初中物理课堂教学评价标准

1、辽宁省中学物理课堂教学评判标准（征求看法稿）一、指导思想为指导，以中学物理课程标准为依据，中学物理课堂教学评判应以基础训练课程改革纲要（试行）这一基础训练课程改革的核心理念；要从同学全面进展的需要动身，留意同学的”以同学的进展为本“落实学习状态和情感体验，留意教学过程中同学主体位置的表达和主体作用的发挥；促进三维教学目标的达成，促进每个同学的有效学习，促进老师仔细讨论同学的学情，制造有利于发努力促进物理 通过课堂教学评判，有利于培育同学学习才能的敏捷有效的课堂教学方式；挥老师潜能的、将课程标准的要求转化为老师教学的两个转化将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，真实详细的训练教学行为，二、

2、评判原就（一）教学的系统性与素养训练要求并重的原就目标达成的完整系统，评判指标要能够反映教学目标、教学要求、教- 实施 -课堂教学是一个预备学规律，必需符合课堂教学的基本要求，必需为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要 求和老师的才能水平；同时，又要突出表达素养训练课堂教学不行缺少的基本要素，强调敬重同学人格和个性，勉励 发觉、探究与质疑，以利于培育同学的创新精神和实践才能； （二）评教与评学相结合的原就现代课堂教学是教与学的双边活动，是在表达同学主体性基础上实现教学相长；老师的教学过程应是组织和引导同学进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现详细进展目标的过程；因此，；不仅要

3、建立促进老师不断提高的“教”的评判体系，更要建评判课堂教学，既要“评教”也要“评学”的评判体系，以此来促进老师教学观念的转变； 立促进同学有效学习的“学习状态和学习成效”（三）有利于老师教学特色彰显的原就课堂教学受制于学情、老师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的详细教 学；确定课堂教学评判指标体系，既要表达课堂教学的一般特 征，又要为教学创新和发挥特色留有余地；要提倡创新，勉励 个性化教学；（四）勉励性原就课堂教学评判指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评判标准既要表达当今训练思想、教学理念所期望实现的目标，但又必需是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评判的勉

4、励功能；（五）便于操作、可行性原就可行性是实施评判的前提；评判要点必须是可观看、可感受、可测量的，便于评判者进行判定；评判方法要留意质性评判和综合判定，力求简洁、易于操作；三、评判指标项指标，20个评判项目、 7“老师素养”三个方面，共、 “同学学习状态”、本方案从“老师教学行为”“教学特色和教学创 新”进行加分，以表达评判标准的开放对中学物理老师的课堂教 学进行评判，并对性；（一）老师教学行为评判、教学 目标 1特殊要留意过程与方法的培育，关注同学积极良好的情感体验； .）要符合课程标准与教材要求，1（）符合同学实际，符合同学年龄心理特点，符合同学已有学问水平，符合学生“最近进展区”2（ 、

5、教学内容2）内容挑选科学合理，没有学问性错误；能制造性地使用教材，适当补充相关情形材料支 持同学学 3（习，充分开发和利用生成性的学习资源；供应有利于同学学习的教学情境；）重点难点处理适当；老师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效；4（、教学过程与教学策略 3）氛围勉励策略，营造有利的学习氛围；老师要为同学供应各 种便利的学习条件，营造民主、平5（等、和谐、积极向上的学习氛围）爱好勉励策略，导课方式新奇，引人入胜；细心设计导入，引发和保持同学进一步学习的愿望6（ ）自主性教学策略，为同学供应有效的学习指导；老师能以公平的参加者身份，给同学以心理上7（的安全感和精神上的勉励，为大

