小学英语听力分层施教的有效策略研究

1、    小学英语听力分层施教的有效策略研究    王滢义务教育英语课程标准（2011年版）指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。作为首项基本技能，听是一种积极的思维过程，也是发展学生说、读、写技能的前提。本文从听力在英语教学中的重要地位入手，关注學生的不同特点和个体差异，通过分层施教探索科学有效的听力训练策略，让每一对小耳朵都灵动起来。我们发现每一对小耳朵都有不同的困惑由于听力语料的即时性，听首先需要学生集中注意力。然而，小学生活泼好动，经常听前没准备，没

2、听完就急于模仿，听后不检查，从而影响听的效果。且学生存在个体差异，掌握同一知识点的能力也各不相同。如果用同一把尺子对所有学生进行听力能力的衡量，不仅有失公允，也会让各层次学生产生各种“困惑”。老师，我听不懂学困生“吃不了”学困生本身心理上就不自信，能力上也跟不上。教师的全英文授课、听力内容的转瞬即逝、听力任务的多样复杂，不仅使他们神经紧张，更让他们觉得教师的授课快又难，久而久之，逐渐产生“自暴自弃”的念头，从而丧失了英语学习的兴趣。老师，我听不清中等生“吃不透”中等生是班级的主要组成部分，他们虽然对大部分的听力内容能够理解和掌握，但有时也存在一定的产出困难。如果遇到语速稍快、语言环境受干扰（人

3、为喧嚣、吵闹声）、略有难度的听力素材，就会有相当一部分学生产生紧张气馁的情绪，进而影响英语学习。老师，我听烦了优等生“吃不饱”为了让大部分学生能听得懂、听得清，教师往往更多地关注学困生和中等生，进而忽视能力较好学生的需求。因此，较高层次的学生总觉得教师上课内容太简单，速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，经常做小动作，思想经常开小差，耽误其进一步发展。我们尝试每一对小耳朵都能灵动起来针对学生在英语听力能力培养过程中存在的困惑以及表现出来的“吃不了”“吃不透”“吃不饱”现象，结合小学生的实际，教师试图从英语听力教学的各个方面出发，在“统一教学”的同时，利用分层施教给每一对小耳朵一个学习英语阶

4、梯，最大限度地让每个学生都学有收获，得到最佳发展，让每一对小耳朵都灵动起来。一、因人而异，科学分层教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，在尊重学生个体特点的基础上，考虑如何进行合理分层，挖掘学生不同的潜能。1.纵向分，差异学生层次发展根据学生认知水平、思维特点、学习态度等不同进行纵向分层：a层：基础扎实，反应快，英语听力能力强，能积极主动地开口说英语，英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料，能起引领作用的学生；b层：基础尚佳，接受能力和自觉性稍差，英语听力水平中等，能大胆说英语，英语口语较流畅，能复用所听语言材料，需教师一定指导的学生；c层：基础较差，反应慢，英语听力

5、有困难，口语不流畅，语调不太正确，需要教师时刻关心辅导和督促的学生。2.横向分，小组合作同步参与在纵向a、b、c分层的基础上，教师还可以根据a、b、c层次学生的不同，采取异质合作的方式，进行横向的搭配组合，实现组内同步参与。以一个40人的班级为例，可分成七到九组。按照每组45名学生的标准，进行优化组合：1名a层次学生，3到4名b层次学生，1名c层次学生。二、因人制宜，目标分层学生存在着差异，听力资源也存在着差异，这就要求教师从客观实际出发，在对学生进行横纵分层的基础上，制定适宜各个层次的学习目标，找到每位学生的“最近发展区”。1.基础目标c层次学生上课能集中注意力，能听懂教师指令并做出相应的反

6、应，基本理解所学内容并能模仿、跟读、认读，能回答教师的简单提问，能用较简单的英语与同学讨论，能在教师的帮助下完成课堂听力训练。2.中层目标b层次学生上课能积极发言，能根据教师指令做出正确反应，能准确认读、理解所学内容，能较流畅回答教师提问，能用较流利的英语与同学讨论，能独立完成课堂听力训练并有兴趣涉猎课外听力。3.发展目标a层次学生上课能思维活跃，反应敏锐，能很好地回答教师提出的各种问题，包括一些深层次、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论，并能根据所听内容以复述、表演等形式呈现出来，能对课内外听力养成一定的训练习惯。三、因人取材，资源分层听是语言输入的主要形式之一，大量、原汁原味的语

7、言输入，是说、读、写的基础。互联网的出现和普及，让英语听力资源似乎唾手可得。根据每个学生的听力情况，需教师对听力资源进行合理分层，让每一对小耳朵汲取可口的养分。1.立足教材内容，组织听力语料pep特别是pep新教材，其中很多是不可多得的听力素材。这些素材语音、语调原汁原味，非常适合在课堂上训练学生听力。因此，a、b、c各个层次学生都应百分百掌握，特别是c层次学生，更需要在教师的引导下吃透教材、消化教材。2.结合学生实际，改编听力语料在学生对教材有一定掌握的基础上，教师可根据学生实际，引导学生对课本内容进行一定程度的改编，对a、b层次的学生提出更高的要求。四、因材施教，技能分层在整个英语学习过程

8、中，“听”作为信息的输入，是说、读、写的源头。大量有效的听力输入，才会有说、读、写的产出。而听力输入的有效与否，很大程度是由学生的学情所决定的。根据不同层次学生因材施教，才能实现以上技能的全面综合发展。1.以听带说，说得流畅说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得多，才能说得流畅。只有先听得懂，才能表达得清。通过听得大量输入积累语言，最终实现自然地用语言说出自己的想法。（1）听力与随堂练习相结合听力练习类型很多，但大都是课后练习，无法达到听说结合，也无法达到及时的反馈。因此，设计随堂练习将听和说融为一体，实现学习效果的当堂反馈，非常有必要。在设计随堂练习时，简单的问题优先考虑c层次学生，并及

9、时表扬和激励；稍难的问题让b层次学生完成，培养其勇于尝试的精神；遇到难度大的问题让a层次学生发挥潜能，崭露头角。（2）听力与课文复习相结合对课本内容复习时，a、b层次学生可合上课本打开录音机先听一听，每听一段，就尝试用一两句话说出该段的大意。对于c层次学生，教师可鼓励其先对文本进行复习，再听录音，最后再尝试说说该内容主要讲了些什么。2.以听促读，读得流利听是接收英语信息的一种途径，它在时空条件方面比读有更广阔的天地，它能给学生积累、贮存更多的信息，为学生的学习提供便利的条件。因此，通过大量地听、仔细地听，不仅能帮助学生提高听力，还能在不自觉中提高学生读的能力。（1）听录音，模仿跟读语言学习从模仿开始。模仿能力的强弱常决定着语言学习的质量。教师要引导学生安静细听，认真模仿，尽量使自己的发音、语调与录音保持一致，切忌急躁，应反复模仿跟读。教师应每天选择一定量的听读作业，养成每天听读英语的习惯。（2）听“原声”，纠错正读由于课时的局限性，反复跟读大部分情况下需要学生在家自己朗读。然而，学生自己在朗读英语的过程中，很难发现自己的读音问题。长此以往，这将对学生听力和朗读水平的提高产生一定的影响。让学生通过录音的方式进行朗读，再听自己的原声，对自己进行读音纠错，将有效提升学生的英语语音面貌。3.以听育写，写得通顺英语是一门实践性极强的课程。听懂了