2020年教学评估总结

1、xx 年教学评估总结一、课堂教学经过教育局课程改革的推进，以及对提高教学质量采取的有力措施，矿区教育得到了长足的发展。课堂上处处体现了新课程理念，教师和教材、学生和教材、教师和学生实现了良性互动。教师的基本技能素质得到提高， 比较准确的把握三维目标， 追求质量的意识进一步加强，关注全体学生，注重因材施教，采取灵活多样的教学方式，有效的组织教学， 科学合理的利用现代教育手段技术， 并能继承实用的传统教学手段。学生积极参与教学活动，思维活跃，能够进行自主合作的学习，在教师指导下进行探究，敢于发表自己的见解，学习兴趣浓厚，养成了良好的行为习惯。虽然我们取得了一些成绩和进步，但是进步的程度各不相同，学

2、校之间，教师之间仍然存在着一定差距。 下面我把矿区的课堂教学分成四种课型简要点评一下。1 、传统的讲授课。这样的课教师都很敬业，备课认真，在课堂上讲解清楚，知识点的梳理细致条理， 教师的组织教学有效。 教师有时也加入点新课程理念，比如多媒体演示，小组合作等，但还是以讲授为主。这样的课容易满堂灌满堂问和满堂练，教师领着学生学，学生跟着老师走。教师在课堂上主宰，学生的主体地位没有得到体现。老师很勤苦，学生很烦恼。课堂上教师滔滔不绝， 有的学生昏昏欲睡。学生会了的不想听，学生不会的还听不懂， 课堂效果低效或无效。 教师把提高教学质量的任务放在课下， 以增加学生的负担为主要手段， 以延长学生学习时间为

3、主要措施，以牺牲学生的学习兴趣为代价来换取眼前的成绩提高，以损失学生的全面发展来博取学生的学习成绩暂时的提高。 这已经被证明不符合当前的形势需要， 这是只知道砍柴不知道磨刀的工作方法。教师精神可嘉， 但缺乏新课程理念的深入了解， 缺少提高教学质量的科学方法。2 、优质的展示课。学校为评估团准备了几节推荐课，这些课都是教师精心准备的。教师在这里还渗透了新理念，大家看起来赏心悦目。 教师把每一个环节都精心设计， 每一句话都认真安排， 可以说能做到步步激发学生兴趣，层层递进，环环相扣。教师能够采用启发式教学，问题的设计能起到质疑激趣的作用，能够引起学生的思考。学生的思路打开，思维活跃，能够动手动脑，

4、积极参与教学活动，能掌握一定的学习方法，有些学生有展示的机会。 教师能够面向全体， 但是关注个性差异难以顾及，甚至只是面向少数优秀学生。因为每个环节都是精心设计的，所以让学生展示的机会少， 程度好的学生能够得到进一步提高，但是程度较差的学生可能跟不上。 这样的课很精彩， 但展示的是教师个人素质，是为了听课者服务的，学生是为教师的教服务的，学生没有得到真正的发展。 因为要展示， 上一次这样的课要有一个星期甚至更多时间来准备，甚至是很多老师集体研究的结果， 学生有时也进行了操演，所以不可能每节课上成这样。一些素质较高的老师能够这样，素质较低的老师一般就没有机会来展示了。 学校里有的教师教学质量高，

5、有的教师质量低，而且一时难以改变；出现了好教师在质量就高，好教师一旦调走这个学科的成绩就覆没了的现状。 这样的磨练只能培养几个名师，但对学校整体成绩提高作用有限。3 、学生活动展示课有的教师也掌握了一定的新课程理念，教师在课堂上设计了许多的学生活动，可以说是形式多样，精彩异常。有的是教师提前布置，学生提前准备，课堂上展示学生的准备成果；学生分成若干小组，轮流上台展示，展示的方式丰富多彩，让人眼花缭乱，但是这些课容易偏离学科本身，变成综合课。有的教师在某些环节上安排学生合作，学生能够讨论汇报，学生的学习兴趣很高，积极参与和展示，有时候能够激烈竞争， 但是这些活动有时候为了活动而活动， 活动是为了

6、配合老师的任务， 学生只是教师的工具和陪衬。 有时候在没有必要的地方也进行活动， 还没有让学生真正讨论呢就马上进行提问， 活动成了点缀和摆设。有的教师利用了小组合作的方式让学生参与， 讨论的时候是集体讨论的，但是学生展示的时候，就变成个人展示了，教师评价学生的时候，也变成了针对个人，学生的活动都流于形式了。有时候教师让学生上台板演， 有了问题教师就讲了下去， 没有让学生来纠正，来讲解。有的教师利用竞赛的形式让学生参与， 学生积极性很高，但活动有时候只是表面热闹了， 实际效果不佳， 因为学生很可能只是重视比赛的结果， 而对要学的内容往往忽视了。 有些学校为了体现新理念，为了表现学生是主体， 所以

