部编版语文二年级下册第五单元教学设计

1、小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计本单元主要评价的内容（概述）所用的方法或工具读准字音、掌握生字教师评价、同伴互评、学生自评会写字作业评价基 本信 息学段科目小学语文教材版本部编版单元主题“办法”单元组构寓言二则 画杨桃小马过河口语交际、园地学校名称授课年级设计主持团队成员教 学内 容概 述（从单元整体编排与单篇课文之间的联系进行阐述）统编语文教材二年级下册第五单元，编排了寓言二则画杨桃小马过河3 篇课文，及口语交际、语文园地。有童话故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，应引导学生多角度思

2、考，使他们获得丰富的启示。学 习需 要分 析（从学生的年龄特点、认知基础、接受能力、差异现状等方面进行分析）这些内容正对应了课程标准中指出的“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。学 习目 标设 定（可打破原有三维目标的设定，根据本单元人文主题、语文要素和学情分析等进行目标设定）学生要通过整个单元的学习，提升语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承能力，产生多角度思考，获得丰

3、富启示。本单元的教学重点一是“根据课文内容，谈谈简单看法”，二是“学习课文的语言表达，积累语言”。理解词语会运用，会造句积累词语根据关键词复述故事情感多角度思考问题单元教学结构设计单 元教 学安 排课时主要教学活动内容授课教师第一课时基础识字第二课时基础识字第三课时画杨桃黄子宴第四课时小马过河涂禄兰第五课时第六课时第七课时第八课时第九课时第十课时第十一课时第十二课时第十三第十四学习难点1.根据课文内容，谈谈简单看法。2.根据关键词复述故事，提高语言积累与运用能力。3.课 程资源利 用与开 发依据设定的单元目标，教师从学生的生活经验出发，创设了几个基于真实情境、与单元学习内容相关的复杂任务。这几

4、个任务有关联、有层次，是贯穿整个单元的线索。引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯同样的错误。单元目标就在学习小组思考讨论、合作完成、展示分享、评价反思单元任务的过程中达成。单 元教 学整体构 思（可用结构图的形式表示）任务一基础识字故事我知道任务二办法我知道我们出发啦理清文章脉络“办法”任务三联系生活谈一谈说说我的发现任务四故事可以这样讲看图复述故事任务五练习巩固关键词复述故事第 3 课时教学设计通用模板本课时教学内容、学情与目标设定学 习内 容解 析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，

5、把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。学 习目 标设 定1理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。2通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。3朗读课文

6、，背诵最后两个自然段。重 点难 点预 设1联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。基本信课题画杨桃授课类型授课教师黄子晏教学班级三 5 班本课时教学结构设计教学结构流程本课时学习评价设计【主要内容】1. 布置预习作业，自学生字词，课堂检验2. 对画杨桃有初步的了解，能根据课文简单地概括主要内容【评价反馈】1. 课堂检验，考察学生掌握字词的情况 2.课堂上总结课文结构，划分文章段落【主要内容】1. 画杨桃简单易懂，请同学们通过对比，了解“从不同角度看问题”的道理。 2.通过画杨桃读好问号的语气。【评价反馈】1. 课堂上学习小组

7、互评和教师点评两种形式相结合。 2.根据评价后再次朗读和续写，给予及时反馈和指导意见。课堂读写课前预测【主要内容】1. 根据画杨桃课后习题和小练笔，布置片段练习作业，让学生说说生活中有哪些类似的道理。 2.朗读画杨桃 ，摘抄自己喜欢的句子或段落并背诵下来。【评价反馈】1. 课文朗读班级群语音作业提交。 2.作文本进行练笔，课堂分享自己生活中遇到的事。本课时教学过程设计1.出示本课生字词语。靠边而是班级哈哈大笑倒不如审视一页严肃抢着笑嘻嘻教诲半 晌2.全班开小火车读。3.复习生字，老师范写易错字。“嘻”：左小右大。右边“喜”各部分要写得紧凑：最上部是“士”，中间的“口”写得小且扁，第七笔是点，第

8、八笔是撇，第九笔横要长，起笔在口字旁下面，最下部的“口”学得扁，比上面的“口”大。【设计意图】 运用电教手段以绘声绘色、栩栩如生的形象， 直观、生动地展示了画杨桃，吸引了学生的注意力，满足了他们的好奇心，营造出愉悦的学习气氛，充分调动了学生学习的积极性。（标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图）【初读课文】1.默读课文，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？学与教的活动情境导入课后评测2. 请同学们快打开课本，自由读读课文，碰到难读的地方多读几遍，把课文读正确。3. “杨桃是这个样子的吗？”是一个反问句，请同学把它变换成陈述句。4. 老师也带了三个杨桃，请你审视杨桃，告诉老师你观

