小学英语知识有效教学建议ppt课件

1、鲁子问鲁子问华中师范大学华中师范大学 教授教授国家国家专家组成员专家组成员l有效教学是促进有效学习的教学活动，有效教学是促进有效学习的教学活动，是在既定的教学时间和学习精神等教是在既定的教学时间和学习精神等教学条件下，到达或超越规定的教学目学条件下，到达或超越规定的教学目的的教学实际。的的教学实际。l有效教学包括有效果、有效率、有效有效教学包括有效果、有效率、有效益三个层面。益三个层面。小学英语学习活动是：小学英语学习活动是： 小学生活动主体在教师的引导下，小学生活动主体在教师的引导下， 用英语活动客体开展的用英语活动客体开展的 有目的的激发英语学习的兴趣和培育言有目的的激发英语学习的兴趣和培

2、育言语运用才干语运用才干 能动的行为过程。能动的行为过程。 1、交互性：学生不只是听讲、交互性：学生不只是听讲,而是参与而是参与教学过程教学过程2、言语性：以言语为活动的中心、言语性：以言语为活动的中心3、运用性：具有真实语境和真实语用目、运用性：具有真实语境和真实语用目的的4、兴趣性：以学生的真实兴趣为活动的、兴趣性：以学生的真实兴趣为活动的设计根底设计根底l英语学习真实机制是小学英语知识有效教英语学习真实机制是小学英语知识有效教学的前提，是教学内容选择、教学目的设学的前提，是教学内容选择、教学目的设定、教学活动设计的最根本根底。掌握机定、教学活动设计的最根本根底。掌握机制，可以事半功倍，否

3、那么事倍功半。制，可以事半功倍，否那么事倍功半。l培育语感是小学英语知识有效教学的根底培育语感是小学英语知识有效教学的根底性目的，运用知识是其综合性目的，开展性目的，运用知识是其综合性目的，开展学生综合素养是其终极性目的。学生综合素养是其终极性目的。l有意义模拟是小学英语知识有效教学的根有意义模拟是小学英语知识有效教学的根底性活动，歌曲歌谣游戏等是其操练性活底性活动，歌曲歌谣游戏等是其操练性活动，义务是其运用性活动。动，义务是其运用性活动。人的大脑神经在获得言语符号时，总是首先发人的大脑神经在获得言语符号时，总是首先发现能否能与已有知识建立联络，假设能，那现能否能与已有知识建立联络，假设能，那

4、么直接建立联络，假设不能，那么建立参照么直接建立联络，假设不能，那么建立参照性联络，再不能那么创建新的结合。所以，性联络，再不能那么创建新的结合。所以，英语学习的普通机制那么是：英语学习的普通机制那么是：1、迁移：直接把曾经获得的汉语中的相关言、迁移：直接把曾经获得的汉语中的相关言语要素迁移到英语学习中语要素迁移到英语学习中2、参照：参照曾经获得的汉语中的相关言语、参照：参照曾经获得的汉语中的相关言语要素，获得无法迁移的英语言语要素要素，获得无法迁移的英语言语要素3、新建：对于汉语中完全没有的内容，那么、新建：对于汉语中完全没有的内容，那么在大脑神经系统中建立新的神经结合。在大脑神经系统中建立

5、新的神经结合。1、迁移是双刃剑。正迁移、迁移是双刃剑。正迁移Positive transfer具具有积极作用，负迁移有积极作用，负迁移Negative transfer那么那么具有消极作用。在儿童学习阶段，负迁移大于、具有消极作用。在儿童学习阶段，负迁移大于、多于正迁移。所以，要慎用迁移。多于正迁移。所以，要慎用迁移。2、参照有一定协助，尤其是学生曾经出现负迁移、参照有一定协助，尤其是学生曾经出现负迁移时，参照比较特别必要。但参照能够添加学习负时，参照比较特别必要。但参照能够添加学习负荷。荷。3、新建是最有效的新言语学习机制，但需求建立、新建是最有效的新言语学习机制，但需求建立新的记忆，构成新

6、的内化，那么需求强刺激，以新的记忆，构成新的内化，那么需求强刺激，以及时间。及时间。l机制：机制：l 1、将汉语单元音、将汉语单元音a, o, e, i, u, 直接迁移为英语直接迁移为英语单元音单元音/a:/, / /(/), /e/, / /(/i/), /u/ l 2、将汉语中没有的英语单元音进展类似化处、将汉语中没有的英语单元音进展类似化处置置l问题：问题：l 中国小学生的英语单元音不丰满，不到位，如中国小学生的英语单元音不丰满，不到位，如: Say cheese. Look, Ive got a new book about football.l缘由：缘由：l 汉语的单元音不如英语的

