掌声课堂教学实录

1、掌声课堂教学 实录你们的话语 就是掌声， 这不是普通的掌声， 这掌声里有你 们的爱心。来一起看看掌 声的魅力吧。掌声 课堂 实录师：刚才大会老 师已经介绍了，我是山西的，不 过老师从山西没 带来醋。听，老 师给 你们带 来了什么礼物呢?教师播放 课间 十分中的歌曲，学生静静地 倾听。师：听了 这首歌，你想起了什么?生1：我想到了下 课十分 钟的情景。生2：我想起了做操的情景。生3：我好象站在了大操 场上，看到同学 们在欢 快地做游 戏，踢足球。师：听到音 乐你们就联想到 这么多，其 实一首歌曲、一幅 图画、一篇文章都可以 给我 们带来无限的遐想。我 们平时就要注意 锻炼自己的观察能力，想象能力

2、。（投影出示 课文 插图，打出 课题 。）师：下面就 请大家朗 读一篇文章， 题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老 师一起写， 注意 “声”字上横 长，下横短。师：课前大家都朗 读了课文，你 们有什么 问题吗?生： “默默地 ”我不理解， 为什么英子 总是默默地坐在教室的一角?生： “骤然”是什么意思?为什么教室里 骤然想起掌声?生：英子 为什么把 头 低下去了?生：为什么同学要 给英子掌声?生：歧 视 是什么意思?师：小疑 则小进，大疑 则大进，读书 就要学会思考，下面 请同学们带着问题 朗读课文， 注意要 读准字音， 读懂字 词，不懂的可以互相学 习。学生自由朗 读课 文师：大家都 读完一

3、遍了，老 师给 大家带来一些字音，你能 读准吗?小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定讲述 情绪学生朗读，教师提示落”是多音字，读“Iao”师;小小拦路虎，你 们把他们打败了，通过朗读课文每个人 对英子都有了了解，她 应该 给大家留下了一个印象 ，你 觉得英子是一个什么 样的小姑娘?生：我 觉得她是一个可怜的小姑娘。生：她是一个特 别怕别人歧 视的小姑娘。生：她是一个自卑的小姑娘 。生;她是一个 谦虚的小姑娘。（啊?其他同学小声 质疑）师：每个人 读书都有自己的想法，我 们说话 要有理有据， 刚才别人说话的时候，有的 同学就好象不同意，那英子到底是一个什么 样的小姑娘，答案就在 课文中， 请

4、同学们读一 读，出示文字投影：上小学的 时候，我 们 班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她 总是早早地就来到教室，下 课后，他又 总是最后一个离开。因 为她得过小儿麻痹 症，腿脚落下了残疾，不愿 让别 人看到她走路的姿 势。师：有声有色的朗 读有利于表达感情，而默 读更有利于思考， 边读边想：英子 给你留 了什么 样的印象。教师巡视，提示：抓住关 键词句， 说话要有理有据，哪个同学 还没有回答过问题给 我 一个手 势，我会 让你先说。生：英子不是一个开朗的小姑娘。师 ：你是从哪看出来的?生：因 为她很文静， 总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充?生：我是 这样认

5、为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重 视自己的行 为，和大街上 捡 破烂的人不一样，他们总 是让人们知道自己的残疾，好 让别 人同情他。师：你能和大街上的比 较，这很好，她不向那些人那 样故意向 别人展 现自己的残疾， 其他同学。生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会 总默默地坐在教室的一角。教师轻轻 的告诉大家：上 课前她总是早早地就来到教室，下 课后，他又 总是最后一个 离开。你 们要边读边 想， 这些词说明什么?（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信 我们的孩子一定能行。生：她是一个害羞的小姑娘，因 为她总是最后一个离开教室， 这是因 为她从小落下了 残疾，走起路来一 摇一

6、摆 。生： 这是一个自卑的小姑娘，她不想 让别人看到她的残疾，她想掩 饰自己的缺点。生：她是一个心理素 质 很差的小姑娘，她 总是第一个来到教室，最后一个离开，他无 法和 别人交流这样就无法 进步，她心理有残疾。师：看来她心理也有残疾。生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到 伤 害。生： 这是一个特殊的孩子，我 觉得即使落下了残疾也不 应该自卑，要把自卑 变成自信。生：我再 补充一遍我 认为 她不 仅 身体有残疾，心理也有残疾。师：你希望他用健康的心理素 质战胜 心理的残疾，是 吗?生：我 认为 她是一个 伤心的小姑娘，因 为她和别人不一 样。师：我们读书 的时候如果 还像一开始那 样大声读

7、就不会有 这么多的收 获，边读边 想大 家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿 让别 人看到她走路的姿 势，课文中有一 个词最能表 现英子是一个什么 样小姑娘。生齐说：忧郁师：通 过朗读大家知道了 这是一个 忧郁的小姑娘，那 这一段又 给你留下了什么印象呢?从那以后，英子就像 变了一个人似的，不再像以前那么 忧郁。她和同学一起游 戏说 笑， 甚至在一次联欢 会上， 还让 同学教她跳舞。师：就是那 样一个孩子， 现在变成了什么 样?生： 变成了个 欢乐 的孩子。生：她由内向 变成了外向生：她 变成了活 泼可爱的孩子，因 为她能和同学 们一起说笑游戏了。 生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体

