短文的问题。通过问和答训练 听、说能力。如在第四册中units中，在学生阅读完这些小对话后，教师会问学生 “what does carla's mother do?'、“what is janet5s father's job?'等问题，在学生凹答 完后，问学生题目中patents的意思，要求说明是怎么知道它的意思的，來练习说的能 力。（2）写是将自己的思想转变

9、成语言符号的过程。小学生开始只能山字母:、单词、 简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进 行简单书写表达。当达到一定程度后，老师按提示写等一系列写作训练。最后达到口 由表达的能力。例如四年级小学生刚学完«our parents1 jobs片，就能结合前面所学 的关于描述人物特征的知识，写一篇关于自己父母的作文。my father is a driver. he*s 36 years old. he's tall. he has a happy round face and black short hair. he's very ki

10、nd. i like my father7阅读，不单培养学牛理解能力，同时发展学牛的智力。阅读需要一定的词汇量，一定 的语法知识，知识和能力的巩固有利于阅读，反过来，阅读又可以丰富学生的知识， 捉高学&的能力，发展学牛的智力。在学&有一定的基础厉，应鼓励他们阅读大量简 易的语言材料。8. 情感因素也是影响学生有效阅读的重耍因素。学生朗读时常只注意词或句的形式或 结构，不注意思想情感的表达，因而朗读不口然。朗读应在理解的基础上，把思想、 情感带进朗读，才能读得有感情，语调、速度、节奏、意群才能表现出來；学生常因 材料过难(如过多的生词或语法现象超过他们能理解的范用等)，对读产生厌

11、倦情 绪。因此，选择让小学生读的材料应难易适中，读的材料应尽可能图文并茂，吸引学 生。编写、选川小学生的阅读材料应注意如下方而：(1) 打学生学习同步，难度不太高，学生能在h己学习水平上可以读懂的语言材料。 见案例：(2) 材料屮牛词不宜过多(生词率一般控制在1 -2%),可以包含一些学牛能猜测的 生词。(3) 材料从内容到形式都应生动有趣，吸引学生，最好是学生喜欢的语言材料，如知识 性强的、或简单的故爭、寓言、童话、话剧，述可以是诗歌，以免学生产生厌倦情 绪。见案例：案例棠下小学何平：精心选择阅读的材料阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。我们可以根据课本所 学的知识，并在

12、此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学半， 所以材料内容要&动、有趣，激发小学牛的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、 日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。针对低年级，我们可以选择阅读一 句充满主活气息的话、绕口令等。对中年级，学生己有一定的阅读基础，我们可以选 择阅读深浅适屮的-段话，-篇小韵文等。而对高年级，我们可选择有一定篇幅的小 短文。例如三年级课本屮，学生学了这一段话：do you have any pets, jiamin? yes, i have a cat and a dog. i don't have any pets. what a

13、bout janet? she has a turtle and a frog. becky has a guinea pig. whafs a guinea pig? look, a guinea pig is small .it has four legs and a short tail. oh, ifs cute.学生已掌握了 have> has 句法知识。我选 择了一篇what am i?的小短文作为阅读教材。进行进一步巩固have、has这一句 法矢u识。what am i? please guess. tm big just like a box. i have a big

14、 face .you have a nose. she has eyes. but i don't have these. he has two han ds. they have legs. but i don't have these. people, old and young, like to watch me. do you know what i am?这是一篇谜语，谜底是钟。该谜语非常有趣味，学牛在阅读过程屮不知不 觉进行了有意义的知识巩固。(4) 尽可能有图帮助学生理解的读物;（5）阅读与教学内容同步，与教材课文的比例约1： 3至仁5,也就是在精读一个单 元的课

15、文后可以有3到5篇泛读材料供学生阅读。或每天让学生读一篇，使学生能每 天接触英语；（6）课内阅读与课外阅读结合。课内的阅读，常可以作为学生发展、提高使川的材 料。见案例：案例新元小学：侯敏芳:我们每个模块的story就是最好的阅读材料，我一般都会把这些故事做听力理解或判断 对错，这样不会浪费很多的精力去找材料。另外，每一篇対话可以要求学生改写成小 短文，通过写也可以提高学牛学习和掌握语法的能力，同时也促进理解的能力。要提 高阅读理解的能力不能单方面就练阅读，可以通过多读提高语感等多方位的训练來达 到提高的目的。9. 阅读练习的设计可以包括如下几个方面：（1）对词的理解：可以检测学生对文章中的词

16、的理解，方式可以是填词游戏，词义理 解练习、词义选择、猜测等；（2）问题设计：包括:a.学生读后的感受的问题（英语称为intakequestion）,这种问题最好放在首位,体现“人性化”;（3）检查对文章理解的问题，如读片冋答问题、读后选择问题的止确答案或读后对是 非的句的判断等。（4）对文章总体理解的练习（如对故事的复述、对段落大意的归等）；（5）对文章的读后发展练习（如给故事写结尾、写简单的读后感等）；10小学除课文教学的阅读外，应更多是泛读。而且应注意限时阅读，也就是在一定 的时间内让学生能阅读多篇材料，以增加语言的输入量和接触英语的密度和频率；阅 读速度一般为每分钟70个单词。见案例：

17、案例棠下小学何平：训练阅读技能，提高阅读速度对小学生而言，掌握一定的阅读技能，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很人 的促进作用。在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）猜读（guessing）,即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构 词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提 高阅读速度。例如这一段 little mouse, little mouse , come to my house. little cat, little cat, i can't do that. you want to eat me

18、 ,and my mum and my dad,其中单词 eat是一个新单诃，但学牛能根据mouse和cat的关系，以及本chant的意思，猜出它 的意思是“吃”。（2）掠读（skimming）,即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下 去，而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程屮要善于抓住文章屮的关键词句和主题 句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（3）扫读（scanning）,即在浏览 全文的过程屮，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧 要的内容可以一掠而过。（4）悟读（realizing）,即在阅读中领悟词、句、篇的表层 意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或

19、结尾等段落的阅读和理解。门小学阶段可以设立阅读课，以一个话题为核心安排教学步骤。其模式可以如下:准备（前阅读）（热身、读前的知识准备）介绍阅读主材料要使川的策略及要注意的问题。学生阅读材料。小组讨论，做有关的练习。教师检查或师生进行评价。分纟il进行多篇文章的阅读(可以不同的纟il别读不同的文章)。各组进行复述、谈感受等的练习。根据话题做任务(如自编故事、写读的心得等)。案例两则:案例1 华阳小学 龙作为根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，山易到难，循序渐进。起始阶段可指 导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活 动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法,指导学生阅读策略,帮助学生形成良 好的阅读习惯。第一阶段：读前活动：(pre-reading)设计一些情景，适当介绍讲解与木课有关的背景 知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教 师还可以引导学牛对阅读内容进行预测，从而激发学牛进一步阅读课文的兴趣。第二阶段：读屮活动:(while-reading)：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更 主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。 此时教帅根据需要设计问题，并指导学牛综合运用阅读策略。此时教师的角色