7、单元音丰满汉语的单元音不如英语的单元音丰满1、强化直接的英语单元音教学，经过高强度、强化直接的英语单元音教学，经过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路受与产出的神经通路 如高反复率的韵句教学，如如高反复率的韵句教学，如Im a fat black cat in a magic black hat.2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移景象，要明确制语单元音，一旦出现迁移景象，要明确制约约l机制：机制：l 1、直接将汉语的双元音、直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao

8、直接迁移直接迁移英语的双元音英语的双元音/ei/, /ai/, / u/, /au/l 2、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如语单元音组合，如/ i/等等l问题：问题：l 1、英语的双元音被单元音化，典型如、英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等等l 2、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合合l缘由：缘由：l 现代汉语的双元音根本曾经被单元音化，没有现代汉语的双元音根本曾经被单元音化，没有真正的双元音真正的双元音1. 强化直接的英语双元音教学，经过高强度的生强化直接

9、的英语双元音教学，经过高强度的生理感知，协助学生在大脑中建构新的语音的接受理感知，协助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路与产出的神经通路 如高反复率的韵句教学，如如高反复率的韵句教学，如Hello, hello, Joe. Lets go to row the boat.2. 不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约约3. 假设学生有较好的京剧、专业演唱根底，可用假设学生有较好的京剧、专业演唱根底，可用于迁移，由于京剧与专业演唱中有很多未被单元于迁移，由于京剧与专业演唱中有很多未被单元音化的汉语双元音音化的汉语双元音l机制：机制：l 大部分

10、词首辅音直接迁移，由于大部分汉语辅音大部分词首辅音直接迁移，由于大部分汉语辅音与英语辅音的音位一样或接近，少部分汉语没有的与英语辅音的音位一样或接近，少部分汉语没有的辅音那么学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加辅音那么学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加元音景象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移元音景象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移为英语辅音的学习为英语辅音的学习l问题：问题：l 1. 有词尾附加元音景象有词尾附加元音景象,小学生尤其明显小学生尤其明显,如如booker, Can you come, pleasee ? l 2. 部分与汉语差别较大的辅音出现错误，如部分与汉语差别较大的

11、辅音出现错误，如 Whats riat? l 3.方言导致英语辅音错误方言导致英语辅音错误Whats your lame? Boysh and girlsh l缘由：缘由：l 1. 汉语几乎没有词尾辅音，小学生在汉汉语几乎没有词尾辅音，小学生在汉语朗诵中，经常把词尾元音以协助记忆，语朗诵中，经常把词尾元音以协助记忆，或者开场预备下一句朗诵或者开场预备下一句朗诵l 2. 缺乏针对的教学缺乏针对的教学l教学建议教学建议l 1. 强化词尾辅音教学，新建英语辅音感强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知与产出系统知与产出系统l 2. 明确针对大差别辅音和方言辅音进展明确针对大差别辅音和方言辅音进展强化教学强

12、化教学l机制：机制：l 直接从汉语迁移语句语调直接从汉语迁移语句语调l问题：问题：l 1、英语特殊疑问句语调错误普遍；、英语特殊疑问句语调错误普遍；2、英语句中升、英语句中升调经常出现错误；调经常出现错误；3、英语很多陈说句的升调出现错误、英语很多陈说句的升调出现错误l缘由：缘由：l 1. 英汉语调存在差别。如汉语特殊疑问句用升调，英英汉语调存在差别。如汉语特殊疑问句用升调，英语特殊疑问句那么普通用降调，如语特殊疑问句那么普通用降调，如Whats your name, please? 请问他叫什么名字请问他叫什么名字 ？汉语陈说句普通不用？汉语陈说句普通不用升调，而英语有很多陈说句运用升调，升

13、调，而英语有很多陈说句运用升调，It doesnt matter. I hope you wont mind. Thats not the one I want. l 2. 汉语普通无句中升调，而大部分英语语句的句中有汉语普通无句中升调，而大部分英语语句的句中有语调，如：语调，如：Ive got a book, a pen, a pencil and an eraser. 1. 强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模拟活动，引导新建英语语调系统强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模拟活动，引导新建英语语调系统2. 一旦出现语调负迁移，那么尽能够制约，及时进展