8、上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的， 可以治好。师：她还是一个忧郁的孩子 吗?（不是）那她是一个什么 样的孩子?（开朗）教师板书 师指黑板：一 对反义词 同时出现在一个孩子身上，你 对这 件事有什么想法?生：掌声就那么有用 吗?生：有 时同学们的鼓励很有用。生：英子得到了同学 们的安 抚。生：掌声真的那么有力量 吗?我有点不敢相信。 师：我也不敢肯定，事情 还得从那天 说起，一天老 师让同学们轮流上前面 讲故事， 抡 到英子的 时候，全班四十多双眼睛同 时投向了那个角落。英子把 头低了下去，接下来呢?英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈 红红 的。在全班同学的注 视下她终于一 摇一晃地

9、走上了 讲台。就在英子 刚刚 站定的那一刻，教室里 骤然想起了掌声，那掌声 热烈 而持久。在掌声里，我 们看到，英子的泪水流了下来。掌声 渐渐平息，英子也 镇定了情 绪， 开始 讲述自己的 一个小故事。她的普通 话说得很好，声音也十分好听。故事 讲完了，教室 里又想起了一 阵热 烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一 摇一晃地走下 了讲 台。学生又要朗 读，教师提示：默读有利于思考， 这次你们拿起笔来，把你 们的感受和 发 现的问题及时记录 下来，你提出的 问题要想办法解决它。师提示：一个 忧郁的孩子，一个开朗的孩子同 时发 生在一个人身上，你可以把你的感 受写在旁 边。过了一会儿

10、 师：当你在 读书的过程当中如果有 问题 ，有想法的 时候可以和同学交流一 下，三个臭皮匠 还合成一个 诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的 发 言中受 到启 发。师：两个人交流 时 我 们 吸收的是两个人的意 见，全班同学交流你可以吸收30多个人 的力量，从两次掌声里你体会到了什么?生：第一次掌声 说明同学们没有歧 视他，第二次掌声里是 对她的鼓励，使她 战胜了心 理残疾。生：第一次是鼓励，第二次是 赞扬 。生：我 认为这 两次掌声 对她的影响是不一 样的。第一次没有想起 时，英子 还是忧郁的， 第一次掌声 给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她 变得活 泼开朗起来。

11、师：如果英子就是同学 们中的一 员，一 摇一摆地走上了 讲台，你会 对她说些什么呢?生：英子，你 终于战胜 了自己。生：英子你是最棒的!生：你 终于战胜了内心的缺点。师：你们的一声声鼓励，英子一 摇一摆地走上了 讲台，你 们的话语就是掌声， 这不是 普通的掌声，这掌声里有你 们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你 们的生活中， 爱还是什么?生：爱是一杯 热茶。生：爱是给爷爷 奶奶捶背。生：爱是帮助 别人。爱的呼 唤的乐曲轻轻想起生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天， 给孤独的小伙伴 带去快 乐。师：爱可以有 许多， 请大家读这首小诗。爱是一阵热 烈的掌声爱是一句友善的 讲话爱是炎炎夏日一 缕清凉的 风爱是寒

12、冷 严冬一杯温 热 的茶爱是瓢 泼 大雨中一把小花 伞爱是师：爱还是什么呢?生大部分 语言没有提升略生 ：爱 是黑暗中的一支蜡 烛。投影出示一青年志愿者 标志，学生 齐读上面的语言：只要人人都献出一点 爱，世界 变 成美好的人 间 。+第二 则+师：下面就 请大家朗 读一篇文章， 题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老 师一起写， 注意 “声”字上横 长，下横短。师：课前大家都朗 读了课文，你 们有什么 问题吗?生： “默默地 ”我不理解， 为什么英子 总是默默地坐在教室的一角?生： “骤然”是什么意思?为什么教室里 骤然想起掌声?生：英子 为什么把 头 低下去了?生：为什么同学要 给英子掌声?

13、生：歧 视 是什么意思?师：小疑 则小进，大疑 则大进，读书 就要学会思考，下面 请同学们带着问题 朗读课文， 注意要 读准字音， 读懂字 词，不懂的可以互相学 习。学生自由朗 读课 文。师：大家都 读完一遍了，老 师给 大家带来一些字音，你能 读准吗?小儿麻痹症姿 势落下了残疾情况 镇定讲述情 绪学生朗读，教师提示落”是多音字，读“Iao”师;小小拦路虎，你 们把他们打败了，通过朗读课文每个人 对英子都有了了解，她 应该 给大家留下了一个印象，你 觉得英子是一个什么 样的小姑娘?生：我 觉得她是一个可怜的小姑娘。生：她是一个特 别怕别人歧 视的小姑娘。生：她是一个自卑的小姑娘。生;她是一个