6、多数同学供应公平参加的机会；对同学的学习活动进行有针对性的指导；依据学习方式创设恰当的问题情境，老师的指导语言富有启示性，准时采纳积极、多样的评判方式）探究性教 学策略，表达学问的形成（建构）过程；老师能够引导同学形 成良好的学习习惯，掌8（对试验探究活动供应正确、动手去亲身经受猎取学问的过程；引导同学通过自己动脑、握科学的 学习策略；有效的指导 9（）反馈性策略，信息反馈准时，有效地调整教学；能够帮忙同学对学习过程和结果进行反思， 学会对自己的学习进行评判和总结，把同学的学习困难、问题和体会作为生成性教学的起点）教学环节得当，时间分协作理，媒体利用有效；能够科学设计教学环节，合理利用教学时间

7、， 10（教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰 到好处，有利于同学更好的懂得学习内容；（二）同学学习质量（状态）评判使同学达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保证；同学的学习成效，是教学目标达成的详细表达；因此，同学学习状态和学习成效评判，是新课堂教学评判的核心，既是课堂教学的动身点，也是课堂教学的归宿点；同学活动的质量主要通过同学的参加度和思维水平来表达、学习状态 4）同学参加教学活动的广度，即参加的人数和参 与时间、各个层面同学参加活动的比例；11 （）同学参加教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参加的是表面的问题仍是深层次12（的问题、是主动参加仍是被动地参加；13

8、（）同学的思维水平，主要表达在同学的留意力是否集中，是否学会倾听，是否善于沟通、交谈，能不能独立摸索，能不能发觉问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评判；学习成效是教学成效的详细表达，表现在三个方面、同学的学习成效5）教学目标是否达成；同学是否把握了新学问并纳入到自己原有的学问结构中，同学是否经历了 14（过程与方法的培育，是否获得了情感态度与价值观 的体验；）同学解决问题的才能是否得到训练和提高；同学学习 有困难时是否得到了帮忙；同学取得胜利15（的时候是否得到 勉励；同学的学习方法是否有变化；）同学的精神状态是否饱满；是否体验到学习和胜利的愉悦，是否有进一步学习的愿望

9、，师生之 16（间、生生之间是否能够彼此沟通和共享见解；（三）老师素养评判老师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必需对老师素养进行评判；老师、老师素养 6素养包括教学基本功和创新课堂教学的才能17（逻 ,讲解深化浅出,）教态自然大方、语言符合教学要求；教学语言清晰流畅、严谨、生动、精确无科学性错误 ,辑性强 ,重点突出 ,概括性强 ,条理清晰 ,）板书工整简练，中心突出、概括性强；板书板画规范 18（ 字迹工整）试验操作规范，能娴熟使用现代教学手段和直观教具19（、教学特色7）教学有特色，教学设计新奇，创新性突出20（四、评判量表中学物理课堂教学评判表授课课题：授课老师：评判等级评判项

10、目得分 评判内容及权 重d c b a3“三维目标”有机结明确、详细、合理，切合同学实际、标目学教6 8 10合 ） 10%（符合物理课程标准的基本概、表达物理学科教学思想，13 6 8 10念， 学问结构合理，重点突出；教学设计过）15%（、课程资源开发合理，学习内容与同学生活实际联系紧22 3 4 5密，表达时代性；程、敬重同学人格，依据不同学生的学习需要，适时调整12 3 4 5教学，评判留意勉励性；评、教学过程方法敏捷，突出重点、难点，结构合理，层2教师指导36810次清晰；） 20%（价、试验现象明显，充分表达试验的 训练功能，提倡主动32 3 4 5探究的学习方式；、师生民主，公平，学习环境 宽松，师生心情饱满；16 7 8 10教老师活动学、创设引导同学主动参加教学活动 的情境，提高同学在2）10%（2 3 4 5活课堂教学中参加教学活动的深度和广度；动师生之间，乐于探究，同学主动参加， 教学活动和谐， 、1同学活动10678同学之间互动良好；） 10（5 2 3 4、教态亲切、自然，语言简洁流畅；1、试验技能娴熟、规范，善于引导同学利用身边的物体 2老师素养5 4 2 3进行试验探究；） 1