用“绿色语文”救治“文字恐惧症”范文

1、用“绿色语文”救治“文字恐惧症” 四川省宜宾市的方助生老师，把目前城乡中学生中普遍存在的畏惧读书的“文字恐惧症”，作为一种严重的教育危机尖锐地提到了我们每一个语文老师的面前。我以为，造成“文字恐惧症”的原因不止一端，语文教师大可不必全部归罪于己；但对“文字恐惧症”的救治，语文教师务必首担其责！ 方老师在文章中提出一个真知灼见：站在“通过语言学习增进学生人格完善、增益学生人生幸福”的高度，形成自己真正以亲和学生而非以亲和分数为指向的语文教学。这实在是抓住了语文教学的关键。但我以为，这个问题决不仅仅是教学“风格”问题，而是语文教学理念的“变革”问题！毋庸讳言，目前在教学第一线尚有许多教师(包括不少

2、青年教师)，依旧在那里瞄准中考或高考模拟试题，因循着自话自说的“满堂灌”或机械枯燥的“满堂练”，显然这种教学方式只能加剧学生的“文字恐惧症”。为了救治“文字恐惧症”，我主张实行“绿色语文”。这种语文，不是“传教士”的语文，而是师生共建、共享的语文它使师生在对话的互动中认识自我、表现自我、提升自我。这种语文，不是“唯科学主义”的语文，而是充满诗意的语文它使课堂充满灵动、充满情趣、充满个性。 在这种绿色理念的指导下，我开创了“绿色阅读”、“绿色鉴赏”和“绿色文言”，而所有这些新的教学方式，都无一例外地在强化教师的主导作用。我以为，新课标也好，新理念也好，都不是以弱化教师的作用来提升学生的地位的。越

3、是发扬教学民主，就越是应该强调教师的“集中技巧”；越是强调平等对话，就越是应该讲究教师的“导航艺术”。就克服“文字恐惧症”来说我们不应当仅仅引导学生从阅读中“谋取考试分数”，还应当引导学生从阅读中“获取人生滋养”。学生们只有从课内的“引导式阅读”中“尝到甜头”，才能到课外的“自主式阅读”中“大饱口福”。 畏惧文言，是“文字恐惧症”的最高表现。而我所教的学生仅仅经过高一两册的文言读本的学习，就彻底扭转了“文言恐惧症”。请看孟繁骏同学在他创作的文言之悟中所作的最生动最有说服力的阐释： 初学文言，死记硬背，不求甚解，劳而无功，私欲废止。因语人曰：“陈腐之言，何用之有！”期年之后，始痛悔黄发无知，出言

4、不逊。既惭吾齿尚幼，无以咀嚼古文之英华；亦愧吾智尚愚，无以领悟古人之精神。所幸吾师有教无类，弟子病未膏肓。赖晨钟而惊梦，感白驹以惜秒，追东方之旭日，行吾生之蜕变。” 此生于去年考入上海交大，虽所攻专业为经济类，但仍将古文观止带在身边自读自赏。显然此生已由“恐惧文言”变成“热恋文言”了。 “文字恐惧症”必然导致“阅读浮躁症”：其一，走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。其二，盲目批判式阅读：只要阅读材料不合自己口味，便一律拒绝、一律批判，大有“无知者无畏”的气概。为了有效地克服学生的“阅读浮躁症”，我坚持借助“一言心得”来提高每节阅读课的“含金量”，坚持三年，明效大验。

5、2022届学生高三的最后一节课不是通常的考前指导，而是师生共释诗意人生。我给学生朗读了我的人生总结诗意的生活在教书育人中，学生们则用“一言心得”来概括自己对诗意人生的感悟。 这可以说是一次超越高考的考试：既考出了他们的文字水平，也考出了他们的精神境界。看到这些文质兼美而又绝不雷同的表达，我欣慰地笑了：“绿色阅读”必将伴随着我的这些弟子们走过人生未来的山山水水坎坎坷坷！ 或许有人要问：只讲文字、精神素养，分数、升学怎么办？其实这大可不必担心。只要高一、高二蓄足了素养的势能，还怕他们在高三复习迎考中不能高屋建瓴、势如破竹吗？自2022年以来，我教过的三届学生都在高考中取得了优异成绩就是有力的明证。 文字孕蓄思想，阅读提升灵魂。救治“文字恐