校本教研制度建设的思考从实践与问题的视角上海市教ppt课件

1、 校本教研制度建立的思索 从实际与问题的视角 上海市教育科学研讨院 教师开展研讨中心 胡庆芳 Closetouch163汇报提纲：汇报提纲：二、校本教研制度建立过程中出现的问题二、校本教研制度建立过程中出现的问题 三、校本教研制度建立已有的建构途径三、校本教研制度建立已有的建构途径 一、校本教研制度构成的要素与预期功能一、校本教研制度构成的要素与预期功能 四、思索中的困惑四、思索中的困惑 一、校本教研制度的构成要素与预期功能一、校本教研制度的构成要素与预期功能 构成要素：构成要素： 积极的目的：积极的目的：“为何做为何做明确的要求：明确的要求：“做什么做什么充分的条件：充分的条件：“可以做可以

2、做预期功能：预期功能：规约职责：教育行政部门、专业支持机构、学校、教师规约职责：教育行政部门、专业支持机构、学校、教师 保证执行：政策、经费、时间、物质、机构、组织、人员保证执行：政策、经费、时间、物质、机构、组织、人员 促进开展：教师、学生、学校促进开展：教师、学生、学校 有效的监视：有效的监视：“做到位教师读书学习制度做到位教师读书学习制度1.1.制度文本层出不穷，但执行缺乏有效的监视。制度文本层出不穷，但执行缺乏有效的监视。 教师读书学习制度教师读书学习制度 教师教学反思制度质量、共享教师教学反思制度质量、共享 二、校本教研制度建立过程中出现的问题二、校本教研制度建立过程中出现的问题 2

3、.2.突出制度的刚性规约有余，突出制度的刚性规约有余， 柔性的保证和促进功能利用缺乏。柔性的保证和促进功能利用缺乏。教师专业开展信息上传制度电脑、质量教师专业开展信息上传制度电脑、质量 教师学历进修制度课时、专业教师学历进修制度课时、专业 3.3.制度的制定自上而下有余，制度的制定自上而下有余， 以校为本和以人为本的关怀缺乏。以校为本和以人为本的关怀缺乏。 城乡学校城乡学校“结对子教研制度自愿、特征结对子教研制度自愿、特征 城区优秀教师的乡村效力期制度现实、学科城区优秀教师的乡村效力期制度现实、学科 4.4.制度建立标新立异，热衷宣传多于求真务虚。制度建立标新立异，热衷宣传多于求真务虚。 绿色

4、教研制度实施绿色教研制度实施 绿色教研的特征之一就是节约本钱，我区充分发扬全区绿色教研的特征之一就是节约本钱，我区充分发扬全区信息技术资源的优势，优化、共享教学资源，加强资源开发信息技术资源的优势，优化、共享教学资源，加强资源开发与利用的研讨指点，引导资源的共同开发与资源共享。与利用的研讨指点，引导资源的共同开发与资源共享。 教师海外研训制度教师海外研训制度( (实效、时机实效、时机) ) 与巨匠对话制度问题处理与巨匠对话制度问题处理 4.4.制度文本趋同，校本特征彰显缺乏制度文本趋同，校本特征彰显缺乏 。5.5.教育行政部门、专业支持机构、学校各自承当教育行政部门、专业支持机构、学校各自承当

5、 的职责不明晰。的职责不明晰。先行课制度先行课制度 教研信息卡制度教研信息卡制度 三、校本教研制度建立已有的建构途径三、校本教研制度建立已有的建构途径 1.1.三个层面的层级构造：三个层面的层级构造： 教育行政部门、专业支持机构、学校教育行政部门、专业支持机构、学校 2.2.以学校为中心的网状构造：以学校为中心的网状构造： 学校、校际、上级行政和指点部门学校、校际、上级行政和指点部门 3.3.以完善制度为目的的义务分解：以完善制度为目的的义务分解： 健全制度、理顺体制、柔性实施健全制度、理顺体制、柔性实施 4.4.以要求为起点的中心环节组合：以要求为起点的中心环节组合： 要求、管理、支持与保证

6、要求、管理、支持与保证 5.5.以教师专业开展为视角的中心要素组合：以教师专业开展为视角的中心要素组合： 如，教学、学习、研讨、指点、管理等如，教学、学习、研讨、指点、管理等 四、思索中的困惑四、思索中的困惑 1. 1.教育行政部门、专业支持机构以及学校各自的职责教育行政部门、专业支持机构以及学校各自的职责该当是什么？谁来制定？该当是什么？谁来制定？ 2. 2.校本教研制度建立追求的结果是什么？制度文本和校本教研制度建立追求的结果是什么？制度文本和实践效果之间的权重如何把握？实践效果之间的权重如何把握？ 4. 4.制度建立的途径有多种，各有优点。在工程研讨制度建立的途径有多种，各有优点。在工程研讨中能否需求思索构成一个实际与实际都兼顾的综合分析中能否需求思索构成一个实际与实际都兼顾的综合分析框架？框架？ 3. 3.假设说校本教