初中生物小课题研究

1、中同学物小课题争论七年级生物组 杨岩岩崔淑华一、选题的指导思想中同学物课程标准教材（人教版）对课 标规定的内容标准进行了细心设计和合理整合，突破了多年来传统的植物、 动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系：第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物；其次册是生物圈中的人；第三册包括生物圈中的其他生物、 生物的多样性及其爱护；第四册包括生物圈中生命的连续和进展、 健康地生活以及结语学习并没有终止；尽管中同学物新教材尚未编排争论性学习课题, 但新教材探究性学习为中学开展争论性学习供应了可行性；为了与国外基础训练改革趋 势及我国高中开设争论性学习必修课

2、相连接，有必要在中学开展争论性学习的探究；二、争论课题的设计 结合义务训练课程标准试验教材（人教版）的编排体系， 依据同学的身心进展特点，七年级是人身体生长发育的其次个高峰， 也是由形象思维向抽象思维飞速进展的时期，因此打算了在七年级下学期开展争论性学习小课题争论；同学在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的争论性学习，确定争论的主题“健康地生活”，通过一学期的小课题争论，使同学达到独立获得健康保健学问的才能，学会学习；并在争论性学习学期方案实施中，构建以“自我反馈性评判”为核心的评判体系；依据中同学已有的学识水平和已形成的学习方式，实行以老师供应课题，同学自主选题为主，同学也可自主

3、提出课题，但肯定要经过师生论证通过；课题设计如下：1 心脏病种类及其预防的争论；2）关于合理膳食的争论；3） 吸烟与肺癌关系的争论；4）中同学视力情形调查；5）关于肺癌的调查； 6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童方案免 疫的实施情形； 8）酸雨对生物影响的争论；9）现河公园水质污染的调查和处理建议；10）垃圾与我们四周的生活环境；同学依据自身的生活阅历和爱好提出了如下课题：1）涂改液与人身体健康的关系；2）室内空气污染现状及其预防措施；3）踢足球前应做那些预备活动；4）同学上课精神状态不佳的缘由与建议； 5）改善教室学习环境的方法；6）便利筷子的危害；7）公路边树木枯萎的缘由初探

4、；8）饮水与健康； 9）睡眠与健康； 10）汽车尾气的危害与防治等；三、课题争论目标 争论性学习的根本目的不是预期的争论成果，而是预期的学习结果，最重要的目的是转变学习方式；1学问与技能目标帮忙中同学更好、更快、更多地把握基本的和基础的学问与技 能，促进他们将感性学问与理性学问、实践学问与书本学问、各学 科学问以及学问与技能的有机结合，建立反映各自特点和有利于未来进展的学问结构与技能结构；引导同学在分析、 比较和判定的过程中学习和把握正确的价值规范，建构自身内在的价值标准；指导同学初步形成自主性的学习才能、社会交往才能，为进展创新、创业才能打下良好的基础；2过程与方法目标：体验争论过程， 明白

5、争论方法 （文献资料法、 调查法、 试验法）；3. 情感态度与价值观目标与人合作、喜爱自然、珍爱生命、爱护环境意识；实事求是的科学态度、肯定的探究精神和创新意识；关注与生物学有关的社会问题、主动参与社会决策的意识；良好的生活与卫生习惯、积极健康的生活态度；四、争论步骤应当说在中学阶段开展争论性学习有肯定难度；由于同学的学问积存有限，加工处理信息的才能也有限，依据同学的实际情形，我们从教材入手；依据教材内容和同学的学问水平，先由老师确定课题，同学自主选题，同学自己也可独立确定争论课题，我们经实践确定争论步骤如下：1预备阶段（历时1个月）（ 1）公布课题： 阐明开展争论性学习的重要性；公布小课题题

6、目、选题原就，欢迎家长作指导老师；并宣布把小课题争论评判纳入期末成果评定； （ 2）小组划分：每班划分2 4人小组 , 自由组合, 自主选题 , 小组自己举荐组长，上报于生物科代表处，由科代表负责统计、打印成生物争论性学习课题挑选情形一览表，一式三份；一份留在班级，一份交给老师，一份科代表保留；（3）开题指导：对同学进行争论性学习课题开题报告的填写指导；由于同学没有接触过争论方法，因此，在选题终止，利用课堂时间辅导，讲明争论方法（即试验法、调查法、实践法、文献法）的挑选及使用；（ 4）填写开题报告： 开题报告见附录一；布置同学课外以小组为单位填 写开题报告，要求争论结果以电子演示文稿形式上报,

7、 也可发送到老师电子信箱修改指导，这样将信息技术与争论结果紧密结合便于沟通与表达，激发了同学学习的主动性、积极性、制造性，表达主 体性教学原就；（ 5）开题报告：课堂公布各小组的开题报告；目的是引起同学的留意， 明确自己分工负责的内容，便于组员之间的争论、沟通与合作；2争论阶段（历时2个月）开题报告公示之后，各班、各小组开头争论活动；在活动过程中同学相互明白，相互协作，让每一个课题小组成员都参与其中，每一步的负责人将自己负责争论的内容处理好，由小组长加以协调，显现问题先争论自行解决，解决不了的与指导老师和任课老师相互协商，探讨解决；同学在争论过程中投入了极大的热忱，常常向老师汇报争论进展情形；

8、针对争论过程中显现的问题，个别现象个别解决，普遍现象集中解决；像电子演示文稿的制作，各小组制作水平参差不齐，老师利用业余时间辅导同学进行电子演示文稿的制作，全年组有一百多名同学报名参与；为了使同学明白科学方法，走近科学，特从高校聘请教授和博士来校作生命科学争论前沿报告，包括人类基因组方案、转基因植物、干细胞争论进展、基因芯片的争论等；生命科学争论前沿对人类及社会的影响，激发了同学的争论热忱；为了突出过程性评判，准时明白同学争论进展，并给与同学针对性的指导和鼓励性评判3 总结阶段（历时1个月）各小组同学将争论结果以电子演示文稿和争论报告的形式提交给任课老师，经批阅后提出修改看法，请同学准时修改，以达到更加规范、科学；各班将合格的争论报告储备在运算机中的各班文件夹中，如 果对所做的电子演示文稿不中意，仍可修改， 在期末以小组形式利用课堂时间开头论文答辩；每节课进行 5组，每组陈述和展现时间5分钟，提问时间 3分钟；答辩会设置在生物试验室，各班利用课堂时间进行；出乎预 料的是， 同学的答辩特别出色而胜利，每个小组的答辩手将本组的争论结果公布于众， 评审组成员是全