(完整版)小学教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》章节试题及答案5.1教学实施

1、小学教师资格证考试小学教育教学知识与能力章节试题及答案：5.1 教学实施一、单项选择题1. 学记中提出 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反映的教学原则是（）A. 直观性原则B. 启发性原则C. 激励性原则D. 巩固性原则2.分组教学是班级授课制的一种改良，它的类型包括能力分组和（）。A. 成绩分组B. 作业分组C. 兴趣分组D. 技能分组3.为了使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，可以使用以下哪种教学质量监控方法?（）A. 专业培训法B. 现场指导法C. 教学反馈法D. 角色改变法4. 有位教师在讲授完峻青的秋色赋后，将欧阳修的秋色赋和毛泽东 的沁园春 长沙也一同发给学生，引导学生比较

2、、思考和讨论，这种结课方 法叫（）。A.归纳式B 上匕较式C. 悬念式D. 回味式5. （）是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。A.编制教学目标B. 设计教学方法C. 撰写教案D. 准备课件或教具6. 最早提出班级授课制理论的教育家是（）。A. 夸美纽斯B. 马卡连柯C. 苏霍姆林斯基D. 洛克7. 在教学中，教师提出能激发学生思考的问题，学生为了了解问题的答案，便会对教师的讲解加以注意。教师的这种做法目的是（）。A. 激发学生的学习动机B. 提供教材内容C. 变化教学情境D. 给予学生反馈8. 教学过程是教师教、学生学的基本过程，具有若干环节，其中心环节是 （）。A. 领会知识B.

3、 巩固知识C. 运用知识D. 检查效果9. 在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新知识（观念）的时候，唤起心中已有的知识（观念），并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是（）。A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C 卢梭D.杜威10. 教师在进行教学的时候，要遵循一定的步骤，下面正确的步骤是（）A. 布置作业;引起动机;呈现教材；举例说明;归纳概括B. 引起动机;举例说明；归纳概括；呈现教材;布置作业C. 举例说明;引起动机;归纳概括；呈现教材;布置作业D. 引起动机;呈现教材;举例说明；归纳概括；布置作业11.教学工作的中心环节是（）。A. 备课B. 上课C 复习D

4、.考试12. 在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）。A. 学生在教育活动中是被动的客体B. 教师在教育活动中是主动的客体C. 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D. 教师在教育活动中不能起到主导作用13. 下列能体现循序渐进教学原则的是（）。A. 时教必有正业B. 君子之教，喻也C. 藏息相辅D. 不陵节而施14. 我国最早采用班级授课制的是（）。A. 天津水师学堂B. 京师大学堂C. 福建船政学堂D.京师同文馆15.所谓在教学时要用一把钥匙开一把锁，是指教师要有（）。A. 针对性B. 逻辑性C. 知识性D. 创造性16.

5、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（）。A. 外部分组B. 内部分组C. 设计教学法D. 道尔顿制17. 把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式 是（）。A. 分层教学B. 合作学习C. 小班教学D. 复式教学18. 主张废除班级授课制和教科书，打破 学科界限，由学生自定学习目的和 内容，自己设计单元活动的教学形式是（）。A. 个别教学制B. 分组教学制C. 道尔顿制D. 设计教学法19. 教师备课和上课的主要依据是（）。A. 教学大纲B. 教科书C. 学科课程标准D. 教

6、学计划20.上课是教学工作的中心环节，教师上好一堂课的基本要求是（）。A. 教学目标明确，采用多种多媒体技术，教学内容正确， 善于调动学生的积极性B. 教学目标明确，备课认真，准备充足，教学内容正确，善于调动学生的积 极性C. 教学目标明确，教学组织严密，结构紧凑，教学内容正确，善于调动学生 的积极性D. 教学目标明确，采用多种多媒体技术，教学内容正确，板书规范，教态从 容自如21. 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（）。A. 教学B. 教学原则C. 教学模式D. 教学方式22. 范例教学

