初中语文八年级下册《雪鲁迅》

1、新课标人教版中学语文八年级下册6、雪（鲁迅）精品教案学习目标：1、朗读品尝，概括雪的特点；2、比较探究，体验作者情感；3、联系背景，感悟鲁迅精神；教学过程一、导入提示同学背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千 树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪” ），老师简评入课：“雪”，雪白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象；今日我们来观赏闻名作家鲁迅先生的散文诗雪；二、自主学习（一）字词1.给以下加线字注音：磬口（）塑罗汉（）脂粉奁（）灼灼（）朔方（）凛冽（）2.说明以下词语：博识美艳灼灼蓬勃凛冽天宇精魂升腾（二）文学常识同学依据课前预习简介鲁迅及其

2、作品；老师适当补充；（三）文体学问简介散文诗（借助多媒体字幕）散文诗就是具有散文抒情特点的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽 广的抒情层面以及在肯定程度上不排除规律思维等，但它又究竟是诗（只是一种形式特殊的诗） ，较为短小，具有诗的文笔等；（四）读，感知1.听读；听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人沉醉；请同学们闭上眼专心听读课文一遍，边听边呈现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或老师配乐朗读一遍） ；2.呈现听读收成；听读中感受到的画面（生自由谈） ；明确：滋润美艳生气盎然的江南雪， 如粉如沙，蓬勃奋飞的

3、朔方雪3.感读；感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找同学初读感知的画面，同时留意预习时明白的字词在文中的运用；（五）层次疏理1.依据听读和感读到的画面，文章写了怎样的雪景？各有什么特点？ 明确：全文分两个部分，第一部分（1 3）段，写江南的雪，其次部分（46）段，写朔方的雪； 江南雪， 滋润美艳， 生气盎然； 朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞；（六）美读品尝精力专心，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读 技巧，用声音加以传达； 这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶；提示朗

4、读要求：1.读准字音，把握节奏；2.进入情境，读出特点； 同学自由地大声动情朗诵；（七）展读评判找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评判；评判参照：发音精确，节奏合理；读出诗意，感情充足；“江南雪”语调要温润，颂扬的，布满憧憬的； “朔方雪”要用孤独不屈布满战役性的语调；师小结在这篇美丽的散文诗中， 作者为我们描画了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳， 朔方雪的蓬勃奋飞， 让我们领会雪这一纯洁自然之物的特殊风采， 另外散文诗敏捷的形式， 美丽的语言， 也让我们沉醉；所以同学们课下加强朗诵， 将自己宠爱的段落摘抄下来，并有感情地背诵；三、合作学习（一）朗读 1 3 段，摸索：1、作者怎样

5、描写江南雪的？同学沟通争论反馈；明确：（ 1）文章开头第一提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪；（ 2）接写雪的质地、颜色；（ 3）虚实结合的手法，描画了一幅布满生气的雪野图，衬托江南雪独具的风格；（ 4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的欢快联系起来；句子 江南的雪， 可是滋润美艳之至了； 那是仍在模糊着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤；雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面仍有冷绿的杂草；a 、朗读 品析句子：你在这个句子有什么发觉？滋润美艳之至 青春 健壮 极富有生命力山茶、梅花、腊梅花，杂草 五彩缤纷 滋润美艳之至句子 蝴蝶的确没有； 蜜蜂是否来采山茶花

6、和梅花的蜜，我可记不真实了；但我的眼前似乎观察冬花开在雪野中，有很多蜜蜂们劳碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着；a 、解决词语：的确b、读读这个句子，你能发觉了什么，感受到了什么？c、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物？现在是冬天，怎么会似乎显现春天的景象呢？鲁迅自己也说的确没有，记不真实了， 这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么？“冬天已经来了，春天仍会远吗？”“花在生长，蜜蜂在劳碌 ”冬天已经来了，春天仍会远吗？革命成功的期望d、老师：如此布满生气活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的 气息，感受到了春的活力（指板书） ，所以作者说： “江南的雪可是滋润美艳之至了，那是 ” 生自然