9、察到什么。5. 同学们不知道从不同角度看杨桃，老师是怎么做的？【设计意图】帮助同学们熟悉课文，初步将课文读通、读顺。【精读课文】（一）齐读第1 自然段1用“”画出父亲是怎样教“我”学画的？2. 教师引导学生体会“叮嘱”，并换一个词填入课文中，使意思相近。3. 用“叮嘱”造句。4. “想当然”是什么意思?( 凭主观推测，以为事情大概是这样或应该是这样的。) 5再次朗读父亲的话。过渡 :“我”有没有忘记父亲对我的叮嘱呢，让我们继续来学习。（二）学习第25 自然段1. 想一想：“我”为什么把杨桃画成五角星? 2. 用=线画出“我”认为画的怎样？3. 那同学们对我的画又是怎样评价的呢？过渡 :在同学们

10、的说笑时，老师又是怎么做的呢?默读朗读 617 自然段， 找一找老师看了“我”的画后是怎么做的？（三）学习第617 自然段1. 老师看了“我”的画后是怎么做的？2. 找出描写老师动作的词语。3. 通过这些动词，你觉得这是一位怎样的老师? 4. 分角色朗读710 自然段，体会同学们当时的心情，读出真实情感。5. 老师听了同学们的回答后，为什么变得严肃了？6. 再次问同学们时，学生又是怎么回答的?分角色朗读，体会当时感受。7. 体会这两组对话中同学们语气的变化，说明了什么？( 已经意识到自己的错误) 8. 如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才这一幕，你们想说些什么?(播放音乐 ) 过渡 : 听

11、了你们真情的话语，老师也感受到你们心中的那一份歉意，看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了，跟同学们说了一段意味深长的话。（四）学习第18 自然段1. 老师讲的话里一共有几句? 2. 前两句告诉了我们什么?（看的角度不同，杨桃的样子也就不一样）3. 同一事物， 当别人和自己看到的不同时，应该怎么做 ?(看到别人有不同看法时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题) ( 五) 学习第 19 自然段1. 思考 : 老师和父亲的话有哪些地方相似? （做事情要实事求是。 ）又有哪些不同之处？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。） 2.为什么说他们的教诲使我一生受用?

12、 （因为他们的话让我明白了：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、 做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。）【设计意图】 通过品词析句， 使学生充分体会到了作者用词造句的准确与精妙。学习方法的归纳总结，为接下来的自主、合作学习奠定了基础。【概括总结】1. 请同学齐读第17 自然段老师的话，找到你觉得最重要的句子。不同角度看问题，结果不同学会从别人的角度看问题2. 带着你的理解，再读最后一句话“老师的教诲让我终生难忘”。3. 老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。【设计意图】练习用自己的话，讲述文章主要内

13、容。本课时教学评价与反思【优点与特色】1. 课堂抓住语文要素，指导学生分析课文，把握文章重点。2. 通过实物展示的形式，让学生体会描写的好处。【问题与建议】1. 课堂上应该给学生更多文章，让学生深刻体会这一语文要素。 2.课堂上给学生分享交流的时间还不够，应当把更多时间给学生进行仿写、展示。【优点与特色】1. 教学抓住了文章的特点，让学生在明白道理。2. 运用小练笔，让学生体会问号的好处。【问题与建议】1. 如果在课堂上能够抓住课文中的某一点或某几个点，让学生进行仿写练习，可能会让学生更好地把握此类文章，也锻炼了他们的写话能力。第二课时教学设计通用模板本课时教学内容、学情与目标设定学 习内 容

14、解 析这是一篇童话故事，课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。学 习目 标设 定1. 学习本课生字，其中14 个字要求会读， 8 个要求会写。2. 正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。3. 领悟“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试”的道理。4. 根据关键词复述故事，形成语言积累。同伴评价自我反思重 点难 点预 设理解课文中老马对小马说的话；理解课文中老马对小马说的话。本课时教学结构设计教 学结 构流 程一、复习导入二、自读课文理清脉络三、分角色朗读，体会文章主要内容。四、“故事大王”本课时学习评价设计【主要内容】

15、1. 圈生字、标自然段，大声朗读2. 大胆质疑提问。 3.初步了解故事内容，梳理文章情节。【评价反馈】1. 学生能够完成，但是需要花费较多的时间。【主要内容】1. 以提问的方式回归文本，到文中找答案。2. 根据关键词复述故事。 3.根据课文内容，谈谈简单看法。【评价反馈】1. 有意识的提示能够让学生回到文本捕捉关键词句。 2 . 在故事情节梳理清楚情况下，关键词复述故事环节基本能完成。【主要内容】1. “故事大王”竞技赛【评价反馈】以比赛的形式更容易激发孩子们的兴趣，提高参与感。 大部分孩子能够把故事讲清楚，缺乏把故事讲生动的能力，还需要加强练习。课后评测课堂读写课前预测本课时教学过程设计1.