7、法的创造者是德国教育家（）。A. 第斯多惠B. 瓦根舍因C. 赫尔巴特D. 韦特海默23. 戴老师很担心同一批学生在第二次参加同样内容的人格测试时分数与上次不同。他所担心的是（）概念反映的内容。A. 信度B. 效度C. 区分度D. 难度24. 动机强度与学习效率之间的关系是（）。A.倒 U 形曲线关系B.线性关系C. U 形曲线关系D. 直线关系25.学习动机的强化理论的提出者是（）。A. 行为一认知主义者B. 认知主义者C. 建构主义者D. 行为主义者26.组织教学的意义是（ ）。A. 有利于调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动B. 有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教

8、学任务的顺利 完成C. 有利于完善课堂结构，优化教学过程，提高教学效率DA、 B、 C 三项27. 教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生的（）。A. 有意注意B. 无意注意C. 兴趣D. 共鸣28. 关于教学策略的认识正确的是（）。A. 教学策略即教学方法B. 制定教学策略就是做好教学计划C. 能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D. 教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性29. 学生进行自主学习。教师提供支持”的课堂氛围属于（）类型。A.专制型B. 自由型C. 放任型D. 民主型30. 课外校外教育是一种有目的、有计划

9、、有组织的教育活动，其实施范围 是（）。A. 在课程计划（教学计划）之中B. 在学科课程标准（教学大纲）之中C. 在学校之外D. 在课程计划和学科课程标准之外31 属于负强化的实例是（）。A. 老板对迟到的雇员扣发奖金B. 老师不再批评按时完成作业的小明C. 感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋D. 上课扮怪相而不再有老师和同学理睬二、简答题1 简要回答教学过程的特点有哪些？2. 简单列举一下我国目前 小学教学原则有哪些？3. 简要叙述教师备课的基本内容包括哪些方面？4. 简要叙述影响学习动机形成的主要因素。5. 在教学中如何贯彻启发性原则？三、材料分析题1.豌豆荚里的豌豆课堂教学片段：师：刚才我们同学

10、都说这两种果实里的种子不一样，如果我们要把黑板上的小问号去掉，该怎么办？生：解剖，剥开师：要剥开我们得注意，这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命，我们要怎么剥才不会伤害到它们？生：我觉得应该从柄开始。生：动作要轻轻地。师：我也建议大家，可以先把豌豆荚的柄拉下来，这条丝先把它拉下来，再 剥开。这时候我们可能会更容易剥开，而且这时候不要让种子宝宝满地洒， 老师 给你准备的这张纸巾可以摊开，在这张纸巾上把它剥开。但是油菜荚更加细嫩， 你们要特别小心，我建议大家可以从尾部开始，大家可以看看，这尾部是没有种 子的。学生以 4 人小组为单位，把豌豆荚和油菜荚小心剥开。（教师巡视指导：如 果拉不开，可

11、以从这边上小心地剥开，尽量不要伤害到里面的种子宝宝。 老师给 你的仅仅是建议，不一定要完全按照老师的方法去做；我想你们自己动脑子肯定 能够找到更好的办法。）剥开后学生不断发出惊叹！对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝 宝。师：谁找到了两类种子的相同点和不同点？你来告诉大家。问题：试结合上面的教学案例说说教师在小组合作学习中应如何恰当地发挥 指导作用？2.李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真，而学生也 付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高， 可最终结果却不尽如 人意，付出和希冀相去甚远。

12、针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。一、单项选择题1. 参考答案B名师点睛道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是学记中的思想，意思是：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考， 决不把最终结果端给学生。 这体现出了教学中的启 发性原则。2. 参考答案A名师点睛分组教学最早出现于 19 世纪未 20 世纪初。所谓分组教学，是按 学生的学习能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 分组教学是对班 级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。3. 参考答案C名师点睛我国学者申继亮经研究发现，有三种

