基于和谐小组的数学后进生合作学习模式探究

1、基于和谐小组的数学后进生合作学习模式探究开题报告宝山区虎林路第三小学 陆磊一、问题的提出：1、课题研究的背景随着教材对于学生能力挖掘的深入，在一些生源较不理想的特殊地区学校，这 里的孩子多启智晚，开窍慢，家庭环境不理想。在这样的大背景下，一个班级能够 跳出一到两个非常优秀的学生就是非常不容易的了。因此，时常会出现这样的情况: “基础不足的同学觉得自己在班级里算一般般，中等的学生觉得在班级属于较好的 一部分，优秀的学生觉得自己已经摇摇领先其他同学，从而失去进取的动力。”在这 样的情况下，如何继续培养优秀学生并使其有所成长；如何提高那些自认为已经很 可以的后进生的基础。就自然而然成为了一个很大的课

2、题。其中，让学生进行合作 学习就是一种非常优秀的分组培养办法。2、研究评述关于合作学习的文献非常多，多是指同班分组学习，但是特贝针对后进生z间 的合作学习，网上可检索到的最早文献为2007年中国特殊教育期刊上的由南京师大 教科院蒋波、谭顶良所著的合作学习对转化小学“学差生”的实验研究一文， 其文章结果阐述：进行合作学习的学差生的学业成绩有较大提高，其中，数学成绩 达到显著水平，同伴关系得到改善，口尊水平显著提高，社交焦虑水平显著降低。可 见，合作学习模式对于后进生数学知识的学习是有明显作用的。所以我认为可以结 合我校实际情况，研究此课题。在一次无意中我看到，两个后进生让他们分开做一张卷子，做了

3、很久都没有好， 效率也不高，但是后来不小心让他们两个靠的太近了，看到他们能够主动交流，完 成试卷，在效率和积极性上有明显提高，是这个启发我的。所以在这里想要通过对后进生的研究，提倡仅他们之间进行合作学习，试图固 定此模式，解决后进生学习心理、学习热情上的问题改善他们学习上的困难。3、对核心概念的理解合作学习：于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性 进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气 氛，大而积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方而实效显著， 很快引起了世界齐国的关注，并成为当代主流教学理论与策略z-，被人们誉

4、为“近 十几年來最重要和最成功的教学改革。国务院关于基础教育改革与发展的决定屮 专门提及合作学习，指iii:"鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展， 促进师生教学相长。”出此可见国家决策部门对合作学习的垂视。值得注意的是，合 作学习在国外已有着儿十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效 地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把 握它的精神实质。分组：是合作学习的一个很重要因素。冃前，在国内外普遍采用了以下儿种合作学习 的分组模型。拼板模型：这种合作学习的方式类似于拼板或拼图游戏。在此模型屮，每个学 生分别参加两个小组：学习小组和研

5、究小组。在确定学习h标后，小组成员先到各 自的研究小组研究分析耍解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到齐自 的学习小组。学习小组共享多个研究小组的研究成果。调查模型：这种模型可用三种方式分组：一种是按兴趣爱好分组，一种是按感 情友谊分组，一种是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内 容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的命题来。每个学习小组 选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。 每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成报告。小组八每个成员的报告汇总 起来，形成总报告，再与全班同学共享他们的研究成果。每个小组陈述自己的研

6、究 结果之后，给出时间让全班进行讨论。班级评价可是该小组获得有价值的反馈信息, 以便纠正自己的观点。编号模型：该模型是用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。应用这 一模型时，将学生分成4人小组，小纽.从14进行编号。教师提出问题后，每个 小组的全体成员共同讨论问题答案。z后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员 举手回答问题。回答问题后，教师再征求其它组的意见，如有意见，就让其他组对 该组进行帮助。配对模型：学生先两人一组互相讨论学习，后与全班共享他们的讨论结果。最 后让持其它意见的同学发表自己的看法，帮助这个两人小组。后进生：一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫

7、做差生， 现在称为后进生，即“后來进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传 或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的“问 题儿童”，主要是指素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生 群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方而相对滞后， 按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进 与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转 化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下， 用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约

8、、相互影 响、相互作用、相互转化的。4、课题研究的价值分析1）后进生教学在数学学习中一直是一个难以突破的点，当学生的数学思维述不成熟 的时候，他不仅学不会有难度的数学知识，还会因为反复的难以接受对数学失去学 习兴趣，从而造成了一个老大难的恶心循环。在我校，通常对于后进生的帮助有两 种：1、利用课余时间老师再对其进行反复指导；2、与家长交流，建议其在家能够 另请辅导老师（由于我校生源家长素质都不高，依靠家长是不现实的）。在教师的无 私奉献和家教的点对点教学指导下，大多数后进生能够得到一定程度上的提高。虽 说勤能补拙无可厚非，但是这样的“勤”多数不是发自学生内心的，不仅让学生感 到累，还会产生不如

9、别人的卑微情绪，家长还要额外花费大量的金钱（本校家庭情 况多数不理想）。这样的“勤”挺多算是“逼”而已。2）合作学习模式最先体现是为了提升学生的学习能力，多在优秀学生或者优秀学生 带后进生中体现。但是后者这样的模式在我校是有问题的，我校的特点是优等生少， 中等生多，学生口主能力不高，一个班中真正能够派上用处的优带后的学生并不多， 这是其一。其二，如果让优等生带后进生，其实在班级屮已经1、变相说明了 “你” 是“后进生2、优等生的意见和建议在优后这样的学习小组中是绝对的；3、小组 总结时，常常会把失败原因归结为差生的不利，这种情况是我不想看到的。因此， 这样的小组是没有碰撞思维火花的。在心理上对