14、强化训练一旦出现语调负迁移，那么尽能够制约，及时进展强化训练l机制：机制：l 主要经过学习掌握英语重音主要经过学习掌握英语重音l问题：问题：l 单词重音往往容易掌握，但语句重音那么经单词重音往往容易掌握，但语句重音那么经常出现错误常出现错误l缘由：缘由：l 汉语是音调言语，一个字只需一个音，在多汉语是音调言语，一个字只需一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的字词组中，音的轻重是字本身规定的l 英语大多是多音节词，一个词大多只需一个英语大多是多音节词，一个词大多只需一个重读音节，其他都是非重读音节重读音节，其他都是非重读音节1. 关注语词重音的普通规律关注语词重音的普通规律2. 强化具有特

15、殊重音位置的语词的重音，强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进展比较，如必要时进展比较，如elephant, exercise - eraser3. 将语句重音教学显性化，尤其是结合节将语句重音教学显性化，尤其是结合节拍进展教学拍进展教学l机制：机制：l 直接按照汉语节拍迁移直接按照汉语节拍迁移l问题：问题：l 无节拍群，无法掌握英语的节拍感，弱拍被拉无节拍群，无法掌握英语的节拍感，弱拍被拉长长l Can you come tomorrow?l Can you come next Saturday afternoon?l缘由：缘由：l 汉语单词无强拍弱拍之分，无节拍群，英语汉语单词无强拍弱

16、拍之分，无节拍群，英语是节拍群非常明确的语音是节拍群非常明确的语音1. 强化节拍教学，特别是多弱拍的节拍感的强化节拍教学，特别是多弱拍的节拍感的训练，新建节拍认识训练，新建节拍认识 在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗诵，一定要按照正常说话不能用读书腔朗诵，一定要按照正常说话节拍朗诵节拍朗诵2. 对于唱歌根底较好的学生，可利用唱歌对对于唱歌根底较好的学生，可利用唱歌对歌词的节拍的感知，构成对英语节拍的正歌词的节拍的感知，构成对英语节拍的正迁移迁移l机制：机制：l 1. 学习掌握记忆学习掌握记忆l 2. 汉语拟音、近音记忆汉语拟音、近音记忆l 3

17、. 韵律记忆韵律记忆l问题：问题：l 形生长期记忆很困难形生长期记忆很困难l缘由：缘由：l 汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个完全不同的思想形状两个完全不同的思想形状1. 强化语词的读音教学强化语词的读音教学 不要采用翻译法，不要采用汉语语义与英不要采用翻译法，不要采用汉语语义与英语读音的混合教学如苹果苹果是语读音的混合教学如苹果苹果是apple之之类的方法类的方法2. 采用能构成强刺激的语境记忆，根本上一采用能构成强刺激的语境记忆，根本上一切实义词都可以采用语境进展教学，但要切实义词都可以采用语境进展教学，但要留意语境的强刺激作用，如留意语境

18、的强刺激作用，如library, teacher等等3. 韵律强化记忆，尤其是话题韵句、歌谣、韵律强化记忆，尤其是话题韵句、歌谣、歌曲，如歌曲，如Head and toesIm a teacher.Im a teacher.Im a teacher.l机制：机制：l 1. 整体的模糊的词形记忆整体的模糊的词形记忆l 2. 无逻辑机制的自我的记忆；无逻辑机制的自我的记忆；l 3. 声音与笼统记忆声音与笼统记忆l问题：问题：l 无法明确记忆语词词形无法明确记忆语词词形l缘由：缘由：l 汉语是表意象形文字，英语是拼音文汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个完全不同的思想形状字，基于两个完全不同

19、的思想形状1. 合理确定目的，运用与了解分开，降低词形合理确定目的，运用与了解分开，降低词形记忆的量，小学能拼写记忆的量，小学能拼写200词作为基准要求词作为基准要求2. 开场两年的教学不提出明确的词形记忆要求，开场两年的教学不提出明确的词形记忆要求，让学生积累，自我构成记忆，在此根底上再让学生积累，自我构成记忆，在此根底上再做要求，从整体记忆、模糊记忆到明晰准确做要求，从整体记忆、模糊记忆到明晰准确拼写，从识别了解到拼写运用拼写，从识别了解到拼写运用3. 让小学生根据兴趣、话题等进展词形记忆，让小学生根据兴趣、话题等进展词形记忆，利用竞争心思，组织竞赛利用竞争心思，组织竞赛4. 引见多种记忆