13、方法可以提高教师的教学监 控能力：（1）角色改变法。其目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教 育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。（2）教学反馈法。其目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。（3）现场指导法。帮助教师针对不同的教学背景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使其 最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。故选C。4参考答案B名师点睛比较式结课法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结 束课堂教学的方法， 意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对 立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在 联系和异同

14、点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。故 选 Bo5. 参考答案C名师点睛教案是教师在钻研教材、了解学生、设计教学法等前期工作的基 础上，经过周密策划而编制的关于课程教学活动的具体实施方案。编写教案是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。教案可反映出教师的自身素质、 教学水平、教学思路和教学经验。6. 参考答案A名师点睛班级授课制是指把一定的学生按年龄层次、智力水平和受教育程 度编班上课。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特进一步发展了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。故选Ao7. 参考答案A名师点睛教师提出问题让学生思考，可以集中学生注意力，激发学生求知

15、的欲望，这都是激发学生学习动机的方式。8. 参考答案A名师点睛教学过程有以下几个基本环节： 心理准备；(2)领会知识；(3)巩固 知识；(4)运用知识;(5)检查效果。领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联 系、 关系直至认识事物的本质、 规律的活动。 只有对知识进行意义性的理解和把 握，才能顺利地和有效地进行下面的环节。领会知识也是教师在一堂课中需要重 点解决和花费时间最长的环节。9. 参考答案B名师点睛 统觉是赫尔巴特教育思想中的一个最基本的 心理学理论， 他提出 了教学过程的三个中心，即教师中心、书本中心、课堂中心。赫尔巴特注重学科 的知识体系和教师的主导地位。10. 参考答案D名师

16、点睛 教学过程的步骤， 一般来说， 包括导入(引起动机)、 新授(呈现教 材、采用合适的教学方法讲解教材内容)、巩固练习、小结(归纳总结)和布置作业 几部分。11. 参考答案B名师点睛 教学工作的基本环节包括： 备课、 上课、 课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定。 其中上课是教学工作的中心环节。 其他四 个环节都是以上课为依托而展开的。12. 参考答案C名师点睛在教育教学活动中，要突出学生的主体地位，教师多采用启发引 导的方法引领学生朝向积极的方向发展，教师起到主导性的作用。13. 参考答案D名师点睛选项中的论述都出自学记。A 项中 时教必有正业，退息必有 居学”与 C 项

17、藏息相辅”都说明的是正课教学与课外活动、课内与课外的关系。B 项 君子之教，喻也”即教师进行教学要引导、启发学生，说明了教学的启发性 原则。D 项不陵节而施”即不超过学的人的接受能力而进行教育，说明教师在教 学过程中应遵循循序渐进的原则。14. 参考答案D名师点睛 在中国， 1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用班级授课制这 一形式。1902 年，清政府颁布钦定学堂章程（壬寅学制）后.班级授课制在全 国广泛推行。15. 参考答案A名师点睛 教师在教学时要用一把钥匙开一把锁， 反映了教学的因材施教原 则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个

18、学生都能扬长避短，获得最佳的发展。所以教师在教学 中要有针对性地把握每个学生的发展特点，促进每个学生的健康成长。16. 参考答案A名师点睛分组教学是把学生按智力水平或学习成绩分为不同的班或组，通 过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。分组教学是集体教学 的一种，根据分组时是否打乱原来的班级组织一般可以分为两类，即外部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的智力或学习成绩编班。内部分组是在同一个班级内根据学生学习成绩的变化，分成教学内容深浅不同或学习进度各异的小组。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨 学科能力分组。17. 参考答案D名师点睛复式教

19、学是把两个年级以上的儿童合编在一个教室里，由一位教 师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是： 直接教学和学生自学或做作业交替进行。 这种教学组织方式适用于我国农村，特 别是在人口稀少的偏僻山区，人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区。18. 参考答案D名师点睛 克伯屈被称为 设计教学法”之父， 他强调 有目的的活动”是设计 教学法的核心。所谓设计教学法，也叫单元教学法，就是设想、创设一种问题的 情境,让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有 实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题， 然后由学生去拟定学习计划与内容