7、接：那是模糊的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤；2）欢快的 堆雪罗汉 收藏的回忆，美的象征，但是会褪尽老师：对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外仍有着什么呢？那是怎样的雪罗汉？雪罗汉给孩子们带来了什么呢？从哪里你能发觉？你能读好吗？冬天里的雪罗汉有什么变化呢？ 晴天，连续的晴天是他在不断的消退；语言：提示同学找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与表情的词语，谈谈怎样表达欢快的；明确：呵、拍手、点头、喜笑等；2、用自己的语言再一次概括江南雪的特点；在描写南方雪景的过程中，作者显露出怎样的思想感情？除了宠爱，颂扬之外可能仍有些什么呢？（遗憾）明确：江南雪，透露出盎然的生气，孕育着生命；提示：引导同学摸索，江

8、南是作者的家乡，是他童年生活的地方， 在他脑海里留下了很多美好的记忆，这里， 江南的雪和孩子们的欢快联系在一起；而且，在儿童欢快的天地里，竟有童心未泯的成人掺入 其中，更增加了生活的乐趣；（二）读 46 段，摸索：老师：观赏完江南美丽雪后，一起来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎 样的姿势呈现在我们眼前的？作者怎样描写的？（提示同学勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象； ）孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞明确：哪些地方给了这样的印象？永久如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样；详细摹写朔方雪的质地、形状，它们毫无颜色，与“枯草”为伴，孤独凄凉；别的，在晴天之下， 旋风忽来， 便蓬勃地奋飞，

9、在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，布满太空，使太空旋转而且升腾 地闪耀；太空你觉得是怎样的？描画朔方雪动态之美， 突出其撼天动地的力气和锐不行当的气概，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性；老师：认真看看这个句子，你能发觉什么？“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”旷野怎么懂得？凛冽的天宇怎么懂得？升腾的不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢？雨和雪的关系，雨和雪的作用；（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士， 突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神；）疑难问题进行探讨， 如“那是孤独的雪， 是死掉的雨， 是雨的精魂 ”抓住“孤独”这一北方雪的

10、特点，而把“死”与雪的精神相联，如贡献等，“精魂”凝结一种顽强 （三）关键词语的品尝（研讨课后练习二）同学结组沟通，畅所欲言；明确：1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“辉煌的”是最值得称赞的； 2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境域相联系的；3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用确定的语气颂扬了朔方 飞雪追求自由的精神， 同时对它不幸的遭受寄寓了深切的怜悯，作者赞颂朔方的雪是 “雨的精魂” 也就是说它仍旧保持了雨的自由活泼的精神；四、研读探究，情感深化1、作者将南北雪景对比描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义

11、？“南方的雪 ”，它是一种美的象征，是作者憧憬的美好抱负，但这种美未经磨练，不能长期的保持；“朔方的雪 ”虽然孤独，不被懂得，但有一种战役的豪情，一种澎湃激扬的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战役；，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战役来实现抱负；2、你认为作者更宠爱哪一种雪景，为什么？鲁迅更为观赏 “朔方的雪 ”；江南的雪当然漂亮，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨， 并不能保持长期； 鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力；在文章中，北方的雪“决不粘连 ”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的表达；提示：留意晴天的雪

12、的表现五、感悟精神，鼓励人生1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？ 同学争论沟通反馈；明确：作者对滋润美艳的南方雪， 对布满生气的南方雪景布满怀念和宠爱之情，对如粉如砂， 旋转升腾的朔方雪， 寄寓了深切的怜悯和热忱讴歌；2.主旨探究（ 1）供应本文的背景材料（多媒体）雪写于 1925 年，正值不平凡的岁月，南方的革命形势蓬勃进展， 可谓是春暖花开之日，然而，北方仍处于一片寒冻之中；面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以完全的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取抱负的春天； 他不仅以小说杂文进行战役，而且有了小感受就写些短文，以后印成一本，谓之野草；（ 2）生结合背景材料计论，回答疑题归纳主旨；明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的；像江南的雪那种平和恬适的美当然能让人喜悦，但更崇高的美应当像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战役中得到升华；“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂；”在那个雪花奋飞的日子， 身处孤寂彷徨的鲁迅