初中语文教学优秀论文课也有厚薄-对《一双手》教学设计的阐释

1、学习必备欢迎下载课也有厚薄对一双手教学设计的阐释最近，看了一些一双手的教学实录，先摘录一些如下：一双手教学实录片段一：师：读一篇文章，我们第一要知道它写什么，你们说说看，文章写什么；生 1：写林业工人的手；师：这林业工人的手有什么特点？生 1、粗糙、大师：谁仍有补充？生 2：布满老茧、肥圆、有许多纹络l ào ；师：读 l ào 吗？生齐答： lu ò；生 3：这手宏大；师：我们说“手宏大”，是这样表达吗？这位同学其实想告知我们生 3：精神宏大；板书：写什么：手粗糙、大、布满老茧、肥圆、多纹络精神贡献师：这林业工人的手跟我们的不一样；文章写了一位林业工人的一双粗糙

2、的、肥圆的、布满老茧的奇手，表现了林业人工人的贡献精神；那么作家姜孟之怎么写特点呢？姜孟之采访了全国五一劳动奖章获得者张迎善，写了报告文学乌马的传奇，这一双手是其中的一部分；我们一起来探讨一下他是怎么写这双手的特点的；板书：抓住特点一双手教学实录片段二：生 14: 第 7、 8 段，描写手的样子突出他的勤劳，第16、17、 19 段，用数字表现他的贡献精神；师：强调用数字说话，有说服力，事实胜于雄辩；生 15：第 17 段，用数字详细描画手的长、宽、厚，很精确；师：很精确？或许长24、1 厘米而不是24 厘米呢？这里用数字有什么用？ 停顿 点出手的 “奇”，与前问形成呼应，手给作者留下了深刻的

3、印象；学习必备欢迎下载生 16：第 16 段，说明工作量大；师：“这双手亏得是肉长的，如是铁铸的，怕也是磨光、磨透了；”如把“如是铁铸的，怕也是磨光、磨透了；”删去，好不好？不好；比较点出他工作量大；联想，给读者更详细真切的感受； 我八中的同学仍说“亏得”表达了作者的惊诧；这词很朴实，却融入感情，自己都没有心动又如何让别人动心？我们写文章也要投入；生 17：第 16 段：“一天栽1000 多棵树！他的手一天得往土里插三四次！”感叹号表达剧烈的感情；师：你特别细致，留意到标点符号的使用；标点符号并没有好坏之分，关键看你怎么用，怎么恰当地表情达意； 在这里，作者特别惊讶， 连用两个感叹号，很好地表

4、达了此时此刻的心情；有的同学作文从头到尾， 不是逗号就是句号， 怎么能吸引人呢？要让标点符号为我们的文章服务；生 18：第 13 段的省略号表现他对树苗的感情以及对工作的宠爱；师：是的，言犹未尽，给读者想象的空间；生 19：第 13 段写他的话，说明他对树苗很有感情；师：写他对树苗很有感情，又为了什么？众生：写人的贡献精神；师：写人的贡献精神， 要落实在细处， 如语言；正像同学说的， 通过他的语言看他的内心 对树苗有感情，爱他的事业，贡献就显得真实可感；而且，作者写语言很精确，很生活化；假如说“栽树是手工活；草要除， 石块要拣出来， 以保证树苗长得顺；由于树苗要插进土里，每栽一棵苗，手要往土里

5、插三四次，所以胶布、手油没用；”或者是专家似的理论，大家思考一下表达成效；众生：不如原文；师：有的同学写作文变化“我”回家乡 乡村 ，发觉它变化很大，接风宴上，没文化的奶奶说：“感谢十一届三中全会，让我们生活日新月异；”生活变好这是生活的真实，可让奶奶在家庭的饭桌上说她不行能说的话，就失去了真实，假了； 为什么？文章中刻画人物的语言要符合他的个性和身份；生 20：第 5 段，“裹”，写出手大，和前边的“只要再提到它，就能立刻说出；那是天下第一奇手；”呼应，始终扣住手很大的特点；生 21：老师，假如“裹”换成“擒住”好吗？ 生 22：不好，“擒住”有贬义；学习必备欢迎下载生 23：那“得逞”呢，

