绘本与主教材融合：ZobatSchool(教学设计)

1、教学设计姓名： 陈秋梅学校与班级： 深圳市宝安中学（集团）外国语学校三（6）班课题： 丽声北极星分级绘本 第二级上 zob at school课型： 分级绘本与主教材融合课（学校生活与学校场所）设计思路zob at school选自丽声北极星分级绘本?第二级上，讨论的话题虽是学校生活，但学校生活的具体发生地，离不开学校内的相关场所，因此，在与主教材进行融合的时候，首要考虑以下两个要点：一是话题相似。 牛津上海版英语以及深圳版牛津英语两套主教材都有专门的学习模块（ places and activities ） ，本学期（三上）的深圳版unit 7 in the classroom 与上海版 m

2、odule 3 unit 1 my school 两个单元学习的就是发生在学校场所内的学校生活，与 zob at school这个故事的话题相似， 且外星人到地球上学的话题比教材原有话题更具吸引力。二是内容相符。在主教材课文中，有“open the door. we read in the library. ”等核心语言知识与 zob at school的语言内容匹配程度较高，相比之下，zob 这个故事的个别词汇略难，但句型要更简单一些， 学校场所和生活的单词也只出现了一部分。因此，将该故事与牛津教材的“places and activities ”这个主题进行融合学习，能起到相辅相成的作用，

3、 让语言学习更深入， 生动的故事情节也能更好地激发学习兴趣。文本分析zob at school的故事结构比较简单， 讲述的是外星人 zob 来到地球上的某所学校上学，他想把所有学习内容都学会。zob 在数学、阅读、电脑这几个科目都表现出了惊人的天赋，唯独不通音乐。在试弹钢琴和吉他失败后，老师的建议他改用cd 唱机学音乐， zob 学会了播放 cd 唱机。最后， zob 高兴地与老师和同学们告别。 故事主要情感主线是zob 的同学和老师对其在学习过程中展现出来的才智与天真给予了充分的包容和理解。从语言内容上看，全文采用一般现在时，语言简单精炼，出现比较多故事角色的话语，如 “lets do ma

4、ths. what s next? try this cd player.” 等。为了让学习的内容更丰富，故事脉络更清晰，除了superfast, sounds terrible, everything 等强调人物性格特点的词汇外， 还要将牛津教材学习过的相关知识融入到课堂语言中，从人物对话、图片信息等处梳理出学校生活与学校场所相关的内容，如“they do maths in the classroom. they read books in the library. ”等，让学习内容变得丰富且系统。学情分析本故事的授课对象是三年级上学期的学生，共52 人，平均年龄约为9 岁，活泼好动，思维较

5、为活跃，英语学习兴趣浓厚，乐于表达。经过两年主教材以及其它绘本的学习，学生有了绘本学习的经验，能够较快地从学习内容中提取信息，也能就学习内容进行积极思考，部分学生还特别喜欢创作和创新。本课主题贴近学生的生活实际，且在之前的places and activities相关话题中，学生已经学习过一些与学校生活和学校场所相关的词汇及句型，如“close the door. clean the blackboard. this is our classroom. we read and write in it.”等，在师生交流的课堂用语中能提供一定的语言支持和知识储备，帮助学生有更深层次的理解和更高层次

6、的输出，从而提升综合语用能力。本故事的情节虽简单，但是单词量却不少，其中有不少新单词，如everything, even, superfast, spaceship 等，会对准确理解、 流利朗读和流畅表演造成一定的困难，因此在读前和读中活动中，除了通过问题带动，帮助学生理清故事脉络以外，还要适当增加词汇的拼读学习和理解操练，为后面的语用输出提前铺垫。除了词汇的难关，最难的部分在于发散思维、拓展运用，并在课堂上小组合作创编故事，考虑到课堂容量和学生实际水平等问题，如果课堂上无法完成，则需要布置为家庭作业，留给学生给多思考的空间和内化的时间。教学目标1. 感知和理解故事大意，能通过揣摩人物对话、观

7、察图片内容等方式提取关键信息。2. 能借助图片、关键词、板书等媒介，对故事情节进行较为完整的复述。3. 能运用恰当的词汇，对人物在故事事件中的行为和态度进行分析与评价。4. 能对角色对话进行深层次的理解，并结合类似的学校生活经历，推测故事走向，并尝试在小组内续写故事。教学重点和难点教学重点：1. 理解故事大意，提取关键信息并梳理故事发展的主线。2. 能根据图片和关键词的提示，较为完整地复述故事。教学难点：1. 根据故事的发展和结果，分析故事中人物表现出的情感态度；2. 基于故事情节，联系实际，拓展延伸并尝试续写故事。教学资源ppt，单词卡，头饰教学过程教学步骤教学活动设计意图step 1 pr

8、e-reading 1. revision and homework checking of “my school ”1-1. singing a song: our school will shine today 1-2. homework checking: our school 2. getting to know about the main character 2-1. trying to find out key information about the character a very special student who-zob-green, 3 antennas, 6 f

