基于工作室的中职数字媒体专业技能教学模式研究

1、    基于工作室的中职数字媒体专业技能教学模式研究    姜晓红摘要：随着数字媒体技术的不断发展和微博等新媒介的兴起，微电影、微课、微视频渐渐地改变着我们的生活，并带领我们进入了微生活。目前，影视后期制作人才有很大的空缺，而当前学生所学的技能却不能满足影视公司的人才需求，因此学生专业技能教学的改革显得尤为重要。希望通过对基于工作室的中职数字媒体专业技能教学模式进行研究，探索学生专业技能的培养方式，进而提高中职数字媒体专业的技能教学水平，推进中职专业技能教学与学生就业的良性接轨。关键词：数字媒体；工作室；专业技能教学模式中等职业学校作为为社会培养一线应用

2、型人才的教育机构，如何在秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念下有效开展职业技能教育？本文以中职数字媒体专业为例，对基于工作室的中职数字媒体专业技能教学模式进行探讨和研究。一、当前影视后期人才培养模式存在的问题（一）学生是被动的接受者当前的数字媒体专业技能教学基本采用传统的任务驱动模式展开，即教师布置任务，讲解技能要点，学生听完成教师布置任务。在这种模式下，大多数学生属于被动的接受者，缺乏了自主思考的机会，以解决教师预设问题为目标。（二）理论与实践脱节当前的影视后期专业所安排的实践课大多是在实训机房里进行，几乎没有对学生的社会实践环节安排，解决问题的方法、方式也相对单一，对企业项目实际开

3、发流程的考虑比较少，与市场接轨的环节也相对匮乏，这种传统的教学模式所培养出来的学生很难直接对接岗位，学生苦于无法将学校所学知识学以致用，企业苦于又得重新开始培养人才，双方均难有所得。（三）实训项目的来源单一专业技能教学所采用的实训内容基本上都来自教材，而一般教材上实训项目比较简单，且更新较慢，虽然学生完成了所给的项目，但难以在实际生活中直接得以运用。由于缺乏实战项目，学生的团队协作能力、专业技能、创新能力等也会受到不同程度的限制。（四）师资缺乏实践经验中职影视后期专业的教师大多是传统计算机专业教师转岗，他们没有接受过影视后期专业的系统培养，从而缺乏影视后期技术的专业技能；缺乏行业的实践经验，难

4、以把握影视后期教育的宗旨及发展态势，因而在教学中存在诸多问题。二、实施校企合作影视后期工作室制以培养专业技能的探索校企合作工作室模式是职业院校工学结合教学模式的产物，其主要特点就是注重发挥企业的人力与资源优势，实现校企双方的优势互补，资源共享，风险共担，利益双赢。所谓校企合作工作室制就是以专业教师为主导，将受教学生作为根本，依托导师工作室，引用企业真实工作项目作为学习任务，学生既是学习者也是工作者，教师把所学的理论和实践项目融为一体，加强教、学、做三者的有机结合，突出学生专业能力培养。（一）构建模拟企业的工作环境可以将原有的影视后期实训室进行改造作为工作室，并创设网络环境，将工作室延伸到图书馆

5、、电子网络甚至客户市场，同时也可以直接开发校园项目（例如校园电视台、学生入学/毕业照、学生毕业纪念册、各类活动/晚会宣传等），这样可以使学生更深刻地了解社会，从而大大提升学习和积极主动性，大幅度提高专注力，提高资料收集和信息检索的能力。（二）引入实战项目可以参照实际操作项目任务，把工作任务进一步详细分解或归纳，作为一种导向，参考制作流程，结合相关职业资格证书对技能、知识的要求，下发任务说明书，然后对项目实践所需的方法与手段、基本理论等进行详细讲述和解释，并与技术人员、企业专家共同进行论证和讨论，确保实战项目有效顺利地完成，最后再进行总结和评价。（三）加强校企合作，建立教学互动反馈机制校企双方定

6、期采取走访、讲座等形式，针对双方的合作情况进行阶段性总结，并对工作室进行反馈。项目完成后，工作室教师和企业共同点评，不断完善工作室培养方案。由于实战项目紧密结合市场需要，引入了企业专家参与实战项目指导，学生可以与企业专家进行面对面的交流，从而使所学的知识和技能能够很好地适应市场的需求，也能很好地适应企业的需求。（四）加强“双师型”师资队伍建设学生技能培训，离不开教师专业素养的提升，在工作室平台上，要经常安排教师到企业挂职锻炼，通过多种渠道为教师提供业务进修和培训，并鼓励教师积极申报和参与科研活动。专业教师通过与企业专家和技术人员的交流，通过指导学生进行项目制作，通过工作室将讲义编写等等，开阔了专业视野，提高了专业技术能力，加强了“双师型”队伍的建设。中职学校要想培养出技术型、应用型人才，就需要建立健全崭新的人才培养模式，改变专业技能培养模式。将校企合作下的影视后期工作室制引入数字媒体专业，紧紧围绕人才培养目标，积极进行教育教学改革，从而形成项目导向、校企合作、工作室制的新型专业技能培养方式参考文献1叶国丰构建“工作室制”教学平台