16、课件出示谜语：尾巴长，鬓毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子哒哒响，能帮助人们立功劳。（马）2.同学们，这节课我们继续来学习 小马过河，看看小马在送麦子的过程中都遇到了哪些事情吧。【设计意图】创设情境，激发学生兴趣。（标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图）【复习检查，巩固生词】出示：马棚、磨坊、愿意、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心。提示：出示生字组成的词语，在学生自由练读的基础上，结合检查。【设计意图】复习巩固，落实检查学生的吸收情况。【自读课文，角色朗读】1.充分练习，读通课文。指名学生开火车分自然段朗读课文。提示：落实检查学生的朗读情况，做到读通顺，读正确。2.分角色

17、读，读好课文。（1）朗读第 1 至 3 自然段，读出小马语气的变化。小马为什么要过河？提示：抓住“连蹦带跳”体会小马高兴的样子。预设：小马为什么要过河？小马是否愿意帮妈妈做这件事请呢？课文中哪个词让你感受到了？你觉得小马此时的心情如何？请你带着这个心情读读。学与教的活动情境导入多种方式读出小马的为难：一是不同标点（问号、感叹号、句号）读出不同语气；在此基础上引导学生加上动作，读出小马自言自语时为难的样子。预设：这匹懂事的小马驮起口袋，就飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，哎，一条小河把它给拦住了，这可怎么呀？小马心里会怎么想呢？（2）第 4 至第 6 自然段，读出老牛、松鼠和小马不同的语气。自由读第

18、4 至第 6 自然段，分清其中角色主要为小马、老牛和松鼠。预设：它会怎么做呢？请快速阅读4-6 自然段，它遇到了谁？请圈出来。都说了些什么？请用横线画出他们说话的内容。通过表演读好小马的语言，抓住“向四周望望”“跑过去”读出小马遇到问题急于求教的样子。 通过“老牛伯伯， 请您告诉我， 这条河，我能蹚过去吗？”中的礼貌用语和疑惑。（预设：老牛伯伯怎么说的？听了老牛的话后，小马的心情是什么样的？请你带着这个心情再读一读。正当小马准备蹚过河时，突然发生什么事了？）通过比较朗读，体会老牛与松鼠不同的语意和语气：引导学生关注老牛的话“水很浅，刚没过小腿，能蹚过去。” ， “水很浅”可与“水浅”比较， “

19、刚没过小腿”可与“没过小腿”比较，进一步体会“能”的肯定语气。引导学生读出老牛作为稳重的长辈，慢条斯理的语气。抓住松鼠的“跳下、拦住、大叫”等一连串动作和“认真”的表情读出松鼠非常着急、关心小马的样子。更要抓住2 个“别过河”和一连串的感叹号读出松鼠善意的提醒、急切的心情，语速易快且急促。（预设：听了这话，小马的反应是什么样的？他的心里会怎么想，又会说些什么呢？请你带着这种心情读一读。 ）抓关键词读出小马的吃惊与为难：抓住关键词语“立刻”“连忙” ，体会小马不动脑筋、不知所措，引导学生加上动作，读出小马自言自语难为情的样子。分角色表演读好第4 至 6 自然段。（3）第 7、第 8 自然段，理解

20、老马的话。借助多种方法读好小马的语言： 一是抓住省略号读出小马羞愧难当的心情和支支吾吾的语气，在此基础上引导学生加上动作读出小马“低下头”“难为情”的样子。通过深入体会读出相应的语气： “那条河不是很浅吗？” 读出反问语气：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过吗？”读出老马循循善诱的语气。借助表演读好小马言行。抓住“让我试试吧！”中的感叹号读出小马决心自己尝试的语气，抓住“下了河、小心蹚到了河对岸”，读出小心翼翼尝试的样子。预设： （1）听了妈妈的话后，小马怎么做的？它的实践结果是什么？（2）为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？【设计意图】引导学生读好对话的语气，帮助学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。【小小故事大王】用上关键词“