20、方法，让学生体验并选择适宜引见多种记忆方法，让学生体验并选择适宜本人的方法，比如音节记忆、构词法记忆等本人的方法，比如音节记忆、构词法记忆等l机制：机制：l 用汉语记忆英语词义用汉语记忆英语词义l问题：问题：l 难以准确掌握语词的词义，不能建立言语与言难以准确掌握语词的词义，不能建立言语与言语世界的直接关联语世界的直接关联l缘由：缘由：l 中国人学习英语的传统就是背单词中国人学习英语的传统就是背单词1. 直接的言语与言语世界教学，如直观教学，直接的言语与言语世界教学，如直观教学，但要明晰，如呈现一杯水教但要明晰，如呈现一杯水教water，学生能，学生能够以为杯子是够以为杯子是water2. 利

21、用代表性语境，强化词义学习与记忆，利用代表性语境，强化词义学习与记忆，如如library, mother等等3. 组织词义与词形匹配竞赛活动组织词义与词形匹配竞赛活动4. 鼓励学生制造本人的词典鼓励学生制造本人的词典l机制：机制：l 直接迁移汉语释义词的用法直接迁移汉语释义词的用法l问题：问题：l 汉语释义词的用法不能够等于英语语词的汉语释义词的用法不能够等于英语语词的用法用法l缘由：缘由：l 1、只注重词形、词义记忆，不注重语词、只注重词形、词义记忆，不注重语词用法学习与记忆；用法学习与记忆；2、按照汉语搭配直接运、按照汉语搭配直接运用英语语词，不注重英语关联搭配，特别是用英语语词，不注重英

22、语关联搭配，特别是介词、副词介词、副词1. 采用关键语句的诵读等，开展基于课文语采用关键语句的诵读等，开展基于课文语境的语词用法强化学习，并经常以课文语境的语词用法强化学习，并经常以课文语境为例句进展稳定境为例句进展稳定2. 采用经典或者典型生活语境，对语词用法采用经典或者典型生活语境，对语词用法进展教学，并要求学生积累最喜欢的语句进展教学，并要求学生积累最喜欢的语句3. 强化强化lexical chunk的教学，而不是的教学，而不是words的的教学教学l机制：机制：l 迁移汉语的一定陈说句、祈使句、缩略的感慨句、迁移汉语的一定陈说句、祈使句、缩略的感慨句、情态动词构造，学习获得英语的否认陈

23、说句、疑问情态动词构造，学习获得英语的否认陈说句、疑问句、完好的感慨句、动词时态、动词不定式、分词句、完好的感慨句、动词时态、动词不定式、分词构造构造l问题：问题：l 运用英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、运用英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词时错误很多分词时错误很多l缘由：缘由：l 英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词的构造与汉语相应构造差别很大，或汉语中没有词的构造与汉语相应构造差别很大，或汉语中没有相应构造相应构造1. 强化大差别构造的教学，不强化所谓语句强化大差别构造的教学，不强化所谓语句构造变化规那么。构造变化规那么。

24、Whats your name? My name is Sam. /Im Sam.2. 在语境中教，在运用中学，不教死。在语境中教，在运用中学，不教死。How are you? 3. 3. 不要随意迁移，对于英汉差别很大的构造不要随意迁移，对于英汉差别很大的构造的构造，不采用语句翻译的方法进展教学。的构造，不采用语句翻译的方法进展教学。 This is a book. Is this a book?This is a book. Is this a book?l机制：机制：l 直接迁移汉语语句功能用法直接迁移汉语语句功能用法l问题：问题：l 一些英语语句特有语句的功能与用法被误用一些英语语句特

25、有语句的功能与用法被误用l缘由：缘由：l 英语和汉语的语句的功能与用法有很多一样，如英语英语和汉语的语句的功能与用法有很多一样，如英语没有无主语句，但有方式主语句，方式主语与人主语在没有无主语句，但有方式主语句，方式主语与人主语在语句功能与用法上有差别，如语句功能与用法上有差别，如Im glad to meet you. Im pleased to meet you. Its nice to meet you.1. 强化功能与用法有差别的语句的显性教学，强化功能与用法有差别的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学，在真实语境、真实语用中学，This is my book.2. 准确把握语句构造的运用功能，展现其在准确把握语句构造的运用功能，展现其在真实语境的真实语用功能的呈现，不错误真实语境的真实语用功能的呈现，不错误引导。引导。What are they doing? This is a book.Im 2 years old.l机制：机制：l 直接迁移汉语拼音的读音。直接迁移汉语拼音的读音。l 直接迁移生活中的英语字母读音。直接迁移生活中的英语字母读音。l问题：问题：l 1.