北师大版二年级上册数学《测量》单元教案

1、课桌有多长、1 米有多长说课稿（测量）教材分析本单元内容在全册教材中为同学建立起初步的空间观念，以他们的观看、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的亲密联系；而“课桌有多长”就是同学在测量中第一从厘米引发的对测量的懂得，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的把握， 并在头脑中建立起最初的长度单位厘米的空间概念，使同学能够自己估量出肯定的长度，经受由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程；同学分析同学年龄虽小，但都已经大略熟悉尺子（同学尺每个同学都见过），以他们的体会动身，知道尺子 能用来做什么， 怎么使用 （当然不肯定很精确地使

2、用，所具有的学问也未必全面），比如说， 在完成 “连一连”的题目中，有的同学就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的同学没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，同学对尺子并不生疏；当全班一起明白物体长度时，有个别同学最先试着用尺测量，就会带动其他同学效仿；二年级的同学都有仿照和好动的习惯，知道的同学会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的同学会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做；面对这样的同学，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争辩与探究中猎取学问；个别同学思维活跃、聪慧、积极，可能会显现一些老师始料不及之

3、处，使得课前的设计会发生很多变化，不能按事先估量好的进行下去；所以，老师应面对同学的变化而变化，让同学从他们的熟悉基础动身，主动学习；设计思路鉴于同学的熟悉，课堂上老师应尽量引导他们自己去发觉问题，勉励他们通过自己的观看、摸索、合作探究来解决问题；培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习9 的才能；结合同学的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个同学都融入其中，体验到动脑的乐趣；比如说：同学在集体中详细熟悉尺子后，说明尺子上数字的作用；老师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是 1 厘米”，准时加深同学对厘米的熟悉，巩固、确定（或订正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一

4、反三；熟悉尺子之后，是练习巩固；由同学自己测量同一物体，显现不同答案时，争论找出缘由：怎么会这样？起点位置对吗？无论争论是否能马上给同学一个结果，起码每个同学都动脑筋摸索了这个问题， 达到了争论的目的参加、摸索；这也就是让他们先自己探究猎取信息的一种途径，同时也培育了合 作意识；此时，老师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺当地达到让每个同学懂得和牢记的成效，比起老师限制同学活动，先做示范，再让同学仿照完成，要来得生动得多，积极得多；总之，老师从旁引导，走出关键的一步，其余交由同学尝试完成；教学目标1初步体会到建立统一度量单位的必要性，明白实际生活中测量方法的多样性；2初步熟悉长度单位

5、厘米（cm）、米（ m），建立起1 厘米和 1 米的长度概念，能对长度进行估测；3学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米、米的含义；4在合作、争论中去挖掘学问，把握学问，并体验到学习的乐趣；教学预备预备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽同学熟悉尺子的学问面；教学流程一、引入；很自然地引入主题：我们来明白桌子有多长；板书课题：测量物体；二、讲授；1估量： 让同学试着估量一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手沟通结果；在这里如显现大多数同学已经很娴熟地说出×ד厘米”，在后面的学习中请同学留心找一找答案是什么？【这部分支配，让同学对一个物体的长度提

6、前有一个不详细的感官熟悉，同时也培育同学初步的估测才能；】2测量： 在同学估量得数后，求证一下，（先躲开用尺子，给个假设）假如不用尺子，你仍能想出什么方法来量桌子呢？绽开争论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等；）测量的桌子是多长呢？（期望是几个文具盒长，几本书长）多提问几组，依据同学的回答，老师准时总结；师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量；经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫； ）【旨在使同学体会统一度量

7、单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性；】3熟悉尺子；（ 1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，仍有这些；（出示各类尺子，拓宽学问面，让 同学多熟悉一些尺子；以一句话“它们用在各自不同的地方”，终止对尺子种类的介绍；）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从同学手中取过）同学尺；（ 2）师：那么，请你们看看，常用的同学尺上有些什么呢？（把这个问题交给同学争论再汇报；这样可防止部分同学不观看或观看不认真，漏掉东西；）生 1：有数字；生 2：有一些小线、小格；师：这是 刻度线， 小格就是由这些刻度线分出来的，你们认真数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几

8、个小格；（帮忙同学认准尺子）生 3：有字母cm；师：你观看得很认真； （激起其他同学关注；）老师再讲讲cm 的含义 c 和 m 合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以相互替换，而且指出厘米是一个长度单位；板书： 长度单位厘米（cm），米（ m）ps：米和厘米是国际通用单位；（即全世界都在用的长度单位，突出其重要性）老师在同学开头估测时，对可能显现的问题，做出解答；请同学说，我们的桌子单位是××厘米；（ 3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开头起点；）师提示： 量物时，一般从起点0 刻度线量起；ps： 如遇到没有从0

9、 刻度开头量的题目（或尺子断了），有两个方法1、 从整数刻度开头测量，数数看物体占几格，就是几厘米；2、 假如物体太长，就用末尾刻度减去起始刻度；（即把起始刻度当成0 刻度来看）师：尺子上仍有些数字是什么意思？（ 引出厘米的长度； ）请找到尺子上从“ 0 1”这一段， 从 01 是几厘米？（从同学的体会和熟悉动身；） 同学先猜，再相互沟通；师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1 厘米，那么0 1 就是（生：“ 1 厘米”）；在黑板直尺图上用彩色笔画出0 1 之间是 1 厘米；以抢答形式，再让同学说一说，5 6、9 10、02、0 6 之间分别是几厘米等问题；（缓解，调动心情，准时赐予夸奖，

10、对最难的问题答对者以嘉奖，勉励大家多摸索；）（4）在熟悉的基础上，让同学用手比划感受一下“1 厘米有多长” ，再让同学说一说生活中你见到过什么东西是1 厘米长的？（老师对同学的回答多赐予确定；）4量物；（ 1）要求同学取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组争论试着量，再汇报；面对结果不统一时，大家争论缘由，说明最好从0 刻度量起；并找一人上台演示，在同学演示过 程中，老师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0 刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米；（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班沟通该读作多少；师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米；三、练习；铅笔长（）厘米；2打开书看第15 页第 3 题，判定谁量得对；独立完成，集体沟通，说出错误缘由；指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的；3小组活动，完成第15 页第 1 题，先估量，再测量；四、总结；师：学完这一节课，你们都有哪些收成？同学： 通过学习这一节课， 知道了我的课桌有多长， 用尺子怎样测量物体的长度， 长度单位有厘米、米；厘米也可以 cm 表示、米可以用 m 表示，测量时，要从 0 刻度开头，也可以从整刻度开