6、不也有贬义？师：“擒住”，老鹰抓小鸡呀；不礼貌吧？他由“擒住”立刻想到“得逞”，很机敏；“得逞”在这里该是中性吧；生 24：第 18 段，“哗哗”拟声词，“火燎燎”“红了”写得好，表现他手的粗糙；师：说得好；作者的语言仍很简洁呢：“量完，我用自己的手在他的手掌上哗哗搓了几个来回； 我的手火燎燎的痛，看看， 红了； 他的手仍呈木色；”“看看， 红了； ”特别简省，干脆；生 25：第 2 段，为什么要写“树木睁开了惺忪的睡眼”？ 众生：用拟人呀；师：为什么要拟人呢？有什么用呢？部分同学：生动形象；师：生动形象，这倒也是；仍有什么作用？生 26：写出工人内心里布满对树的宠爱之情，树像人一样醒来了；师

7、：拟人的确带来生动形象，仍表达人的情感倾向，这里写出工人对树的感情，是不是仍能表现工人勤劳？你们看，“小兴安岭上的积雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人扛镐上山；树木刚醒，可以上山了，工人就开头专忙活了；”陶行知说： “人有两件宝，双手和大脑；双手会做工，大脑会摸索；动手又动脑，才能有制造；” 在这节课里，大家留意到了同学在这种课堂氛围中学会了一套自主学习，自主领会的方法：能够圆熟地运用一些早已根植于口头言表的时令语词，轻飘飘地置于任何“讨论”的场合；应当说，像这样的课堂教学没有什么原就性的错误，要说问题，唯恐是这节课上得太“薄”了！；同学始终在一篇课文的主要内容里打滚；同学当然学得没劲了，

8、老师也会感到自己教得没劲；其实，这样的文章，很简单被人忽视，它没有华丽的词藻、煽情的语言，它朴实极了，可它很耐嚼；我们的教学博大精深，可是我们的老师往往固步自封，生 怕被扣上一顶“拓展过度”的帽子，仅仅局限于有限的课文，不敢越雷池半步，这其实并不是我们所期望的抱负的训练；有时候，有一些课是需要适度的旁逸斜出，否就，就显得太单薄了；因此，面对各种各样的手老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手从课的一开头就增加一种厚度的设计：一、说一说含有“手”的成语；（爱不释手碍手碍脚白手成家比手划脚垂手可得触手可及赤手空拳丹青妙手大显身手得心应手额手称颂高抬贵手举手投足举手之劳蹑手蹑脚拿手好戏妙手偶得妙手回春七脚

9、八手学习必备欢迎下载情同手足手不释卷束手就擒顺手牵羊手舞足蹈手下留情唾手可得握手言欢心慈手软袖手旁观眼高手低炙手可热一手遮天鹿死谁手）二、【投影以下诗句:1. 手如柔荑 , 肤如凝脂；领如蝤蛴, 齿如瓠犀；螓首娥眉, 巧笑倩兮 , 美目盼兮；诗经·硕人2. 纤纤擢素手 , 札札弄机杼；古诗十九首之十3. 指如削葱根 , 口如含朱丹；古诗为焦仲卿妻作4. 红酥手 , 黄藤酒 , 满城春色宫墙柳陆 游钗头凤 5. 试拂铁衣如雪色, 聊持宝剑动星文；王维老将行6. 满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑；卖炭得钱何所营.身上衣裳口中食；白居易卖炭翁】导语： 同学们 , 我们先来看几句古诗, 看看

10、这几句诗， 分别写的是什么样的手. 看谁懂得的对,看谁说得准 .我想，介绍这些虽然会花些时间，但是“磨刀不误砍柴工”，这样教的话，就把课文教得有厚度了；或许同行们沟通了自己的阅读体会，肯定仍会有更多出色的东西；让我们回忆一下一双手；写了林业工人张迎善的一双奇手，大、粗糙、布满裂纹缠着线的手，赞颂这双手制造栽树奇迹的手，赞扬了他无私贡献的精神；这主题简单把握；作者采访的是全国五一劳动奖章获得者，为什么写手而忽视其它？是的，要表现人物肯定要抓住特点，那双手太有特点了，很能表现人物的精神风采；种树靠手，要制造奇迹，肯定有动人的故事，故事就从“手”上表达；抓住了特点，作者从多个角度表现，视觉的、触觉的，正面观看的、侧面明白的如林业局工会负责同志的介绍，实的、虚的，让人真实地感受到这双手的与众不同， 而这些与众不同通过细节表达； 人物的心灵就这样被艺术地表现；文章值得我们细细品尝；在茶馆式的争论中，假如同学留意力集中且能积极参加争论，课堂就迸发出无限活力；在“松散”中梳理、归纳、整合、提升，让同学明确这一课“得”的是什么；这就是课堂教学中的“亮”点所在；给人留下了课堂教学中“深