基于核心问题下的数学课堂小结研究

1、    基于核心问题下的数学课堂小结研究    许艳平摘 要数学课堂中，教师应基于学情，围绕核心问题，选择适当的课堂小结形式。这样不仅能帮助学生掌握所学的知识和技能，激活学生的思维，还可以促进学生认知结构的建立，形成新的解题技能和思想方法，收到画龙点睛、启迪智慧的教学效果。关键词核心问题;课堂小结;研究;数学教学 g623.5 a 1007-9068（2019）24-0028-02课堂小结就像文章的结尾，和开篇遥相呼应，其价值和作用毋庸置疑。因此，评价一堂课成败与否，导入和主要环节固然重要，但好的课堂小结自然也能给课堂教学锦上添花。那么，如何通过课堂小结

2、呈现教学的精彩呢？这就要求教师根据教学需要和学生的实际情况，围绕核心问题，灵活选择适当的课堂小结形式。一、师生总结核心问题，互为补充师生总结是应用最广泛的课堂小结形式。很多教师认为，教师直接对本节课的教学内容进行总结，强化了教师的讲授，弱化了学生的主动参与，于无形中剥夺了学生做学习主角的权利，不宜使用。事实证明，教师讲授式的课堂小结是一种不容忽视的课堂小结形式，因为教师直接对本节课的核心问题进行总结，能避免学生总结时抓不住重点。学生总结，指学生用自己的语言，完整、简洁地归纳出本节课所学的知识和技能。让学生自己总结，依据“学生是學习的主体，是知识的再创造者，是旧知识的反馈者”的理念，且教师根据学

3、生的总结可进一步了解学生对本节课所学知识的掌握情况，为后继教学做好准备。学生总结有两种基本形式：一是教师提问，如“通过本节课的学习，你有什么收获”等，然后让学生畅所欲言，可以是知识方面的总结，也可以是技能方面的总结，还可以是情感态度方面的总结。例如，教学面积和面积单位时，课尾，教师让学生总结归纳所学，自由发表意见。有的学生说：“这节课，我学会了平方米、平方分米、平方厘米这三个面积单位。”有的学生说：“我学会了如何和别人合作。”还有的学生说：“老师，这节课我学得很愉快。”学生说的哪怕是只言片语，教师都应该及时给予表扬，这样才能使学生体验到学习成功的快乐，长此以往，他们的总结会越来越完整、越来越系

4、统。二是教师基于本节课的教学重、难点提出问题，学生回答。这种课堂小结形式有助于学生对所学的重、难点内容进行巩固和掌握，避免以后复习时抓不住重点。例如，教学9的乘法口诀时，我在课堂小结环节组织学生进行小竞赛：“同学们，我们一起来比赛背9的乘法口诀，好不好？看谁背得又快又准。”比赛结束后，我及时表扬口诀背诵流利的学生。这样，学生自然会明白如果掌握了9的乘法口诀，那么本节课的学习任务就基本完成了，从而督促那些没学会的学生继续背诵口诀。值得注意的是，当学生的总结不够完整时，教师需要做进一步补充，这样才能真正为本节课教学画上圆满的句号;当学生的总结杂乱无章时，教师需要对本节课教学的核心知识完整、全面地进

5、行总结归纳，这样才能达到引导学生巩固所学知识的目的。二、多元评价核心问题的研究成果，反思改进评价式的课堂小结，指教学结束时，教师针对学生研究核心问题的成果进行评价。评价的目的是全面了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，这也是反思和改进教学的重要手段。例如，教学平均数后，教师给学生下发一份表格。如下：首先让学生四人为一组，找其他三人评价自己在课上的表现（每人评一项），接着进行自评，然后各项相加得出总分，再算出小组平均分，最后全班以小组为单位评出优胜组。在评价之前，教师要强调无论自评还是他评，都要客观、公正。自评和他评的评价方式，既有助于学生评价能力的培养，又促进了学生对所学知识的理解与掌握。同

6、时，小组竞赛的评价规则，激励了学生以后在课堂上更加努力地表现自己。这样教学，一箭三雕，何乐而不为呢？三、解决导入提出的核心问题，呼应前景一篇文章若首尾呼应，就能让读者浮想联翩、百读不厌。同理，如果教师课始创设新颖有趣的情境，激发学生探究的欲望，结尾时又用同样的情境结束教学，不失为一种好的课堂小结形式。例如，教学小数点移动引起小数大小变化的规律时，课始，教师创设情境：“99和999碰到了一起。999骄傲地说：99，我虽然只比你多了一个9，可比你的10倍还多呢！99听了不服气，请来了好朋友小数点帮忙，于是999就变成了99.9。现在是99大，还是99.9大？”生：99.9>99。师：小数点想

7、：“我帮人要帮到底，一定要把999打败。”于是小数点急中生智，将999变成了9.99，现在谁大谁小？生：99>9.99。师：听到这里，你想对小数点说什么？生1：小数点，你真乐于助人。生2：小数点，你真聪明，帮朋友解决了一个难题。生3：小数点的作用真大，以后我可得注意了，因为点错小数点，小数会引起很大的变化。师：小数点的移动，会引起小数怎样的变化呢？今天，我们就来探讨这个问题。生动的故事导入，如“一石激起千层浪”，收到了好的教学效果。于是，在课即将结束时，教师创设了和导入相呼应的情境。师：学习了小数点移动引起小数大小变化的规律后，你能利用所学的知识，续说课始老师讲的99和999的故事吗？（

8、学生听说要讲故事，都纷纷举起了小手）生1：小数点语重心长地说：“你们都是由9组成的数，也算是一家人，一家人应该和睦相处。”师：说得多好呀！我们四（1）班也是一个大家庭，同学之间要互相关心、互相帮助。生2：小数点拍拍胸脯，说：“999，你别得意，我每向左移动一位，你就缩小10倍;向左移动两位，你就缩小100倍只要有我在，就能把你变得无限小。”师：999听了一定会心服口服的。生3：小数点说：“999，我向右移动一位，你就会扩大10倍;我向右移动两位，你就会扩大100倍所以，我除了可以把你变小外，还可以把你变得无穷大。”学生的思维空间广阔，想象力丰富，正如阿基米德说的那样：“给学生一个支点，他们同样能发现撬起地球的秘密。”因此，教师要善用课堂小结激发学生的探究欲望，提高学生的应用意识，而不是机械式地让学生总结归纳所学知识。四、鼓励质疑核心问题，标新立异宋代大哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”爱思考、善质疑是创造性思维的主要特征，表现为不趋同、不随流、不盲从，敢于标新立异，发表自己独到的见解。同时，“尽信书，则不如无书”，这是精辟透脱的读书法，要求读者善于独立思考问题、质疑问题，因为质疑能培养科学探索的意识。因此，在课堂结束时，教师不要忘了问学生：“学习这节课后，你还有哪些不懂的问题？”尽管不见得学生能质疑、会质疑、懂质疑