14、谦虚的小姑娘。（啊?其他同学小声 质疑）师：每个人 读书都有自己的想法，我 们说话 要有理有据， 刚才别人说话的时候，有的 同学就好象不同意，那英子到底是一个什么 样的小姑娘，答案就在 课文中， 请同学们读一 读，出示文字投影：上小学的 时候，我 们 班有位叫英子的同学。她很文静， 总是默默地坐在教室的一角。 上课前她 总是早早地就来到教室，下 课后，他又 总是最后一个离开。因 为她得过小儿麻痹 症，腿脚落下了残疾，不愿让别 人看到她走路的姿 势。师：有声有色的朗 读 有利于表达感情，而默 读更有利于思考， 边读边 想：英子 给你留 下了什么 样的印象。学生默读。教师巡视，提示：抓住关 键词句

15、，说话要有理有据，哪个同学 还没有回答过问题给 我 一个手 势，我会 让你先说。生：英子不是一个开朗的小姑娘。师 ：你是从哪看出来的?生：因 为她很文静， 总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充?生：我是 这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重 视自己的行 为，和大街上 捡 破烂的人不一样，他们总 是让人们知道自己的残疾，好 让别 人同情他。师：你能和大街上的比 较，这很好，她不向那些人那 样故意向 别人展 现自己的残疾， 其他同学。生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会 总默默地坐在教室的一角。 教师轻轻的告诉大家：上 课前她总是早早地就来到教室，下 课后，他又 总是最后一个 离

16、开。你 们要边读边想，这些词说明什么?（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信 我们的孩子一定能行。生：她是一个害羞的小姑娘，因 为她总是最后一个离开教室， 这是因 为她从小落下了 残疾，走起路来一 摇一 摆 。生： 这是一个自卑的小姑娘，她不想 让别人看到她的残疾，她想掩 饰自己的缺点。生：她是一个心理素 质 很差的小姑娘，她 总是第一个来到教室，最后一个离开，他无 法和别人交流 这样就无法进步，她心理有残疾。师：看来她心理也有残疾生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到 伤 害。生： 这是一个特殊的孩子，我 觉得即使落下了残疾也不 应该自卑，要把自卑 变成自信。 生：我再 补充一遍我

17、认为 她不 仅 身体有残疾，心理也有残疾。师：你希望他用健康的心理素 质战胜 心理的残疾，是 吗?生：我认为她是一个 伤心的小姑娘，因 为她和别人不一样。 师：我们读书的时候如果还像一开始那 样大声读就不会有 这么多的收获，边读边想大 家体会到了 这么多，英子不愿意和大家交流，不愿 让别 人看到她走路的姿 势，课文中有一 个词最能表 现英子是一个什么 样小姑娘。生齐说：忧郁师：通过朗读大家知道了 这是一个 忧郁的小姑娘，那 这一段又给你留下了什么印象呢?从那以后，英子就像 变了一个人似的，不再像以前那么 忧郁。她和同学一起游 戏说 笑， 甚至在一次联欢会上， 还让同学教她跳舞。师：就是那 样一

18、个孩子， 现在变成了什么 样?生： 变成了个 欢乐 的孩子。生：她由内向 变成了外向。生：她 变成了活 泼可爱的孩子，因 为她能和同学 们一起说笑游戏了。 生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的， 可以治好。师：她还是一个忧郁的孩子 吗?（不是）那她是一个什么 样的孩子?（开朗）教师板书 师指黑板：一 对反义词 同时出现在一个孩子身上，你 对这 件事有什么想法?生：掌声就那么有用 吗?生：有 时同学们的鼓励很有用。生：英子得到了同学 们的安 抚。生：掌声真的那么有力量 吗?我有点不敢相信师：我也不敢肯定，事情 还得从那天 说起，一天老 师让同学们轮流上前面

19、讲故事， 抡 到英子的 时候，全班四十多双眼睛同 时投向了那个角落。英子把 头低了下去，接下来呢?英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈 红红 的。在全班同学的注 视下她终于一 摇一晃地走上了 讲台。就在英子 刚刚 站定的那一刻，教室里 骤然想起了掌声，那掌声 热烈 而持久。在掌声里，我 们看到，英子的泪水流了下来。掌声 渐渐平息，英子也 镇定了情 绪， 开始 讲述自己的一个小故事。她的普通 话说得很好，声音也十分好听。故事 讲完了，教室 里又想起了一 阵热 烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一 摇一晃地走下 了讲 台。学生又要朗 读，教师提示：默读有利于思考， 这次你们拿起笔来，把你 们的感受和 发 现的问题及时记录 下来，你提出的 问题要想办法解决它。师提示：一个 忧郁的孩子，一个开朗的孩子同 时发 生在一个人身上，你可以把你的感 受写在旁 边。过了一会儿 师：当你在 读书的过程当中如果有 问题 ，有想法的 时候可以和同学交流一 下，三个臭皮匠 还合成一个 诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她