小学学困生成因及转化策略研究开题报告

1、小学学困生成因及转化策略研究开题报告课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出闲难、有各 种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求z间的 矛盾更为突出。基础教冇的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些而临学 业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是 流动人口子女，约占学牛总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我 校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为 主，从

2、教师的教学素养、家庭教冇、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取 不同的对策，做好学困牛的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似 于我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学 闲牛的转化树立信心。対于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个闲挠万千教 师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运丿ij各种 研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，述能转变教学理 念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生 的断定为依据科学的分析对学困

3、生进行分类，变过去对学困生研究的口发性、随意性为口觉 性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养 高索质的人才所作的最强有力的基础工作。国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明 显落后的一类综合征。-般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和索质等方 而的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到 课程标准的目标，其至远远低于课程便准的要求。狭义的学习闲难儿童一般无智力缺陷,智 商(iq)在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称 为差生或中下生，前

4、苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十 年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。关于学困生，国内外有很多相关研究。国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作 中发现了 “词盲现象”：赞科夫从情感、意志等特点分析差等生,布徳威克、韦纳等人研究 学闲牛的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏 与口我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不止确的学生观及 不恰当的教学方法造成的等等。我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究, 真正引起重视是在1978年以后。戴

5、湘华,吴祥帧，壬铁军,徐仁徳等人对差生的心理特点进 行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从 原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考 察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提岀和应的教学方略。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困 难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积 捉高我国义务教育质量上來，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地边 入社会。为此，我国教冇工作者从家庭教冇、教冇教学、学科教冇、认知心理学等多领域入 手

6、，做了大屋的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大 约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础：1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养 成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供 充分实践活动的吋间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充 分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在 “需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客

7、观要求的反映，这种要求可以來自冇机体的内部（内坏境），也可以来白个休周围的坏境；动机是在需要的基础上产牛的，诱因是 与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师 在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、多元智能理论:：多元智能理论认为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都 能达到最高水平，但冇一方面是最佳的，并冃每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论 强调人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外 界因素的影响

8、，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这 些因索却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导卜的、以沖习者为屮心的7习， 也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮 助者、促进者。建构主义认为教师的作用是：主导作用、导向作用、组织者。教师应当发 挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问 题，进行“问题解决”。发现者。要高度重视对学牛错误的诊断与纠正，并抱有正确的态 度。中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生, 述要注意他们的全面素质提高。5、现代课堂

9、教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的， 以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本口的，以充分体现学生 的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调 动“学闲牛”参与教学活动的重要理论依据之一。特色与创新之处：1、建立基于网络的学困朱问题研究2、建立基于网络环境的学困生问题研究的评价体系3、开发出操作性强的、具有实际应用价值的学闲牛分析与转化资源4、对各学科的学困生进行分类，采取不同的转化策略研究目标：木课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的 共性耍求和个性创造相结合，纠正教育实

10、践屮的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育 规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提鬲。主要是解决：通过有效的课堂教学和学困牛转化的策略，人面积地转化各念段各学科的7困生。具体 有如下7l个方而：1、学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的内部因索（智力、非智力、身心素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、班级文化等）。2、学校教育方式如何适应学闲牛，研究学校教育中的学困牛转化策略。3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。研究的主要内容：1、学科的切入点：语文学困生的成因少转化策略；数学学困牛.的成因与转化策略；英语学i木i牛的成因与转化策略；通过

11、观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归因，根据不同学科特点 采取不同的转化策略。例如立足我校城中村学生的实际，语文学科可以侧重研究朗读能力与 学困生学业成绩的关系。2、学困生的成因的切入点内部因素： 智力因索（注意力、记忆力、思维能力、想象力等） 非智力因素（兴趣、情感、意志、动机、性格） 身心素质（身体状况、心理素质）从心理学、生理学的角度分析学闲住的成因外部因素： 教师的教学索养、学科素养、责任心等 教材内容的结构、难易程度 学校、班级的文化氛围从影响学困主的外部诸因索分析学困牛的成因3、学闲生转化策略的切入点： 非智力因素的干扰（构建学生内部的动机系统，培养学困生口我调控能

12、力） 注意力的训练 思维能力培养（根据各学科对思维能力的不同要求，探索培养和提高思维能力的策略和 经验） 家长介入 知识点补缺 教师行为、教育理念的改变（强化因材施教的思想，关注学困生形成的多种因素，激发 学生的学习兴趣）方法与技术路线：1、文献研究法：通过网络、教冇杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了 解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最人限度地为课题提供理论支持, 把握研究方向。2、行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践总结再实践”的科学认识理 论來指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究屮实践”的方法來展开具体而有针对 性的研究。3、经验总结法：

13、由课题组实施成员总结白己在研究过程屮的体会与得失，筛选、探求出在 学困牛研究中的有益经验并形成有价值的成果。4、实验研究法：根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论，精心考虑，提出学困生 转化的策略，对某些策略进行检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学因生转化 之间的因果关系，从而达到验证该策略是否有效的目的。5、问卷、访谈研究法：在研究过程屮，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家 长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时 地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。6、个案研究：对具有典型特征的学困牛，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。 课

14、题研究的创新点*建立基于网络的浮习闲难学牛问题研究*对文献资料的学习因难学生转化策略进行解读，依托已冇学习因难学生分析与转化资源， 进行尝试、实践、检验、修改，为我所用，以解决学校的实际问题。*对语文、数学、英语三个学科的学习困难学牛进行分类，釆取不同的转化策略。理论意义：学困生问题是基础教育的一个大问题，如果能成功找到转化学困生的转化策略，成功地 实现学因生的转化，既针对冃前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将li常工作和科 研工作相结合，在研究实践屮寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困 生模式；既满足于当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论。研究价值：积极推进和