20、， 而后运用有关的具体材料，在实际活动当中 去完成解决问题。19. 参考答案C名师点睛课程标准是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科 教学内容进行编订的纲要性文件。课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标 准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时 数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教 学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项，是教师备课和上课的主要依据。20. 参考答案C名师点睛 教师上好一堂课的基本要求主要有目标明确、 内容正确、 方法得 当、重点突出、组织严密、表达清晰和气氛热烈。A、D 两

21、项中的 采用多媒体技术”和 B 项中的备课认真，准备充足”都不属于教师上好一堂课的基本要求。21. 参考答案C名师点睛本题考查了教学模式的概念。教学模式是以某种教学理论为指 导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序 整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。22. 参考答案B名师点睛范例教学法提出者是德国教育家瓦 根舍因。23. 参考答案A名师点睛 (1)测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的 程度。(2)测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结 果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。(3)测验的难度是指测验

22、包含的试题难易程度。(4)测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分 的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 区分度与难度有关，只有在试卷中包 含不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分差距。题干中，戴老师担心 两次测验的分数不同，针对的是测验所得结果一致性的程度，故选A。24. 参考答案A名师点腈耶克斯一多德森定律表明，动机与活动效率之间不是直线型关 系，而是倒 U 形曲线关系，即根据学习任务的难度不同，动机的最佳水平是不同的。当学习任务较为容易时，动机较强效率越高。当学习任务较难时，动机水 平较低学习效果越好。当学习任务难度适中时，动机水平适中。学习效果最好。25. 参考答案D名师点

23、睛学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，在他们 看来，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应， 不断地强化则可以使刺激反应的联结得到加强和巩固，并没有认知的成分。26. 参考答案D名师点睛 组织教学的意义包括：(1)有利于调动学生的积极性， 引导学生主 动参与教学活动；(2)有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教 学任务的顺利完成；(3)有利于完善课堂结构，优化教学过程，提高教学效率。27. 参考答案B名师点睛无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意又 称不随意注意，就是我们经常说的不经意。引起无意注意的原因有两个方面：刺 激物的

24、特点和人的内部状态。教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引 力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情属于刺激物的特点，故本题选B。28.参考答案D名师点睛教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸教学过程实施的 整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与 学生所遵守的教学行为程序。所以它不仅是教学方法或教学计划， 也没有一个统 一的、适用于所有的模式。所以本题选 D。29. 参考答案D名师点睛在民主和谐的课堂教学氛围中，教师与学生之间，学生与学生之 间是平等的。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。30. 参考答案D名师点睛 课外校外教育是指在课程计划和

25、学科课程标准以外， 利用课余时 间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。故本题选D。31. 参考答案B名师点睛负强化也称阴性强化，就是对于符合组织目标的行为，撤销或减 弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。正强化又称阳性强化” A、D 两项撤销的是积极刺激，C 项属于回避条件作用。故本题选 B。二、简答题1.参考答案(1)直接经验与间接经验相结合。学生认识的主要任务是学习间接经验，而学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2) 掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是 掌握知识的重要条件。(3) 掌握知识与提高思想相结合。学生思想的提高以知识

26、为基础，学生思想 的提高又推动他们积极地学习知识。(4) 教师主导作用与学生主动性相结合。承认教师在教学过程中处于组织者 的地位，充分发挥教师的主导作用；承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学 生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。2. 参考答案我国目前小学教学原则有：(1)直观性原则；(2)启发性原则;(3)巩 固性原则；(4)循序渐进性原则;(5)因材施教原则 佝理论联系实际原则；(7)量力性 原则；(8)思想性和科学性相统一原则。3. 参考答案 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合 学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效地进