7、就让学生多活动，就有了这样的课。但这却恰恰说明教师没有真正掌握新理念， 是邯郸学步，最后的结果是课堂热闹成绩提高不明显。4 、学生自主合作探究的课现在新课程理念要求学生是课堂的主人和主体，教师是主导，学生能够在教师的指导下自主合作探究的进行学习。 有效和高效课堂的最终目的是为了让学生真正成为学习的主人， 学生能够学会学好， 虽然不热闹非凡， 但是却平实有效。 但是这个需要一定的教学模式才能实现，现在有的学校正在积极探索。小组合作就是行之有效的教学模式。它是一个系统的教学模式，有着特定的要求。小组要固定，适时调整，小组长要指定，组内要有较为明确的分工。任务分配到小组后，小组长要组织组员一起讨论，

8、组内相互补充，要形成一致的意见，实现兵教兵，展示的时候可以让不爱发言或者程度差的学生去。 每个组都要去展示， 或者每个组展示一项任务，其他组来评价。评价机制要跟上，教师评价的时候要对组，不要对个人，让每个参与者都要享受集体的荣耀。先学后教当堂训练的模式也在我们这里生根发芽了。教师课上展示目标，并做自学指导，然后学生进行自学。自学时，简单的问题自主研究，较为复杂的问题学生可以结组讨论。而后教师进行检验，让学生上台展示。这时候上去的一定是差生，差生如果做对了，那就证明好学生都能做对，这些就不用老师讲了，但是一定让学生讲，学生既能做也能讲才是真正的理解。 如果差生做不对， 让中间的学生来补充，如果还

9、不行，好学生来补充，如果学生都解决不了， 教师来补充。总之学生自己能学会的教师不讲， 学生能合作学会的教师也不讲， 教师只讲学生不会的地方。 最后教师要进行当堂检测， 检验学生掌握的程度，这时候的练习题是面向全体的学生，同时还留下选做题，让程度好的学生来做。如果检测出来还有问题，教师在课下个别辅导，做到堂堂清，日日清。目标教学法也是不错的选择，上课出示目标，然后教师可以采取学生学习为主或者教师讲解为主或者两者结合的方式。 这个较为灵活，可以根据教师特点和教材内容选择教学方式。 但是到最后教师一定要进行目标达成检测，看看效果如何。目标定的不要太高，整个教学要为目标服务，不要节外生枝。这个就会防止

10、有些教师漫无目的的教学，讲到哪里算哪里。不论哪种教学模式，不仅仅是课堂上的变化，都要有相应的配套措施和制度。哪种方式好， 就看学校的实际情况来选择，有些学校已经在尝试，只要坚持下去就会有成果。利用了先进的教学模式，虽然会对教师个人风格产生影响， 但是可以让不同素质的老师都能有效的提高成绩，因为我们是集体， 还是依靠集体的力量来提高教学质量为好。这样的课看起来平实，但却有效，学生能真正得到发展，在一定程度上可以弥补教师水平良莠不齐的情况。二、教研活动我每到一处都要参加教研活动， 而且在交流的时候点评教研活动。每个学校的教研活动都有主题， 主持人都能做到背景介绍， 能够引导研讨并作出总结。 研讨的

11、主题都有必要性， 教师在研讨时都能积极发言，甚至产生观点碰撞，都能结合自己的教学实际进行个人观点阐述，研讨后都能形成一定的共识。但是主题研究也存在着以下几个问题。1 、主题偏大，导致教师研讨时面面俱到，面面不到的情况。教师只能说出应该做什么， 但是不能深入研讨具体怎么操作。 很有可能出现研讨结果不能有效指导教学实际， 虽然研究了这么多年， 但是教学现状改变不大的情况。希望主题制定的时候，一个学期研究一方向，根据这个主题再分解成若干小问题， 每个月或者两周解决一个。 每次都是专项研究， 就是研究怎么操作的问题， 并且让教师在课堂上进行使用，下次研讨时看使用效果怎么样， 直至大家使用情况良好时才最

12、终形成解决的办法。这个办法要固定下来，每个老师都要用，到一定阶段再补充。这要形成制度，学校要检查和督促。这样循环往复，不是一次活动解决很多问题， 而是几次活动就解决一个问题， 这样一学期下来我们汇总起来就是一个研究成果。2 、教研活动和课堂教学偏离主题。 主题的确立是上一次活动定好的，那么这节课就应该结合主题上， 说课的时候说说自己怎么操作的，还有什么问题。 其他教师上课也是如此， 然后根据这个老师的课谈谈建议和自己的做法。 可是大部分的课都和主题结合不紧， 教师说课也没有围绕主题。教师评课的时候能够做到根据自己情况来提供建议，但是有的时候和这节课没有联系。 应该以这节课为载体， 说说哪些环节还能改进，自己是怎么办的。还有的主题是主题，评课是评课，评课的时候没有结合主题，只是就课论课。3 、评课的问题。大部分教研活动，教师积极评课，能够做到客观的评价，好的地方肯定，不好的地方提出建议。但是有的评课变成了赞课，大家说的很多，但只有一个声音，都是说这节课怎么好，自己很受启发。很多学区都是把所有的学科教师调集到一个学校听课参加教研活动，如果有了不同声音，马上就有自己本校的教师进行辩驳