15、全而实施素质教冇是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基 础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族索质为中心的国民教育，我 们教冇的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不和同的人。一 个学校，一个班集体，如果只把注意力放在屮生和优生的层曲上出不了成绩，也不叫素质教 育。我们更应该充分调动学i木i生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习 惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。全面提高教育教学质量是 小学目前血临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教冇教学质疑的 全面提高。从这个意义上说，转化学困生

16、，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优 生同样重要，尤其是在当前学校全而推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不 让一个学闲生掉队就更有其重要意义。研究基础：a. 具有良好的办学条件我校拥有良好的办学条件，学校校园环境优美，布局合理，教学设备设施健全，功能家 齐全，功能室和每间课室均配置多媒体教学平台，开通了校园网，教师人手一台手提电脑 以及能够上网的电脑室和软件制作室，这些硬件为教冇科研的开发提供了物质的保证。b. 校领导的高度重视我校领导班了非常重视学校的教改科研工作，充分认识到只有走教改科研之路才能从根 本上提高学校的教育质量。因此，学校的教改科研工作从来没放松过。c. 拥

17、有较好的师资队伍本课题组拥有较好的师资队伍，教师大专学历达标率100%,本科以上学历达90%,是一 支年青乂富有经验，jt富于创新粕神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨t教师，在学校 担任学科科组长、学科带头人、区中心教研纟r成员、实验教师，有的曾获得市、区各级优秀 教师称号、学科教学比赛一等奖、区教坛新秀，为学校创设了浓郁的教科研氛围，为开展教 科研工作捉供了可靠的人力保证。d. 有一定的教科研基础我校目前正在参与广州市”综合实践活动课程形态与活动形式”的研究，是该课题的承担 单位，并且参与了天河区“一年级数学学科资源建设”的课题研究，我校校长是该课题的负责 人，木学期，课题组的老师进行了人

18、量的单元教学设计、案例研究、教学反思等一系列的教冇 教学研究，积累了人量的、丰富的一线教学资料，为进一步开展教科研工作奠定了一定的基 础。一岂以來的学闲生的转化的经验为课题研究提供了宝贵的资源。e. 专家队伍的支撐。我们邀请了华南师范人学的教授和广州市教科研部门的专家对课题 进行理论和实践的指导，能够保证研究的顺利进行。在本课题的实验和研究中，我们将采取“实验总结反思捉高推广”这 样的手段进行研究，把理论学习、个案研究、专家指导、实验操作有机地结合起来，并计划 做到四个一：即每周一个“案例分析与反思”，让教师积累成功经验与失败教训，在反思屮 不断创新；每周一次集体备课，诊断与剖析，解决实验中遇

19、到的问题。每人一刀一小结，要 求教师注重实验的过程不断提高研究质量；课题组一刀一例会，对课题实就情况进行小结, 不断捉高研究水平。由于该项研究与学校的口常教学密不可分，学困生的转化是教学常规工作的一部分，学 校在研究经费上将无条件支持，在办公经费屮合理开支，不会因为经费的原因影响研究的进 度与效果。预期成果：一、阶段性成果：2006年9刀2008年7刀1、相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。2、优秀教学设计，特色个案。3、建立学因生网站雏形二、最终研究成果：2008年8月2009年9月1、课题研究实验报告2、论文集、参与研究教师的心得与体会，3、优秀教学设计、特色案例、个案集4、完善

20、的学闲牛资源网站建设参考文献：1 - jljcecil d.mercer, ann r. mercer著 胡晓毅 谭明华 译学习问题学生的教学2. 美susan winebrenner著 刘颂 刘巧云译学习怵i难学生的教学策略3. 杜玉祥马晓燕魏立平赵继超著数学差生问题的研究4. 何如栋朱敏 著小学数学教育科研5. 从容面对学习困难学生6. 陈琦刘儒德著当代教育心理学7. 邵瑞珍主编学与教的心理学8. 网站名hg: 教冇心理学学习网 http:/www. jmwhzx. cn/readnews. asp?newsid=1078 http:/hyzx. gzhyzx. cn:8008/cn/in

21、dex. aspx9.学困生文献资料198篇研究人员组成及分工:姓 名性别年龄专业技术 职务（职称）行政职务专业工作单位在本研究项目中的分工郑蕙女37小高校长数学冼村小学课题负责人 文献研究陈楚 阳女34小高语文冼村小学语文朗读与学业成绩的关系研究李永 珍女35小高副校 长数学冼村小学问卷设计、前后测的设计 低年级数学学困生研究王蕾女33小高数学冼村小学高年级数学学困生研究周燕 萍女32小高教导英语冼村小学网络管理 英语学困生研究龙丽 婵女28小一语文冼村小学语文朗读与学业成绩的关系研究徐婷 女女28小高数学冼村小学数学学困生研究陈秋珍女37小高语文冼村小学语文个案研究研究进度：笫一阶段：酝酿准备阶段（2006年6-9月）1、学习了解冇关学因生的理论知识，收集整理冇关文献资料，成立课题领导小组；2、搜集研究资料，讨论制定课题实验方案，进行基础教冇课程改苹课题立项申报工作。笫二阶段：具体实施阶段（2006年9刀2008年5刀）1、确定个案：在调查研究、前测的基础上，在语文、数学、英语等学科选择一