27、行学习。 教师备课要做好三项工作：(1)备教材。即钻研学科课程标准、教科书和阅读有 关参考书。(2)备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身 心发展的特点；其次要了解班级的情况；再次要了解每一个学生，掌握他们的思想 状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。(3)备教法。即设计教学方法教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑 用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。4参考答案影响学习动机形成的因素主要可从内部和外部两方面进行论 述。学习动机既然是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么内部条件在学习动机形成中是

28、关键，外因通过内因而起作用。内因方面：(1)学生的自身需要与目标结构。目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，会加强学生的动机和 完成目标任务时的持久性。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标 一一以掌握 所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。又以前者的学习动机更加稳定和持久，因此激发学生树立掌握目标有利于动机的形成。(2)成熟与年龄特点。年龄越小，其动机的社会性越弱，关注的主要是生理和安全等方面的需要。 只有年龄增长到一定程度，才会将动机转向注意自己的班级的地位，或是与其他同学的比较等。(3)学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、 意志品质都影响着学习动机的形成。这

29、在一定程度上既反映年龄特征，也反映了 个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。(4)学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接 反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。(5)学生的焦虑程度。焦虑程度过高或过低都会对动机的形成产 生有不良影响。从外部条件来讲，主要有以下几点：家庭环境与社会舆论。不 同的社会条件，对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机起 影响作用。此外，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌

30、也起着极 重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。 教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。教师的期望也会对学生的动机和行 为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同， 这种不同的对待方式影 响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。此外，教师不仅有榜样作用， 他还是沟通社会，学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各 种外部因素和学生的内部因素

31、结合起来。5.参考答案启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习， 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：(1)调动学生学习的主动性。教师在教学中要承认学生在学习中的主体 地位。以问题为导向，激发学生的学习兴趣，弓 I 起学生对知识的关注。(2) 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。学生主体地位的发挥需要学生对教师的提问进行独立思考，通过探索学习和合作交流学习的方式加强学 生的思维水平，培养学生的发散思维和创新精神。(3) 让学生动手，培养独立解决问题的能力。在一些需

32、要动手操作的学科教 学中要锻炼每位学生的动手能力，在实践中培养学生独立解决问题的能力。(4) 发扬教学民主。每位教师在自己的教育教学实践中，都要具备充分的民 主意识，虚心听取学生的意见，积极采纳他们的合理化建议。三、材料分析题1.参考答案小组合作学习离不开教师的组织和引导。小组合作学习作为一 种组织形式，只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优势和劣势，因为教学组织形式是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式。要使合作学习 卓有成效，教师要精心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任 务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等方面进行全程设计。还要 加强实时监控和指导，

33、注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供 及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。 合作学习的效果，同 教师的科学指导是分不开的。一般说来，教师应该从以下几个方面指导学生进行 小组合作学习：科学划分学习小组。戈扮学习小组，是合作学习的基础。分组之前，教 师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。 要了解他们的知识基础、能力 水平以及学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法等，调查了解的方法，可采 用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适 当的教学目标。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的 了解时，教师可以通过学生的自我评述

34、或者用以前的成绩作参照进行初步分组。 经过一定时间的了解之后，根据小组协作的不同阶段重新分组。常见的分组形式有以下三种：差异组合式，即异质分组。教师可以先确定 一项关键属性作为分组依据，将性质不同的学生混合编组，常见的是依照学生成 绩的好与坏进行分组。就近分层式，即同质分组。选择一项关键属性作分组依 据，将性质相近的学生放在同一组。自由组合式。由学生自由组合学习小组， 这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于开展共同学习。(2) 精心设计合作学习任务。开展集体探究活动来探寻学习任务，并注意合 理控制难度，选择恰当的设问角度，问题要具有启发性，表述要简洁、明确。学 习任务的设计除了从 知识点角度设计相关的实验、讨论题目，还可以特意设计一 些培养学生合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正 学习知识的同时又在过程中得到锻炼。(3) 促进学生全面参与合作学习。首先，要加强对学生的教育，一方面，要 教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性， 认识到沟通、交流对提高自己的 重要性，既珍惜机会，积极主动地完成自己负责的任务， 又善于融