9、ingers where-at school 2-2. suggestions for zob s visit at school. he can go to he can in the 2-3. learning the new word “alien ”1. 歌曲活跃气氛，作业检查带动旧知复习。2-1.利用 zob 的自述录音引起学生猜测的兴趣，更能激发他们的学习兴趣。2-2.在给 zob 提出学习建议的过程中，再次复习旧知。本课的话题讨论的是 school life，每个事件和场景都发生在不同的场所，有必要进行适当的复习，为后面的综合语用输出准备。2-3. 提前过关新词、难词，为后续流畅

10、阅读铺垫。step 2 while-reading 1. story-predicting 1-1. cover reading 1-2. picture reading and guessing: beginning or ending? 1-3. picture jigsaw reading: read, think and share 1-1. 观察封面，读取信息，获取书名、作者、绘者、出版社、本课主题等信息。1-2. 尝试从故事的开头和结尾信息中预测故事。1-3. 信息差的拼图式读图，引导学生既要从自己手上的图片he goes to he can in 2. story-learnin

11、g 2-1. look and say (p2) 2-2. pair work (p3) 2-3. role-play (p4) 2-4. read, think and learn (p5) 2-5. choose and act (p6-7) 2-6. picture touring (p8-15) 推测故事内容，又要倾听他人的推测，进一步推测完整的故事，引发想象和思考，培养学生读前预测的阅读策略。2. 通过师生问答、两人对话、角色扮演、问题引领等多种学习方式，帮助学生更好地理解故事。step 3 post-reading 1. story consolidation 1-1. discu

12、ss and reorder 1-2. retell the story 1-3. think and say 1-4. group work: role-read and role-play 2. further thinking 2-1. can zob learn/do everything? 2-2. why does zob say “ see you soon” at the end of the story? 3. story extension: discuss and create a new story 1. 通过不同形式的操练活动，帮助学生反复巩固，从而掌握整个故事的核心

13、语言知识。2.发散思维，提升情感，引导学生深入思考，体会作者、绘者在创作该故事时可能融入的更深层次的思想。3. 同伴互助学习，学会合作和分享。homework 1. listen to the story, read and share the story with your friends and family. (听读分享 ) 2. discuss with others what will happen next, and try to write out the story. (续写故事 ) 1. 学会分享，体验阅读的快乐。2. 学以致用，拓展思维。板书设计学习效果评价设计课后反思盖兆

14、泉（ 2015）认为：教材和读物就好像一个人的骨架和肉，相互依存。教材的作用是建构起语言的骨架，而读物就是骨架上饱满的肉。没有骨架，语言就是一团肉泥，立不起来，张口就是错误。而没有肉，语言干巴巴的，就会那么几句。秉承着这样的整合理念，将绘本阅读与主教材进行合理的融合，同时兼顾学生对“ 骨架” 和“ 肉” 的需求，可以更好地帮助学生提高英语学习效果。虽然有很好的设计理念，但在课堂实践过程中，还是遇到不少困难。本节课的故事情节很简单，故事篇幅较长，但是内容却不够饱满，通过将其与主教材places and activities的相关话题进行融合后， 内容丰富了许多， 但同时也浮现出不少问题：1. 主

15、教材的融合如何体现？考虑到采用的绘本故事本身就是一个完整的学习内容，因此主教材的知识往往会融合在最开始的导入环节或者是最后的语用输出。在这节课的导入环节中， 旧知复习出现在新知导入之前更有利于学生集中注意力，实现新旧知识的迁移和衔接，但旧知的过多参与似乎也削弱了绘本的学习力度，旧知代表的是“主教材”，新知代表的是“绘本”，如何平衡这两者之间的关系，还需要根据具体内容和实际学情进行综合考虑。 在这个环节的最后， 师生问答时除了强调对zob 的学习路径进行猜测外，如果还能补充提问： zob 作为一个外星人，可能会在学校生活中遇到哪些困难或许更能突出老师和同学对他的才智与天真给予了充分的包容、理解和

16、帮助，这样既能兼顾了旧知的语言积累，也能帮助新知拓展思维。2. 课堂过程评价如何体现融合？这节课最初的设计是4 个小组通过积极参与课堂活动，争取坐上飞船飞到zob的学校进行参观学习。但这节课上，学生没有预期的活跃和积极，加分次数较少，如果能在学生分角色朗读故事的时候，通过加分纠正学生的拖音的朗读习惯，并且用上“group x is superfast at reading english! ”等与本课内容相关的评价用语。课堂结束的时候，各小组的得分不高，一是老师有时候会忘记加分，二是学生这节课有点放不开，表现不够活跃，评价机制中的spaceship本应该充分地被利用来做总结，如果有小组“登上”了飞船，或是离飞船很近，老师可以顺理成章地建议他们跟随zob 的飞船一起去 zob 的学校体验 school life，这样的设定既能增加趣味性，又能让课内知识进一步延伸。 尽管最后老师也进行了类似的总结，但毕竟各小组距离飞船较远，让最后的总结变得有些刻意。3. 融合后出现的问题如何解决？内容融合在课堂实践中最容易出现