10、差生也是不公平的。二、研究目标:通过本课题的研究，试图达成以下冃标1、探究我校可行的数学后进生的合作学习模式。2、促使后进生之间形成良性的伙伴关系，互相督促、互相提高。三、研究内容：1、设计后进生合作学习的相关流程。通过对多种文献的研究，最终统合出初步的操作流程，z后经过不断的尝试、 检验、修改来提炼出最后的流程。2. 如何合理地组合两位学生，建立合作小组。分组是一门学问，关系好的学生在一起会容易开小差；关系不好的学生在一起 又容易产生矛盾；差距过大的学生放在一起也会引起后进生的口卑感；差距不大的 学生在一起谁都不服谁。所以正试图探索出一种合理的和谐小纽分组模式。3、探究关于学生成长的可量化标

11、准，时刻对学生进行合理评价，调整伙伴组合。对于任何一种研究来说，如何评价永远是最大的问题z-,评价必须尽可能的 公平、合理、切合实际情况。所以将根据学生的相关表现，先设计出一些标准，在 之后的操作实践过程屮不断提炼和完善。伙伴组合不能一尘不变，这是分组的中心思想，一但学生有所提高或者落后就 要进行相关的变动，以类似于比赛性质的评价调整模式来激发学生们的学习、合作 动力。4、得出并量化后进生之间的合作学习模式对其的影响为了形成最终的论文，必须在实验过程小不断量化后进生的学习表现。将其到 底进步了还是退步了量化成可见的数值，作为学生的成长记录保存，用于研究和谐 小组对于后进生合作学习的影响并直接反

12、映其影响程度。四、研究方法和过程设计：研究方法：1、访谈法在课后的辅导中，耍非常注意学生的感受，学生对于合作学习的接受程度如何, 对于合作学习的成果满意度如何等等。这些学生对于合作学习模式的感受，对于合 作学习同伴的感受，都是在合作学习模式的探索中不可缺少的重要部分，所以要设 计好访谈内容和访谈方式，争取得到最为真实，可靠的调查结果。2、文献研究法认真研读各类相关文献，取多家之精华，最后提炼出重要的、有用的、可行的 经验并根据我校学生的特点，帮助设计出能够激发他们学习热情的分组模式，和在 此基础上的高效合作学习模式。3、实践研究法在任何的研究探索过程中，实践的地位永远要高于理论百倍，再好的理论

13、设想 都耍经得起实践的考验才有英价值，所以在设计时就要考虑到何时实践，来不断的 验证当前的设计是否符合学生、学校的实际悄况。通过多次的，不断的实践验证來 对理论进行考验、反思、改进。过程设计：1、准备阶段(2012. 1-2012.2)主要工作：1) 成立课题组2) 相关资料的收集、整理与分析3) 进行研究方案的设计，制定初步口标，确定基木思路，拟定研究实验对象。2、实验阶段(2012. 2-2013. 1)主要工作：1) 运用访谈法，事先了解到实验对彖的相关情况，以及对于学习的相关态度，根据 结果适当引导实验对象，力求其尽快进入实验状态。2) 通过文献研究，拟定初步的合作学习策略以及模式，并

14、通过实践研究法反复的进 行实践分析一一修正再实践如此反复的循环改进过程，以求提炼出真 正的适合我校的合作学习策略以及模式。3) 形成初步成果，书写经验总结，整理成册。中期成果报告(2012. 7-2012.9)主要工作：利用暑期的时间，对上半学期的科研工作做一个反思、总结并制定下半 年的研究计划。3、总结和结题阶段(2013. 1-2013.2)主要工作：在冋顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告，形成课题最终成果。五、预期成果：(改为内容、形式、承担者)内容形式承担者确立我校可行的基于和谐小组的数学后进牛合作学习模式书面制度陆磊合作学习模式能够在数学口常教学屮得到实际运川、后进 生的成绩能

15、够育效提高、提高后进生的学习热情和学习自 信。相关实践、成长记录阶段小结所有参与数学教师合作记录评价表格所有参与数学教师成长对比记录(量化表)评价表格所有参与数学教师课题研究报告研究报告陆磊六、研究条件：1、我团队为我校全部数学教师，在专业教学经验上有很好的积累，对数学后进生的 辅导把握上也会有很好的借鉴作用。2、学校心理辅导老师也是数学教师，在学生小纽的心理评估上有很大帮助。3、已完成相关文献的收集工作，结合文献经验，可以更好的完成实际操作。4、学校有很多空余的教室，为这些实验学生提供结对地点和专门的教师指导。七、参考文献：1马向荣.谈“合作学习”屮的后进生转化j现代阅读(教育版).2010年(22)2张武.帮助后进生消除心理障碍j安徽教育.2007(12)3李华.浅谈后进生的转化j学周刊.2011 (28)4陈雅玲.浅谈合作学习团队j.现代教育论从.2010(03) 李原，郭徳俊，王巧莉.合作学习对小学生同伴关系、成就动机和成就影响的研 究